Методическая разработка открытого занятия с учащимся I-го года обучения

Южное окружное управление образования

ГБОУ ДОД города Москвы ЦВР «На Сумском»

Методическая разработка открытого занятия

с учащимся I-го года обучения

Тема: Работа над произведениями малой формы на начальном этапе обучения игре на фортепиано

Педагог дополнительного образованияОвсянникова Н.А.

Длительность занятия45 мин.

Тип занятияиндивидуальный

Возраст обучаемого8 лет

Москва 2011г.

Тема: Работа над произведениями малой формы на начальном этапе обучения игре на фортепиано

Пояснительная записка

Цель занятия:повторить и закрепить теоретические и практические знания учащегося, изучить упражнения для игры гамм и трезвучий; отработать и закрепить новые навыки игры в каждом произведении.

Для достижения этих целей необходимо вместе с ребенком решить следующие задачи:

Обучающие – развитие технических навыков, развитие ритмической и темповой устойчивости, умение разбираться в форме произведения, умение осмыслить произведение, как единый художественный образ.

Воспитательные – они включают в себя трудолюбие, усидчивость, преодоление трудностей на занятиях дома, творческий подход к произведениям.

Развивающие – это музыкально-образное мышление, понимание замысла композитора и воплощение в своей иге, развитие навыка самоконтроля.

Оборудование:

Фортепиано;

Стулья для педагога и учащегося (с подставкой при необходимости);

Дидактический материал: карточки, учебные пособия, нотный материал.

Круг проблем начального обучения на фортепиано достаточно широк, их можно классифицировать следующим образом:

Развитие музыкальных способностей,

Освоение нотной грамоты,

Воспитание навыков звукоизвлечения,

Проблемы развития музыкальной техники,

Чтение нотного текста,

Работа над музыкальным произведением,

Взаимоотношения ученика и педагога.

Любой педагог должен знать, что при работе над музыкальным произведением важно с самого начала воспитывать навыки грамотного осмысленного чтения нотного текста, чтобы впоследствии не исправлять ошибки, коренящиеся в небрежном разбое.

План занятия

Организационный момент. Введение в тему.

Приветствие, посадка за инструментом 2 мин.

Практическая часть.

Упражнения3 мин.

Повторение знаков альтерации – работа с дидактическим материалом5 мин.

Ляховицкая С. Этюд ля минор10 мин.

Физкультминутка5 мин.

Русская народная песня «Козлик» обработка О. Гиталовой10 мин.

Лонгшамп-Друшкевичева К. «Полька»10 мин.

Ход занятия

Правильная посадка учащегося за инструментом – залог хорошего исполнения. Садиться надо учащемуся не низко, но и не высоко. Проверкой может служить положение предплечья и локтя, которые должны находиться на уровне клавиатуры. Ноги должны хорошо опираться на пол или скамейку. Посадка должна быть свободной, удобной, корпус – гибкий. Если корпус у ребенка напряжен, я прошу его слегка наклониться вперед-назад. Потом можно несколько раз развести руки в стороны от центра инструмента по закрытой крышке – «плавный полет бабочки».

Обязательно повторить с учащимся правило техники безопасности: не трогать крышку инструмента, чтоб не получить травму. Занятия с учащимся начинаются с упражнений на подворот 1-го пальца. Ученику я объясню, что только свободный, мобильный, гибкий первый палец поможет легко играть гаммы. При напряженном первом пальце не получаются ни ровные гаммы, ни арпеджио. Вот несколько упражнений развивающие свободное, самостоятельное движение первого пальца, которые выполняет ученик во время занятия.

Положить руку на крышку рояля и «подводить» свободный первый палец сначала ко второму, затем к третьему, четвертому и пятому пальцами правой и левой руки.

На клавиатуре опираясь на пятый палец, правый закруглен и «скользит» по клавишам. Кисть гибкая, чуть раскрывается на каждый звук.

Далее идут упражнения на двойные ноты 2-4,1-3, 1-5 пальцами – это дает возможность подготовить руку к игре трезвучий в гаммах. Погружая кисть до упора в клавиши, учащийся старается добиться глубокого звука и одновременного звучания других звуков. Работа повторяется каждой рукой, требует внимания и слухового контроля.

Выполнив упражнения, можно приступать к работе над произведениями.

Этюд ля минор – состоит из двух частей. Ученик при прослушивании этого произведения в исполнении педагога, определяет, сколько частей в этюде, где заканчивается первая часть и начинается вторая, определяет, в какой руке каждой части звучит тема. Работая над Этюдом, нужно обратить внимание учащегося на двойные ноты, которые встречаются в тексте. Предыдущие упражнения помогут ему их исполнять правильно и легко. Этюд сопровождается стихами:

«Как звенит капель! На дворе апрель!

Радуется солнышко – весна пришла!»

Этот текст придает произведению весенний, радостный характер. Изложение текста шестнадцатыми нотами подчеркивает подвижный темп Этюда. Для учащегося первого года обучения это новые длительности. Я объясняю и показываю как правильно их считать и играть. При правильной тренировке шестнадцатые ноты не будут вызывать у учащегося трудности в исполнении.

В Этюде мы с учеником работаем над каждой рукой, добиваясь ровного движения шестнадцатых нот и глубокого одновременного звучания двойных. Надо ставить перед учеником несложные задачи, в объеме его музыкальных способностей и он будет справляться с этим.

Домашнее задание: повторить работу, которую проделали в классе, и разобрать самостоятельно вторую часть каждой рукой.

Теоретическая и практическая часть занятий проводится одновременно. Повторяем с учащимся длительности нот, пройденные штрихи, знаки альтерации. При повторении длительностей нот используются специальные карточки-картинки. При повторении знаков альтерации, я использую не только карточки-картинки, но и стихи. Тут уже идет диалог ученика и педагога.

Педагог: Что за знак записан тут?

Для чего он, как зовут?

Ученик: Звать меня бемоль, друзья!

Понижаю ноту я!

Педагог: А скажи, на сколько?

Ученик:На полтона только!

Педагог: Ну, а это что за знак?

Чем усердно занят так?

Ученик: Я диез – бемоля брат.

Сообщить вам очень рад

Про свою работу: повышаю ноту!

Педагог:А скажи, на сколько?

Ученик:На полтона только!

Ученик:Вот – бекар, знак не простой,

Музыкальный постовой!

За порядком наблюдает,

Эти знаки отменяет!

После работы над двумя-тремя произведениями, рекомендую сделать физкультминутку. Это необходимо, чтоб ученик отдохнул, снять напряжение в мышцах. Упражнения сопровождаются стихами, и плавными движениями рук.

«Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише, тише

Деревцо все выше, выше»

Упражнение для кистей рук: «красим стену». Упражнениям можно уделить 5-7 мин. После небольшого отдыха, приступаем к работе над следующим произведением.

Русская народная песня «Козлик» - шутливая, не очень быстрая песенка, тема которой изложена на staccato, а именно: переход от legato к staccato. Такое упражнение учащийся выполняет в самом начале своего обучения. В этом произведении он показывает, как он овладел этим навыком. Ставлю перед ним задачу: добиться мягкого взятия звука, который идет после legato на staccato к правой руке. Далее обращаю внимание на левую руку, где уже знакомые двойные ноты. При работе над правой рукой , ученик с моей помощью старается определить правильную фразировку, исполнить выразительно с точной динамикой.

Домашнее задание: работать над каждой рукой, точно и выразительно исполнять тему в правой рукой и тихо сопровождение - в левой руке, отработать нюансировку.

Следующее произведение – «Полька».

Чтобы понять, как исполнять это произведение, я сначала объясняю ученику что такое «Полька», какой характер этого танца. Данное произведение исполняется штрихомstaccato – это подчеркивает легкий, скачкообразный характер танца.

Разбираем пьесу в классе, определяем какие есть трудности. При работе над staccato в этом произведении, объясняю какое движение руки надо сделать, чтоб получилось правильное по звукоизвлечению – staccato. Работая над точным легким звуком, желательно, чтоб работа не была однообразной и скучной. Можно с учеником придумать, как танцуют этот танец, как это выглядит, как он себе представляет. Особое внимание учащегося нужно направить на динамические оттенки в пьесе. Только при хорошем слуховом контроле учащийся сможет выполнить правильно staccato и нюансировку.

Домашнее задание: разобрать пьесу до конца, поработать штрихомstaccato каждой рукой, обиться контрастной нюансировки только в первом предложении.

Заканчивая занятие, можно подвести итоги вместе с учащимся в форме опроса:

Педагог: Что усвоил при игре упражнений, на что надо обратить внимание?

Ученик: Что первый палец должен легко и свободно двигаться и поворачиваться. Взятие двойных звуков должно быть одновременным и глубоким.

Педагог: Что сложного при исполнении Этюда? Как над этим поработать?

Ученик: Шестнадцатые ноты, которые должны звучать ровно и легко. Ровное движение пальцев и слуховой контроль.

Педагог: Есть ли сложности для тебя в пьесе «Козлик»?

Ученик: Совсем не сложно сделать переход звука от legato к staccato, надо только внимательно слушать, чтоб последний звук был легким и мягким.

Педагог: Понравилась тебе «Полька»? Сможешь передать ее характер?

Ученик: «Полька» красивая, обязательно постараюсь сделать правильное staccato, чтоб передать ее характер. И еще важны динамические оттенки.

Все диалоги с учащимся обычно проводятся в доверительной форме. Именно диалог, а не монолог самого педагога. На занятиях мы часто шутим, сравниваем неуклюжую и не правильную игру с каким-нибудь животным.

Ученик должен заканчивать занятие хорошим настроением, даже если не все у него получилось и педагог не всегда доволен.

Используемые технологии:

Опрос

Музыкальный показ педагога

Репетиции

Сопоставления

Обсуждения

В ходе занятия были использованы: дидактический материал: карточки-картинки, нотный материал, учебные пособия.

На занятии с обучающимся я исходила из личного опыта работы с детьми и использовала советы известных и опытных педагогов С.Савшинского, Е.Калантаровой, А.Артоболевской.

Используемая литература

Как научить играть на рояле. Мастер-класс. Сост. Горохов С. Москва 2006 г.

Первые шаги маленького пианиста. Сост. Баранова Г., Четверухина А. Москва 1992 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95534-metodicheskaja-razrabotka-otkrytogo-zanjatija