Экологическое воспитание младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях

«Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттык орталығы АҚ филиалы

«Солтүстик Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты»

Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации педагогических работников по Северо- Казахстанской области»

Сыныптан тыс сабақтарында есту кемістігі бар төменгі сынып оқушыларын экологиялық тәрбиелеу

Экологическое воспитание младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях

Тәжірибе авторы:

«Есту кемістігі бар балаларға арналған облыстық арнайы (түзету) мектеп-интернат» КММ

II- санатты тәрбиеші

Бестик Ирина Викторовна

Автор опыта:

Бестик Ирина Викторовна

воспитатель второй категории

КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха»

Петропавл қ., 2014 ж.

г. Петропавловск, 2014 г.

ВВЕДЕНИЕ

Тема опыта: «Экологическое воспитание младших школьников с

нарушениями слуха на внеклассных занятиях».

1.Условия возникновения опыта.

Исходным условием становления опыта явился социальный заказ общества, так как экологическая ситуация, сложившаяся в Казахстане и во всем мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты настоятельно требуют скорейшей перестройки мышления человечества и каждого конкретного человека.

Другим важнейшим условием является требование самой жизни – умение учащимися прогнозировать последствия своего поведения для окружающей среды, овладевать практическими умениями.Эти знания приобретаются детьми в результате деятельности, самостоятельного творческого поиска.

Третьим из важнейших условий является особенность начальной школы: дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии и различным качеством экологической подготовки. Экологическое образование и воспитание младших школьников призвано эффективно соблюдать принцип преемственности, как в отборе содержания, так и в определении форм и методов в зависимости от возраста учащихся. Очень важно научить школьников осознавать экологические проблемы, ответственно относиться к окружающей природе и ее богатствам в течение всей жизни.

2. Актуальность темы и перспективность опыта.

Стремительное изменение природной среды в эпоху научно-технического прогресса связано с активным воздействием человека на природу. Поэтому в современных условиях все большее значение приобретает экологическое воспитание подрастающего поколения. Чтобы наши дети научились понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать им эти чувства с самого раннего детства, когда интерес к окружающему миру велик.

Отсюда вытекает задача формирования у детей ответственного отношения к природе, начиная с первого этапа обучения. В нашей школе - интернате организована работа по формированию экологической культуры учеников среднего и старшего звеньев, а работа с младшими школьниками не находит широкого применения в практике. Уровень экологической культуры младших школьников недостаточно высокий. А ведь именно детям этого возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность.

Основными причинами недостаточного формирования экологической культуры у младших школьников с нарушениями слуха являются: низкий уровень знаний у младших школьников о природе, недопонимание школьниками взаимосвязи живой и неживой природы, отсутствие у младших школьников с нарушениями слуха активно-действенного отношения к природе, недостаточный опыт в природоохранной деятельности, недостаточность примера взрослых, а то и отсутствие его.

Проанализировав все выше сказанное, я пришла к выводу, что важной проблемой современного общества и школы в частности является проблема повышения экологической культуры у младших школьников.

Перспективность опыта объясняется его практической значимостью. Из всего многообразия этих проблем младшим школьникам доступны следующие:

• защита неживой природы (воздух, вода, полезные ископаемые) и почв от загрязнения, разрушения и истощения;

• сохранение многообразия видов живых организмов и целостности их сообществ;

• охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей.

3. Объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

Объект исследования - экологическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - экологическое воспитание младших школьников на внеклассных занятиях.

Цель исследования - формирование экологической культуры у младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях.

Гипотеза - процесс формирования экологической культуры у младших школьников с нарушениями слуха будет успешным при создании условий для творческой самореализации учащихся через внедрение новых педагогических технологий с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Для достижения целей и проверки гипотезы исследования были определены задачи:

Провести анализ литературных источников по проблеме экологического воспитания.

Разработать наиболее приемлемые средства, формы и методы, обеспечивающие познавательную, творческую и деятельностную активность младших школьников.

Разработать планы-конспекты мероприятий и занятий по экологии.

Формировать у младших школьников экологические знания и представления.

Вовлекать учащихся в посильные природоохранные дела.

Проанализировать результаты проведённой работы над исследованием.

Методы исследования:

• изучение и анализ литературы по экологическому воспитанию младших школьников, изучение нормативных, методических документов, изучение и анализ школьной документации;

• изучение передового педагогического опыта;

• беседы с детьми;

• анкетирование, тестирование;

• педагогический эксперимент;

• методы статистической обработки данных.

Структура работы:

• введение

• законодательная и теоритическая базы опыта

• формирование экологической культуры у младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях

• результативность опыта

• заключение

• библиографический список

• приложение

Прогнозируемый результат:

• определение практических путей по изучению и формированию экологической культуры младших школьников с нарушениями слуха;

• определение возможностей внеклассных занятий по экологическому воспитанию младших школьников.

4. Новизна опыта.Данный опыт можно обозначить как репродуктивно - рационализаторским, поскольку сегодня процесс экологического воспитания рассматривается с философских, психологических, физиологических позиций, с позиций целостности человеческой мысли, единства человека и природы. Экологическое воспитание только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий младших школьников, если при работе с ними воспитатель будет учитывать их возрастные и индивидуальные особенности; создавать условия для творческой самореализации учащихся через внедрение новых педагогических технологий. Тогда учащиеся научатся прогнозировать последствия своего поведения для окружающей среды, овладеют практическими умениями.

5. Доступность опыта проявляется в том, что он может быть успешно использован учителями и воспитателями начального звена, специалистами специальных (коррекционных) учреждений, студентами педагогических и дефектологических специальностей.

Законодательная и теоретическая базы опыта по экологическому воспитанию младших школьников

1.1 Законодательная база опыта

Наше государство заинтересовано в решении вопросов экологического воспитания школьников, об этом можно судить по степени отражения данной проблемы в государственных документах страны.

В Конституции Республики Казахстан есть соответствующие статьи об экологических правах и обязанностях граждан, так называемые экологические или “зеленые” статьи. В Конституции РК экологическое воспитание рассматривается как необходимый и важный элемент для выполнения гражданами конституционных обязанностей. Статья 38 гласит, что «граждане Республики Казахстан обязаны сохранять природу и бережно относиться к природным богатствам»

15 июля 1997 года в Казахстане был принят закон «Об охране окружающей среды», статья 5 которого устанавливает, что «каждый гражданин обязан охранять окружающую среду и бережно относиться к природным ресурсам, соблюдать законодательство об охране окружающей среды, повышать уровень своих экологических знаний и содействовать экологическому воспитанию подрастающих поколений», а статьи 73 и 74 предусматривают всеобщность и непрерывность экологического образования и воспитания на всех этапах системы образования в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов.

В 1998 году была принята и утверждена Программа экологического образования в РК, в которой были приняты во внимание общие принципы экологической политики в области экологического образования, выработанные ООН и ЮНЕСКО. Экологическое образование и воспитание становится одним из основных направлений Концепции экологической безопасности РК на 2004-2015 годы.

В 2002 г. была подготовлена Концепция экологического образования РК, разработанная в соответствии планом мероприятий по реализации Концепции экологической безопасности РК. В ней отмечалось, что «система экологического образования страны предназначена формировать, развивать и закреплять, наряду с необходимым комплексом знаний, стереотипы поведения людей, обладающих умениями принимать целесообразные решения и действовать в соответствии с законодательно закрепленными природоохранными нормами и стандартами. Экологическое образование является частью общей системы образования, однако, необходима разработка специальных мер, обеспечивающих создание нормативно-правовых, организационных, научных, учебно-методических, информационных, материально-технических компонентов ее развития».

В настоящее время одним из приоритетных направлений развития Республики Казахстан является внедрение и разработка системы непрерывного экологического образования; так как под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности в сфере охраны окружающей среды, устойчивого природопользования и потребления, формирование экологического образа жизни.

В «Концепции воспитания в системе непрерывного образования РК» экологическое воспитание рассматривается как процесс, предполагающий становление и формирование у человека этических взглядов на природу и этику отношения к ней, воспитание чувства личной ответственности за состояние природных ресурсов и разумное взаимодействие людей с ними. Принятый в 2007 г. Экологический кодекс РК в разделе 7 «Экологическое образование и просвещение, научные исследования» целью экологического образования и просвещения определяет формирование активной жизненной позиции граждан и экологической культуры в обществе, основанных на принципах устойчивого развития. Экологическое образование охватывает все уровни образования и осуществляется посредством реализации специализированных и междисциплинарных образовательных программ, а также интеграции экологических аспектов в существующие учебные дисциплины. Система экологического образования и просвещения поддерживается государством в осуществлении приоритетных направлений экологического образования.

Таким образом, в Республике Казахстан имеется достаточная законодательная база, регулирующая процесс организации и проведения экологического образования и воспитания младших школьников.

1.2 Теоретическая база опыта

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф. Дистерверг (1832 г.). Впервые швейцарский педагог - демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах А.Н., Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.

Психолого-педагогическое обоснование экологического воспитания младших школьников отражено в работах Л.И.Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, П.М. Якобсона и других.

О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах академика Н.Н. Моисеева. Он утверждает, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

Психолог А.Н. Леонтьев отмечает, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Младший школьник эмоционально восприимчив к миру природы, он удивляется, восторгается объектами природы, желает участвовать в нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, в альтруистической деятельности. Младшему школьнику присущи чувства сопереживания, сочувствия, он любознателен.

Лучшей формой проведения занятий по данному направлению в начальном звене являются внеклассные занятия. Они обладают значительным потенциалом для формирования экологической культуры младших школьников, так как программа внеклассной работы не связана рамками обязательных учебных программ. Она имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.

Теоретические знания, полученные учеником на внеклассных занятиях должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умение обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

Формирование экологической культуры у младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях

Экологическое воспитание – это сложный и длительный процесс. Конкретные его результаты могут быть заметны только через несколько лет. Необходимо обеспечить непрерывность этого процесса на всех ступенях образования, от детского сада и начальной школы через среднюю школу, до высшего учебного заведения. Только в этом случае у человека формируется картина целостного восприятия окружающего мира.

Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания младших школьников с нарушениями слуха в моем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания младших школьников, педагогические наблюдения.

Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой моего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

Для комплексного исследования проблемы экологического воспитания младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Педагогический эксперимент, проведенный с сентября 2012 г. по декабрь 2013 г. на базе «Областной специальной (коррекционной) школе-интернате для детей с нарушениями слуха», проходил в три этапа:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) контрольный эксперимент.

Исследованием были охвачены дети младшего школьного возраста (7 человек - экспериментальная группа).

На 1 этапе (сентябрь-октябрь) изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования. Осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования, дидактических материалов. Проводились диагностики уровня сформированности экологической культуры младших школьников на начало эксперимента.

На 2 этапе (ноябрь-октябрь) разработан и проведён формирующий эксперимент.

На 3 этапе исследования (ноябрь-декабрь) осуществлён контрольный эксперимент. Проведены обобщение и систематизация результатов педагогического эксперимента, их теоретическая интерпретация и апробация.

Констатирующий эксперимент

Для правильной и более эффективной организации работы по экологическому воспитанию младших школьников с нарушениями слуха, доказательства необходимости работы в данном направлении нужно было определить уровень сформированности экологической культуры младших школьников.

Цель констатирующего этапа эксперимента - определить уровень сформированности экологической культуры младших школьников.

Для определения уровня сформированности экологической культуры младших школьников на начальном этапе учащимися экспериментальной группы были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью. (Приложение 1).

Анкета:

1.Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Как вы оцениваете состояние школьного двора?

4. Как человек меняет природу?

5. Что могут сделать дети для охраны природы?

Обработка результатов:

На каждый вопрос разрешалось давать не один, а несколько ответов. Все показатели суммировались и переводились в процентное соотношение. Отвечая на первый вопрос, дети давали следующие ответы: земля (14%), воздух (0%), животные (71%), растения (86%), человек (0 %), вода (14%). Как видно из диаграммы (рис.1), большинство учащихся не имеют полного представления, о том, что такое природа. Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных; в то же время не были названы человек, земля, воздух и вода.

Рис.1. Что такое природа?

На вопрос "Что природа дает человеку?" получены следующие ответы: пищу (43%), лекарства (14%), одежду (14%). 57% детей не смогли сформулировать свой ответ. Приведенные данные (рис.2) свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь 3 учащихся из 7 называют пищу, лекарства, одежду. Однако никто не назвал древесину, чистый воздух.

Рис.2. Что природа дает человеку?

Состояние школьного двора дети оценивают как хорошее (43%), плохое (14%). 57% детей затруднились с ответом. Как видно из графика (рис.3), большинство учащихся не могут оценить состояние природы. Это связано с плохой информированностью школьников об экологических проблемах.

Рис.3. Как вы оцениваете состояние школьного двора?

Дети считают, что человек меняет природу, уничтожая зверей (14%), уничтожая насекомых (43%), уничтожая растения (43%). 57% детей не дали ответа. Приведенные данные (рис.4) свидетельствуют, что учащиеся плохо осознают пагубное влияние человека на природу.

Рис.4. Как человек меняет природу?

Разноречивые ответы были получены от детей на вопрос "Что могут сделать дети для охраны природы?": 14 % считают, что дети могут ухаживать за растениями, 14% - не разрушать муравейники, 14% - кормить птиц зимой. 57% - не знают, какую помощь могут оказать дети природе. Как видно из диаграммы (рис.5), половина учащиеся не знают, что они могут сделать для охраны природы.

Рис.5. Что могут сделать дети для охраны природы?

В целом, сложилась следующая картина: природа для детей на начальном этапе - это животные и растения. По их мнению, природа даёт человеку пищу. Состояние окружающей среды дети оценивают как хорошее. Человек разрушает природу, уничтожая насекомых и животных. Для охраны природы дети могут кормить птиц зимой, не разрушать муравейники и ухаживать за растениями.

Данные, полученные на этапе констатации, говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников, послужили основой для организации системной работы по экологическому воспитанию детей.

Формирующий эксперимент

Приступая к работе по экологическому воспитанию учащихся, я поставила перед собой цель экологического воспитания: создать условия для формирования у моих учеников основ экологической культуры, правильного отношения к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения.

Лучшей формой проведения занятий по данному направлению в начальном звене являются внеклассные занятия. Они обладают значительным потенциалом для формирования экологической культуры младших школьников, так как программа внеклассной работы не связана рамками обязательных учебных программ. Она имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.

В своей работе по экологическому воспитанию я использую такие методы и приёмы работы, как:

•словесные: плановые и ситуационные беседы, загадки, чтение художественной литературы, рассказывание, объяснение;

•наглядные: показ иллюстраций, картины, технические средства обучения – это демонстрации учебных фильмов и презентаций;

•практические: наблюдения, исследовательская деятельность, индивидуальная работа, выполнение трудовых поручений;

•игровые приёмы: дидактические игры, экскурсии-путешествия, сюжетно-ролевые игры.

•художественное творчество – самый доступный для младших школьников способ выражения отношения ребёнка к окружающей действительности.

Комплексное использование разнообразных методов и приёмов обучения обеспечивает более высокое качество восприятия материала, его запоминания и применение в жизни, другими словами обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков.

Базовой основой экологического воспитания младших школьников с нарушениями слуха являются беседы по ознакомлению с окружающей природой. Во 2 классе мною были проведены такие беседы, как «Звери и птицы зимой», «Мы - друзья природы», «Зимующие и перелётные птицы», «Зелёная аптека», «Природа Северного Казахстана» и др. Все беседы я стараюсь сопровождать красочными презентациями или небольшими документальными фильмами о природе. Во время беседы я провожу целенаправленную работу с детьми по ознакомлению с внешним видом, строением, способами использования и сферой функционирования самых необходимых в жизни человека предметов, а также с условиями существования самого человека и животных. Важно научить детей с нарушениями слуха различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. Во время беседы дети знакомятся с видами животных, у них формируется представление о том, что все животные – живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, которые могут удовлетворять их потребности. Также у детей формируется бережное отношение к животному миру и природе. Ознакомление с конкретными примерами жизни растений и животных, их связи с определенной средой обитания позволяет сформировать у младших школьников с нарушениями слуха первоначальные представления экологического характера. Передача экологических знаний – это начальный этап выработки правильного отношения к окружающему миру.

Важную роль в экологическом воспитании младших школьников с нарушениями слуха играют занятия по внеклассному чтению. Мы с детьми знакомимся с адаптированным содержанием произведений таких писателей как М.М. Пришвин, В.В. Бианки, Н.И. Сладков, И.С. Соколов-Микитов, носящие природоведческий характер. Эти рассказы расширяют и углубляют знания детей о природе, помогают увидеть и почувствовать живой мир. Если с детства ребенок будет читать такие рассказы, то с уверенностью можно сказать, что такой ребенок никогда не будет вредить природе.

Внеклассные занятия по бытовому труду способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов. Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на внеклассных занятиях. Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Вместе с ребятами на занятиях по бытовому труду мы изготавливаем и развешиваем птичьи домики и кормушки, собираем корм для птиц и кормим их, высаживаем растения и ухаживаем за ними, собираем природный материал для будущих поделок и др.

Одним из залогов успешного экологического воспитания младших школьников с нарушениями слуха является игра. Экологические игры способствуют организации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. В процессе игры школьники учатся устанавливать существующие в природе взаимосвязи; уточняют, закрепляют и обобщают полученные ранее знания; расширяют кругозор. Природная любознательность, повышенная эмоциональная чуткость, интерес к игровой деятельности младших школьников способствуют успешному выполнению задач экологического воспитания. В своей работе я использую много дидактических и сюжетно-ролевых игр. Содержание игр разнообразно, в них отражаются явления природы, изменения в жизни растений, животных, труд людей в различные времена года, вопросы охраны природы, здоровья, гигиены, взаимосвязи и взаимозависимости в природе. Например: «Знаешь ли ты деревья?», «Зимующие и перелётные птицы», «Домашние и дикие животные», «Что, где растёт?», «Узнай и назови», «Вершки – корешки», «Угадай животное», «Когда это бывает?», «Загадки о животных», «Назови детёнышей» и другие. В младшем школьном возрасте ребенок очень впечатлителен, хорошо впитывает в себя информацию, в игровой форме может усвоить и принять те правила, соблюдение которых позволит в будущем рационально использовать природные богатства, иметь активную гражданскую позицию в деле защиты и охраны окружающей среды – не быть равнодушным человеком.

Научить ребёнка с нарушением слуха любить природу - задача нелёгкая. Здесь только внеклассными занятиями не обойтись. Поэтому надо изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать всё вокруг, уметь любоваться красотой восхода и захода солнца, небом, облаками, цветами, наслаждаться пением птиц и т.д.

Экскурсии и прогулки в природу дают богатейшие возможности для экологического воспитания детей с нарушениями слуха. Именно во время прогулок и экскурсий, через прикосновение к живому окружающему нас миру наши дети учатся наблюдать, постигать тайны, ориентироваться во времени и пространстве, появляется чувство прекрасного, воспитывается сострадание к природе, желание ее беречь и сохранять.

На прогулках я знакомлю детей с сезонными изменениями в природе (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). Организовываю игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды), во время которых дети знакомятся с основными свойствами этих материалов.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными, насекомыми и одновременно с условиями их обитания. Когда мы выходим собирать осенние листья деревьев, лепестки от цветов, дети стараются показать друг другу свои необыкновенные листочки. В класс они возвращаются с большим букетом осенних листьев. Затем мы засушиваем листья и на занятиях по изодеятельности с увлечением выполняем различные аппликации и поделки. Со своими детьми я стараюсь организовывать различные интересные экскурсии: «Краски осеннего леса», «Зимняя сказка», «Весенний парк» и др.

Вся эта работа приводит постепенно учащихся к тому, что они начинают чувствовать гармонию природы, замечают, что все в ней взаимосвязано и подчинено единым великим законам.

Контрольный эксперимент

После формирующего эксперимента мною было проведено повторное анкетирование учащихся. Цель контрольного эксперимента - проверить эффективность использования разнообразных форм и методов для формирования экологической культуры младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях. В конце учебного года детям были снова предложены вопросы анкеты. Данные повторного анкетирования показали, что после внеклассных занятий по экологическому воспитанию заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Обработка результатов.

Рис.6. Что такое природа?

Отвечая на первый вопрос, дети давали следующие ответы: земля (42%), воздух (28%), животные (86%), растения (86%), человек (57%). Только 1 учащийся не смог сформулировать свой ответ. Как видно из графика (рис.6), большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли растения, животных, человека, землю и воду.

Рис.7. Что природа дает человеку?

На вопрос "Что природа дает человеку?" получены следующие ответы: пищу (71%), лекарства (42%), чистый воздух (28%), одежду (42%), древесину (28%). 28% детей не смогли сформулировать свой ответ. Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос (рис.7).

Состояние школьного двора дети оценивают как хорошее (28%), плохое (42%). 28% детей затруднились с ответом. Как видно из диаграммы (рис.8), у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в школьном дворе.

Рис.8. Как вы оцениваете состояние школьного двора?

Дети считают, что человек меняет природу, загрязняя воздух (42%), уничтожая зверей (57%), загрязняя воду (42%), уничтожая насекомых (71%), губя растения (42%). 14% детей не дали ответа. Приведенные данные (рис.9) свидетельствуют, что школьники лучше узнали о влиянии человека на природу.

Рис.9. Как человек меняет природу?

Рис.10. Что могут сделать дети для охраны природы?

Интересные ответы были получены от детей на вопрос "Что могут сделать дети для охраны природы?": 71% считают, что дети могут ухаживать за растениями, 42% - не разрушать муравейники, 57% - сажать деревья, 71% - кормить птиц зимой. Большинство учащихся стали осознавать свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Проанализировав полученные результаты контрольного эксперимента, можно сделать вывод о том, что у младших школьников после системной работы по экологическому воспитанию на внеклассных занятиях произошли значительные позитивные изменения. (Таблица 1)

Таблица 1

Количество правильных ответов
при анкетировании учащихся

Результативность опыта по экологическому воспитанию младших школьников

Целенаправленная педагогическая деятельность по формированию экологической культуры у младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях дала определенные результаты:

•учащиеся проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни растений, животных, пытается оценить их состояние с позиций хорошо - плохо;

•с желанием участвуют в экологически - ориентированной деятельности;

•эмоционально реагируют при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества;

•стараются выполнять правила поведения в природе и контролировать свои поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Результатом моей работы считаю достижения школьников в творческой деятельности, являющиеся отражением личностного отношения к природе: выставки поделок и рисунков «Мир природы глазами детей», «Вторая жизнь ненужных вещей», организованные станцией юных натуралистов, школьные выставки поделок и рисунков «Лесные фантазеры», «Золотая осень». За активное участие в творческих конкурсах мои учащиеся имеют благодарности и дипломы. Активное участие принимают дети и в школьных экологических акциях «Чистый двор», «Птицы – наши друзья». Я сама являюсь постоянным участником методических мероприятий, выставок прикладного искусства. Достижениями данного опыта считаю также педагогическую деятельность по внедрению форм и методов работы, направленных на формирование экологической культуры младших школьников.

Опыт представляю следующими материалами:

• система работы;

• выступление с докладом на заседании методического объединения на тему: «О проведении экскурсий с глухими младшими школьниками» (2012 г.);

• выступление с докладом на заседании методического объединения на тему: «Воспитание экологической культуры младших школьников с нарушениями слуха в процессе ознакомления с окружающим миром» (2012 г.);

• статья в республиканском научно-методическом журнале «Профильная школа и профобразование»: «Экологическое воспитание младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях» (2013 г.)

• методические разработки внеклассных занятий по экологическому воспитанию;

• разработка тематического планирования воспитательной работы по экологическому воспитанию для подготовительного и 1-4 классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, системный подход по экологическому воспитанию младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях позволяет:

установить более тесные связи между познанием природы и познанием социальной жизни;

обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего нас мира природы;

создать условия для плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок;

расширить экологические представления младших школьников, конкретизировать их на доступных примерах из окружающей жизни;

углубить теоретические знания в области экологии;

формировать ряд основополагающих экологических понятий, составляющих адекватные возрастным возможностям младших школьников первичные знания экологии как науки;

обеспечить более широкую и разнообразную практическую деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды;

благодаря продуманной, систематической урочной и внеклассной работе в начальной школе можно заложить основы формирования личности с новым образом мышления и типом поведения – экологическим.

Ребёнку с детских лет надо внушать, что любить природу - значит творить добро, и заставить его задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша Земля стала краше, зеленей, богаче. Правильно организованное экологическое воспитание развивает у детей устойчивый интерес к проблемам экологии, формирует экологическое сознание, в основу которого положен принцип единства человека и природы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Конституция РК, принята на республиканском референдуме 30 августа 1995 года с изменениями и дополнениями от 2 февраля 2011 года

Закон РК «Об охране окружающей среды» от 15 июля 1997 года

Экологический кодекс РК// Ведомости Парламента РК. – 2007. - №1.

Концепция экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 годы в кн.: Культелеев С.Т. Экологическое право Республики Казахстан. Общая часть: учебное пособие. - Алматы, 2011. - 430 c.

Концепция экологического образования РК. - Алматы: Казак университеті, 2003. - 64 с.

Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан от 16 ноября 2009 года № 521

Глазырина Т.Н., Кушнир М.П. Отражение проблемы экологического воспитания младших школьников в государственных документах Республики Казахстан. -http://www.rusnauka.com/33_PRNIT_2012/Pedagogica/3_119879.doc.htm

Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.

Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников. // Начальная школа. - 2003. - № 5. - С.64-75.

Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. // Начальная школа. - 1993. - № 9. - С.16-20.

Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников.//Начальная школа. -1991, N4, С. 24-27

Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школь ного возраста // Очерки психологии детей: Младший школьный возраст / под ред. А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, с. 39—76.

Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1984. - №9.

Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. 

Дагбаева Н. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета // Воспитание школьников. - 2005. - № 1. - С.22-23.

Данилова М. Занимательная экология // Воспитание школьников. - 2005. - № 5. - С.25-33.

Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 64 с.

Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества // Начальная школа. - 1989. - № 12. - С.40-44.

Чан Г.М. Экологическая азбука для глухих и слабослышащих детей / Г.М. Чан, О.Г. Пермякова, О.Н. Лукъянова // Непрерывное экологическое образование : от дошкольного уровня до уровня повышения квалификации. – 2001. – Т. 3. – С. 85–86.

Радкевич В.Н. Влияние природы на духовно-нравственное воспитание неслышащего ребенка // под общ. ред. Н.В. Рябовой, Г.А. Винокуровой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2012.

Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. - М.: Просвещение, 1990. - 132 с.

Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. - 2005. - № 8. - С.57.

Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 121 с.

Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы // Начальная школа. - 1989. - № 5. - С.25-27.

Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. - 1991. - № 5. - С.2-8.

Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас. Внеклассное занятие на экологическую тему / Начальная школа. - 1993. - № 9. - С.40-42.

Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. - 1988. - № 8. - C.40-46.с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для учащихся

Что такое природа?

А) человек

Б) животные

В) растения

Г) земля

Д) воздух

Е) вода

2. Что природа дает человеку?

А) пищу

Б) лекарства

В) одежду

Г) древесину

Д) воздух

Е) не знаю

3. Как вы оцениваете состояние школьного двора?

А) хорошее

Б) плохое

В) не знаю

4. Как человек меняет природу?

А) загрязняет воздух

Б) загрязняет воду

В) уничтожает животных

Г) уничтожает насекомых

Д) уничтожает растения

Е) не знаю

5. Что могут сделать дети для охраны природы?

А) ухаживать за растениями

Б) сажать деревья

В) кормить птиц зимой

Г) не разрушать муравейники

Д) не знаю

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95697-jekologicheskoe-vospitanie-mladshih-shkolniko