Педагогический проект на тему «Использование метода проектов для развития творческих способностей обучающихся»

Педагогический проект

на тему « Использование метода проектов для развития творческих способностей обучающихся»

Выполнила:Ключникова Татьяна Николаевна

учитель биологии и химии

ГБОУ СОШ пос.Новый Кутулук

м.р.Борский

2014

Содержание: 1.Введение______________________________________________________3 2.Основная часть_________________ ______________________________7 3.Заключение_____________________ ____________________________15 4.Источники информации__________ ____________________________16 5.Приложения_________________________________________________17

Введение

Актуальность

В связи с повышением потребностей современного общества в активной личности проблема развития творческой активности учащихся становится особенно актуальной. Поэтому изучение эффективности использования того или иного метода в педагогической деятельности, в частности эффективности метода проектов, вновь приобретает свою актуальность.

Развивать творческий потенциал школьника необходимо, в первую очередь, для того, чтобы дать ему осознание того, что он, являясь полноценной и полноправной личностью, способен достигать высоких результатов, опираясь на свои собственные силы.

Процесс развития творческого потенциала направлен на то, чтобы дать человеку максимально широкий выбор путей самореализации. В конечном итоге это будет способствовать тому, что он, определив для себя наиболее приемлемый путь, будет максимально использовать свои способности, принося пользу себе, своей семье и обществу в целом – как в материальном, так и в духовном плане.

Поэтому изучение и анализ динамики развития творческого потенциала личности школьника остаются актуальными.

Неотъемлемой частью эффективного образования в области биологии и химии является проектная деятельность учащихся. Это можно объяснить тем, что при использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, а при использовании метода проектов ученик получает знания о предметах и явлениях , устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельно разработанного или предложенного плана работы. Он “открывает” знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированным. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях. При использовании метода проектов я направляю деятельность учащихся на

творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем её решения учащимися. Важно, чтобы каждый поиск, включал в себя элемент новизны.

Расскажи мне — и я забуду.

Покажи мне — и я запомню.

Дай мне действовать самому — и я научусь.

Китайская мудрость

Я обратила внимание на то, чему способствует и что развивает проектная деятельность учащихся:

Способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам.

Вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся.

Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач.

Развивает личностные качества ученика, побуждает находить оригинальные решения в нестандартных ситуациях.

Стимулирует высокую мотивацию деятельности ученика на протяжении всего времени реализации учебного проекта.

Восполняет за счет высокой мотивации недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, играя роль компенсаторного фактора.

Критерии оценки результата

1 – интерес к процессу творческой деятельности

2 – осознанность цели деятельности

3 – стремление к успеху

4 – стремление к лидерству в творческой деятельности

5 – стремление к самообразованию

6 – поиск дополнительной информации

7 – стремление к поддержанию контакта

8 – желание пользоваться признанием

9 – гибкость, оригинальность мышления

10 – критичность ума

11 – способность к оценочным суждениям

12 – способность генерировать новые идеи

13 – изобретательность

14 – способность по-новому взглянуть на привычное

15 – умение видеть альтернативу

16 – создание оригинальных способов решения

17 – способность к творчеству

18 – способность к прогнозированию своей деятельности

19 – способность к самооценке, самоанализу

20 – умение доводить дело до конца

21 – способность к саморазвитию

Карта наблюдения по приведенным критериям представлена в Приложении 1.

Мониторинг

МЕТОДЫ   ДИАГНОСТИКИ

Опрос, беседа, анкетирование, педагогические наблюдения, анализ практической деятельности учащихся и ее результатов. Анализ достижений учащихся. Самооценка, взаимооценка, оценка преподавателя, экспертная оценка.

Анкета выявления творческих качеств школьников представлена в Приложении 2.

Таблица 1

Модель процесса реализации проекта

Основная часть

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результатов проекта.

Хотя термин «проект» получил неоднозначную трактовку, следует все-таки понимать, что любая самостоятельно выполненная творческая работа может считаться проектной, ибо она направлена, в первую очередь, на развитие творческого потенциала ребенка, на приобретение им исследовательских умений и навыков, которые могут пригодиться ему в его дальнейшей взрослой жизни.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае – это лишь этап проектной работы.

Цель проектной деятельности – приобщить учащихся к активному обучению, помочь развитию их учебно-познавательных умений и навыков, научить их учиться, чтобы лучше усваивать учебный материал по биологии и химии.

Постоянно овладевая умениями и навыками рационального учебного труда, тренируя себя по вопросам и заданиям, наблюдениям и опытам с натуральными объектами, учащиеся самостоятельно приобретают знания, дополняя и углубляя их при изучении рекомендуемой для проектной деятельности биологической литературе.

Какие же конкретно задачи ставятся при обучении учеников проектной и исследовательской деятельности? Их можно наметить несколько, но ведущими будут следующие:

формировать и развивать творческие способности ученика;

развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений;

создать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании;

заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия;

постараться развить у ученика коммуникативные умения и навыки и т.д.

В результате совместной деятельности педагога и ученика можно наблюдать выявление того, что учитель и ученик находятся в тесной взаимосвязи при работе над проектом.

Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. На мой взгляд, знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта школьника, основой для получения новых знаний.

Я думаю, что познавательная самостоятельность - качество социально активной личности, необходимое условие творческого отношения к труду в любой отрасли производства. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоение знаний и способов действия, но и воспитания глубокой внутренней потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых мотивов учения, образования.

В своей работе я стараюсь использовать проекты различной типологии. Это могут быть исследовательские, информационные, поисковые, творческие, роле-игровые проекты ( по характеру доминирующей деятельности учащихся); индивидуальные, парные, групповые проекты (по количеству участников); краткосрочные ( на определенном этапе урока), среднепродолжительные ( от недели до месяца), долгосрочные. Чаще всего выполняемые проекты имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько видов. Коротко остановлюсь на характеристике каждого типа проекта.

Исследовательские проекты – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез. Эти проекты обладают большими потенциальными возможностями формирования творческого мышления, рациональных приемов умственной деятельности и сообразительности, самостоятельности в принятии решений. Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Информационные поисковые проекты – предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления – сообщения, доклада, реферата.

Творческие проекты – направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме ( творческий отчет, выставка, книга, журнал, альманах, компьютерная презентация и т.д.). При выполнении такого проекта участники заранее оговаривают результат и форму его представления.

Роле – игровые проекты – участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Результат таких проектов намечается в начале их выполнения, доминирующим видом деятельности является роле-игровая.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Этапы работы учащихся над проектом

(для учителя)

Введение в проектную деятельность (создание положительной мотивации к работе через постановку интересной и близкой ученикам проблемы, создание проблемной ситуации).

Определение и утверждение тематики проектов.

Составление графика работы над проектом.

Подбор и анализ литературных источников и других материалов.

Контроль и анализ процесса выполнения проекта (групповые и индивидуальные консультации).

Контроль над оформлением проекта.

Организация и проведение предзащиты проекта.

Контроль за доработкой проекта.

Защита проекта и подведение итогов работы по проекту.

Содержание работы учащихся над проектом

(для учащихся)

Получает от руководителя информацию о проектной деятельности (требования, план выполнения проектной работы).

Выбирает тему проекта, согласовывает ее утверждение с учителем.

Составляет график работы над проектом.

Подбирает и изучает необходимую литературу.

Обсуждает с различными специалистами (учителем) ход выполнения проекта,  сроки промежуточных консультаций.

Работает по теме проекта.

Оформляет предварительные результаты проекта.

Предварительно защищает проект в группе.

Дорабатывает проект с учетом предложений участников группы и учителя.

Защищает проект и обсуждает результаты своей работы.

Система оценки ученических проектов

Оценивание – это имитация профессиональной экспертизы. Но следует помнить, что оценивание результатов творческой деятельности ученика всегда драматично и противоречиво.

Многие проблемы снимает защита проекта, хотя она сама по себе - психологически напряженный этап проектной деятельности, ибо включает в себя подготовку проекта и выход на его публичную защиту Учащиеся должны умело защитить свою работу, убедить экспертов в ее практической значимости, показать свою компетентность не только в специальных вопросах, касающихся проекта, но и раскрыть его значение. Таким образом, у учащихся формируется целостное представление о проекте, происходит осознание его законченности и, конечно, значимости своей исследовательской деятельности..

Критерии оценивания выполненных проектов

Аргументированность выбора темы проекта, обоснование потребности в его разработке, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.

Объем и полнота разработки проекта, качество выполнения принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к его восприятию другими людьми.

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов.

Уровень творчества, оригинальность темы проекта, подходов, найденных решений.

Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям; качество схем , рисунков, фотографий, таблиц.

       Оценка защиты выполненного проекта складывается из следующего:

качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, объем, убедительность и убежденность;

объем и глубина знаний по теме, эрудиция;

культура речи, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории;

ответы на вопросы, их полнота, аргументированность, убедительность;

деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, коммуникабельность.

Проектно-исследовательской деятельностью школьников 6-9 классов язанимаюсь уже в течение ряда лет. Учитель совместно с другими педагогами и родителями предоставляют учащимся информационную, программную и техническую поддержку.

Например, в 6-ом классе в первом полугодии школьники овладевают правилами оформления проектной работы в целом и отдельных ее составных частей (титульный лист, содержание, список литературы и приложения – схемы, графики, таблицы, фотографии). Естественно, обучение идет индивидуально, поскольку все учащиеся имеют разные навыки работы с дополнительной литературой, с компьютером. Учащиеся выбирают тему и начинают готовить проект по разделу биологии «Многообразие растений» и продумывают его оформление. Работа над данными проектами позволят учащимся расширить свои знания о различных группах растений, растущих в нашей местности, показать их практическую значимость, познакомятся с условиями выращивания

Например: «Деревья и кустарники нашей местности»

«Лекарственные растения и их значение»

«Комнатные растения и уход за ними»

«Они нуждаются в охране»

«Декоративные растения и их роль в озеленении» и другие

Цель проекта: Собрать материал о выбрано й группе растений с использованием дополнительной литературы и интернета, оформить красочно

В 7классе обучающиеся создают проекты по разделу «Многообразие животных». Темы проектов : «Рыбы наших водоемов»

«Многообразие птиц»

«Домик для птиц»

«Домашние животные и их значение для человека» и т.д.При выполнении данных проектов учащиеся расширяют свои знания о различных группах животных нашей местности, отражают их значение в природе и жизни человека, делают рисунки, фотографии, составляют кроссворды, используют загадки, стихи о животных. с использованием дополнительной литературы и интернета, оформляют его и защищают перед классом. Ребята оформляют красочные альбомы, которые можно будет использовать в кабинете как наглядные пособия

Группа учащихся работала над проектом «Домик для птиц».Ребята рассказали о практической значимости данного проекта, изготовили домики и развесили их в школьном саду.

Каждый год учащиеся 7-х классов получают летнее домашнее задание – провести наблюдения за домашними животными. Эти задания они выполняют с помощью фотоаппаратов и, конечно же, приобщают к наблюдениям своих родителей, увлекая их своей наблюдательностью и интересной информацией из дополнительной литературы. Ребята выполняют данное задание в спокойной обстановке, в отсутствии жестких «рамок» школьного урока. На представление проекта «Мой ласковый и нежный зверь» дети приносят из дома фотоальбомы, рисунки, очерки о своих питомцах

В 8 классе обучающиеся работают над проектами по разделу « ЧЕЛОВЕК и его здоровье».Учитель обращает внимание на важность изучения своего организма и сохранения своего здоровья.

Например: «Правильное питание залог здоровья»

«Здоровье человека и окружающая среда»

«Вредное влияние курения на организм»

«Наркомания – злейший враг человечества»

«Здоровье и спорт»

«Гигиена и здоровье школьников» и т.д.

При работе над данными проектами ребята применяют разные методы исследования , такие как анкетирование, опрос, берут интервью, выпускают буклеты, плакаты, выступают с беседами перед учениками школы.

Кроме информационных, в своей работе я использую исследовательские проекты, хотя чаще всего, конечно, это не научное исследование, а мини-исследования. В таких проектах заранее выбирается тема исследования, объект и предмет исследования, цели и задачи, гипотезы решения поставленной проблемы. Потом планируется сам эксперимент, его проведение, проводится анализ полученных результатов, их оформление. Чаще всего исследовательская проектная деятельность реализуется в ходе проведения многих практических работ и в курсе биологии, и в курсе химии. Очень интересны для учащихся мини-исследования, проводимые в курсе химии, такие как сравнение свойств различных синтетических моющих средств, свойства белков, обнаружение витаминов в различных пищевых продуктах. По биологии в 8 классе я проводила урок по теме «Витамины», в который включила элементы проектной деятельности. В две пробирки одновременно с раствором крахмала, окрашенным йодом, налейте: в первую, разведённую слюну в 20 раз, а во вторую разведённую слюну с витамином С.

– Почему исчезает окраска?

– В какой пробирке интенсивнее?

– Что содержится в слюне?

– Что такое фермент?

– Какой вывод можно сделать о влиянии витамина?

Выполнив этот небольшой исследовательский проект, сделали вывод о значении витаминов. Такая деятельность с интересом воспринимается даже теми учениками, у которых интерес к биологии не очень высок. Подобные мини-проекты я даю и в качестве домашних заданий к уроку: например, исследовать свое самочувствие: подсчитать пульс до и после нагрузки, измерить артериальное давление, температуру тела.

Во втором полугодии обучающиеся 8 класса создают индивидуальные проекты на тему «Ктоя? Что я знаю о себе?»

Ребята оформляют данный проект с интересом, изучают свою личность, занимаются самоанализом , выявляют свои интересы и склонности, заполняют анкету, делают выводы

Девятиклассники обладают обладаем достаточным запасом знаний по разным предметам,умеют достаточно хорошо оценивать факты и явления , происходящие вокруг нас, влияние различных факторов на нашу жизнь, проводить различные исследования , вносить свои предложения в происходящее, делать выводы. Все обучающиесямогут применить при создании естественнонаучных исследовательских проектов, темы которыхим предложены и они могут выбрать тему, которая их заинтересует.

Вот некоторые из них: «Экология родного края», «Влияние сотовых телефонов на здоровье подростков «За» и «Против», «Реклама и здоровье», «Фотосинтез и жизнь на Земле. Проблема озеленения нашего населенного пункта»,»Значение уроков физкультуры в жизни школьников» ит.д

Так при создании проекта «Экология родного края» дети поняли главные причины замусоренности поселка - низкий уровень общей культуры жителей поселка и отсутствие четкой работы администрации по сбору и утилизации мусора. Значит, назрела необходимость что-то делать, чтобы спасти ситуацию.

С начала реализации проекта в кабинете биологии действовала «копилка бережливых», куда учащиеся вносили предложения по уменьшению количества мусора в поселке и уменьшению количества отходов на подворье. Вот некоторые примеры таких предложений:

Напитки покупать не в пластиковых бутылках, а в стеклянных, которые можно использовать вторично;

Обслужившую срок одежду, обувь, если она еще в хорошем состоянии, передавать малоимущим;

При приготовлении пищи стараться не превращать полезные продукты в отходы;

Ввести систему штрафов для жителей грязных подъездов и подворий;

Запретить выгул собак в зоне детских площадок и т.п.

Основной этап этого проекта – практические дела: очистка своей лестничной площадки, подъезда, школьного двора и т. д.

Во втором полугодии учащиеся9 класса выполняют индивидуально-групповые проекты о родном крае «Люби и изучай свой край»

Каждому современному молодому человеку необходимо любить и изучать свой родной край. Данный проект поможет решить данную проблему.

Цель проекта: расширить познания о своем крае, о своей «малой родине».Только хорошо зная свою землю , можно по-настоящему любить ее.

Ученица 11 класса под моим руководством создала научно-исследовательский проект на тему «Ветеринария служит людям» с использованием местного материала и приняла участие во 2 аграрной олимпиаде школьников ФГОУ ВПО «Самарская сельскохозяйственная академия»,заняла 2 место и получила сертификат, который дает преимущество на поступление в академию.

Успешно применяются проекты во внеурочной деятельности.

С удовольствием школьники создают проект «История моей школьной жизни».

Они оформляют замечательные альбомы с фотографиями, грамотами, поделками, мини-сочинениями, которые я дарю им на память.

Для обучающихся 9 класса важное значение имеет проект «Мир профессий. Мы выбираем профессию». Каждый ученик подробно изучает интересующую его профессию по предложенному плану и знакомит с ней своих одноклассников. Данный проект поможет учащимся определить дальнейший путь обучения и сделать выбор будущей профессии.

Выбранные учителем совместно с учащимися темы проектов оказывают большой воспитательный эффект. Одновременно у учащихся формируются и совершенствуются умения и навыки по уходу за домашними животными и растениями, по созданию необходимых условий их содержания,изучают свой организм. Дети совершенствуют навыки работы с компьютером,интернетом, работают с научно-популярной литературой.

Заключение

Я считаю, что благодаря использованию одного из прогрессивных методов обучения в современной школе – метода учебных проектов, можно наиболее полно выявить и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Выполнение проектов различных типов стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечение для этих целей знаний из разных областей. Проектная методика предусматривает развитие познава­тельных навыков учащихся, умений самостоятельно кон­струировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использованием учи­телем метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ученика - ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя - подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной ак­тивной познавательной деятельности.

Источники информации:

Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М: Знание,1981.-96с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №10)

Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения// Директор школы, 1995 - №4.

Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003. 

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.

Электронная библиотека диссертаций, http://www.dissercat.com/content/didakticheskie-usloviya-i-kriterii-razvitiya-tvorcheskogo-potentsiala-studentov-na-fakultati - 09.10.2013г.

Приложение 1

Карта наблюдения

Приложение 2

Анкета выявления творческих качеств школьников

[Методика В.И. Андреева]

Вопрос: Какие из перечисленных качеств у Вас получили развитие в процессе выполнения проектов?

Целеустремленность 

 Воля 

 Познавательная активность

 Эмоциональность

 Любознательность

 Лидерство

 Смелость

 Решительность

 Самоконтроль

 Открытость

 Независимость

 Инициативность, активность

 Чувство юмора

 Яркое воображение

 Оригинальность

 Увлеченность

 Сообразительность

 Гибкость мышления

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96962-pedagogicheskij-proekt-na-temu-ispolzovanie-m