Методы и приёмы развития творческого мышления младших школьников

Методы и приёмы развития творческого мышления

младших школьников

Жукова Виктория Васильевна,

Жукова Жанна Васильевна

учителя начальных классов

БОУ г. Омска "СОШ №109 с УИОП"

В каждодневной окружающей нас жизни творчество

есть необходимое условие существования человека.

Выготский Л.С.

Развитие творческого мышления чрезвычайно важно для ребенка. Развивая его творческое начало, вы вкладываете в его будущее. Только творчески мыслящей человек достигает огромных результатов в любой сфере. Творческий подход нужен везде: в жизни, работе, взаимоотношениях, в любви.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Работая с детьми младшего школьного возраста, мы находимся в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно, творчески.

 На уроках используем различные творческие задания, которые возбуждают «умственный аппетит» и оказывают благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Например, на уроках математики ребята могут сами сочинять математические рассказы,составлять задачи по русским народным сказкам, определять задачи с лишними и недостающими данными, соответственно убирая лишние данные или дополняя недостающие. Решают ребусы, кроссворды, волшебные квадраты, составляют различные фигуры из геометрических фигур. Целесообразно предлагать следующие задания: придумать задачу, которая как можно более не похожа на задачу-образец, но построена по единому с ней принципу; придумать задачу, которая была бы сложнее, например, содержала бы больше данных, чем образец; придумать задачу, которая была бы проще, чем задача-образец, и т.д.

На уроках русского языка или развития речиполезно давать ученикам сочинять тексты спропусками, а потом обмениваться своими работами и подбирать подходящие по смыслу слова (например, прилагательные), вставляя их на место пропусков. Или написать рассказ по данному началу (Например: "Однажды я хотел бы встретить ..."). Возможны такие задания: написать рассказ-открытие или историю по картинке к данному началу (например: "Однажды в лесу подружились ёжик и белочка..."). Можно предложить написатьстихотворение в прозе с глубоким смыслом, состоящее из 6 характеристик, расположенных в следующей последовательности: цвет, вкус, запах, внешность, звук, качество переживаний. Например:

Осень - это пора разноцветья в природе.

Осень - это вкус спелых яблок в саду.

Осень - это запах дождя и первого снега.

Осень - это листья под ногами и снежинки на ладони.

Осень - это звуки дождя по крыше.

Осень - это время радости и грусти.

На уроках традиционным стало задание "Я начну, а ты продолжи…” (Например: "Дождливая погода - это хорошо, потому что...") или задание " Я+",в котором пишется стихотворение или рассказ от лица какого- либо героя после прочтения книги, просмотра фильма, от лица предметов окружающей среды.

Способность к творчеству – креативность (от англ. creativity) – умение человека видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Вот некоторые приемы для развития творческого мышления:

1. Подумайте, что может произойти, если: 1) дождь будет идти, не переставая; 2) люди научатся летать, как птицы; 3) собаки начнут разговаривать человеческим голосом; 4) оживут все сказочные герои; 5) из водопроводного крана польется апельсиновый сок.

2. "Хорошо – плохо". Предлагаем сказочный объект, ребятам нужно дать противоположную оценку. Например: "Баба Яга — плохая. Но она может быть хорошей. Докажите..."

3. "На что это похоже?" Учащимся показываем фигуру (например: желтый кружок). Нужно придумать как можно больше вариантов, на что он похож (колобок, солнышко, лимон, мяч, можно дорисовать лицо).

4. . Игра «Придумай причину» (обучает навыкам поиска широкого круга причин, позволит ребенку рассматривать самые разные причины происходящего, чтобы после этого принять правильное решение). Например: «Вы приходите домой, открываете дверь, а вас встречает розовый фламинго». Детям необходимо назвать как можно больше причин возникновения этой ситуации. Можно называть как реальные версии, так и фантастические. За каждый новый вариант игрок получает балл, в конце игры подсчитывается количество заработанных баллов и определяется победитель.

5. "Пофантазируйте". Представьте, что при помощи волшебной палочки можно увеличить или уменьшить какую-либо часть тела у человека. Что хорошего или плохого будет, если: удлинить у человека руки, удлинить нос?

Предложенные игры и задания развивают умение находить всегда и во всём несколько вариантов. Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Например, игра «Рассказ по рисунку», в которой играющие образуют пары; каждая пара получает рисунок с изображением комнаты, в которой находятся разные вещи и предметы, характеризующие ее хозяина; нужно составить рассказ о том, чем занимается хозяин комнаты. Выигрывает пара, составившая самый интересный рассказ.

"Найдите общие признаки". Что общего междумостом и скрипкой? Между лапшой и бульдозером?

«Третий лишний». Определите третий лишний объект (например, чашка, линейка, замок висячий).

Предлагаем наиболее простые и эффективные способы работы в группах при использовании творческих заданий: 
1. Группы получают одно и то же задание. Первый вариант: результат выполнения задания группой может быть просто сдан на проверку учителю. Второй вариант: «спикер» одной из групп сообщает результаты работы, а учащиеся из других групп его дополняют или опровергают. Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. Тут-то и удается построить проблемную беседу по решению данного противоречия. 
2. Группы получают разные задания. Первый вариант: «спикеры» групп отчитываются перед классом. Второй вариант: поочередно меняясь, каждый «спикер» по кругу обходит каждую группу и работает с ней. 
3. Группы получают разные, но дополняющие друг друга задания. Задача может быть решена «по частям»: каждая группа получает свою часть вопроса; ситуация будет раскрыта лишь после анализа ответов всех групп; после чего все результаты сводятся воедино. Психологический эффект: ребята очень гордятся, когда результат их работы оказывается нужным всему классу. 

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Этому способствует свободная атмосфера в классе, доверие и уважение со стороны учителя, представление ученикам самостоятельности, внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью.

Список литературы 
1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.

2.Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 

3. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4.  

4. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.  

5. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр. 

6. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. 

7. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. 

8. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.

9. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993.

10. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994. 

11. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96041-metody-i-prijomy-razvitija-tvorcheskogo-myshl