Формирование творческой направленности личности ребенка в ШРЭР «Родничок»

Ростовцева Наталья Витальевна

МБОУ ДОД ГДДТ г.Шахты, Ростовская область

Педагог дополнительного образования.

Формирование творческой направленности личности ребенка в ШРЭР «Родничок»

Свободное развитие личности является приоритетом государственной образовательной политики России. Понять тип личности, ее направленность и уровень развития – означает исследовать характер тех взаимоотношений, с которыми личность вступает в процесс общественной деятельности. Одним из основных завоеваний нашего времени стало рождение нового поколения, которое живет вне идеологического пространства, стремится к своему внутреннему раскрепощению, желает самостоятельно думать и проявлять инициативу.

Ребенок приходит в мир … Взрослые должны окружить малыша любовью, заботой, вниманием, лаской, научить его радоваться жизни, доброжелательному обращению со сверстниками и взрослыми. Дошкольное детство – это начало познания жизни, человеческих взаимоотношений. Это и время формирования ребенка как личности, становления его характера. Наверное, сейчас уже нет родителей, которые не понимали бы огромного значения дошкольного детства в жизни человека.

В городе Шахты в Городском Доме детского творчества существует школа раннего эстетического развития «Родничок», которая в приоритетах своей работы опирается на основополагающие концепции детского развития.

Дошкольное образование – важнейшая часть воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, на физическое развитие, повышает познавательную активность.

Все педагоги знают, что дошкольный возраст – это, прежде всего, возраст игры, возраст развития творчества, воображения.

В школе РЭР малышей встречают радушные, понимающие, чуткие педагоги, готовые помочь им в познании окружающего мира, формирующие у ребенка чувство внутреннего комфорта, умение свободно выражать себя через творческую активность на занятиях ритмики, изо деятельности, музыки, развития речи, математики. Постоянно ведется всестороннее изучение личности каждого воспитанника, отслеживается динамика его личностного роста и развития. С помощью диагностики вовремя прогнозируются возможные трудности школьной адаптации и своевременно оказывается коррекционно-развивающее воздействие.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благопри­ятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом воз­расте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание позна­вать окружаю­щий мир. Педагоги Школы РЭР поощряя любознательность во­влекают детей в различные виды деятельности, способствуют расшире­нию дет­ского опыта, а накопленный опыт и знания - это необходимая предпо­сылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошколь­ников более сво­бодно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задав­лено догмами и стереотипами, оно более независимо.

Дошкольное детство также является сенситивным пе­риодом для разви­тия творческого воображения. Дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способно­стей к творчеству.

Творчество можно расценивать как одно из проявлений разностороннего, гармоничного развития личности ребенка. Творческая деятельность наиболее присуща тем детям, которые достигают ускоренного развития в самых разнообразных областях: нравственной, умственной, физической. Поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно связывается с понятиями «способности», «развитие», «личность». Творческого ребенка характеризуют следующие качества:

ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, оригинальные (нестандартные) решения задач;

ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоций: увлечение математикой, музыкой, изобразительной деятельность, конструированием;

познавательная активность, инициативность, способность к лидерству, настойчивость и умение достигать поставленной цели;

готовность и способность к исполнительским видам деятельности.

Для формирования творческих способностей детей дошкольного возраста педагоги школы РЭР на свих занятиях дают возможность выбора вида деятельности для воспитанников, методики и пособия для педагогов; создают атмосферу доверия и уважения; предоставляют детям возможность самостоятельного выбора познавательной деятельности.

Одним из наиболее важных направлений школы РЭР «Родничок» является развитие речи ребенка. Качественное освоение речевой деятельности способно предопределить самореализацию личности в различных видах деятельности.

В силу своего эмоционального воздействия, речевая деятельность способна внести изменения в сферу сознания духовной жизнедеятельности человека. Она дает возможность соприкоснуться с личностью, затронуть все основные сферы человеческой психики, что позволит повлиять на процессы воспитания и обучения и развитие детей. Задачи гуманизации воспитания и обучения требуют обязательного учета особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для его полноценного развития, личностного становления и формирования индивидуальности. Это, в итоге, должно быть направлено на обеспечение детям дошкольного возраста успешной адаптации при их переходе на ступень начального школьного образования. Создание условий для наиболее полного развития способностей и интересов детей дошкольного образования.

Психологической готовностью ребенка к школьному обучению является социальная готовность, предполагающая определенный уровень коммуникативного развития. В рамках коммуникативной готовности формируются интеллектуальные и волевые предпосылки к обучению в школе как виду учебного сотрудничества. Учебная деятельность является социальной по своей природе, поскольку протекает в виде сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками.

Известно, что среди общих учебных умений и навыков отдельно выделены умения, навыки и способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью. Они предполагают умение ребенка решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций, проявлять оригинальность при решении творческих задач, создавать творческие работы, разыгрывать воображаемые ситуации и др. Для этого важно развивать у детей интуицию и «чувство языка», воспитывать позитивное отношение к родному языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждать познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою речь. Умения, навыки и способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью, выступают как средства общения, познания и взаимовлияния, и являются важнейшим условием познавательной и социальной активности личности. Поэтому их сформированность – одно из условий развития у ребенка такой интегративной способности, как способность к учению.

В речи ребенка воплощаются как его интеллектуальные способности, так и социальные навыки. Процесс воспитания творческой направленности личности детей дошкольного возраста при освоении навыков речевой деятельности будет осуществляться более успешно при разработке целостной системы педагогических воздействий: создании предметной развивающей среды, сообразной индивидуальным особенностям детей; введении в воспитательно-образовательный процесс фольклорного материала; при построении речевой деятельности на основе активизированных фольклорным материалом таких психических процессов, которые предполагают развитие у ребенка потребности в самовыражении: памяти, творческого воображения, ассоциативно-образного мышления.

Творческая направленность личности детей дошкольного возраста, воспитывающаяся на основе речевой деятельности, зависит от увлеченности, эмоционально-игрового общения, создания педагогом доступных проблемных ситуаций, постановки творческих заданий, которые способствуют возникновению у ребенка самостоятельного поиска и проявлению инициативы в создании способов речевого выражения. Творческая направленность личности выступает составляющей любой самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста. Она наиболее ярко выражается в речевой деятельности с привлечением фольклорного материала, и проявляется в выборе ребенком способов осуществления замыслов, его желании получить комплекс знаний, умений и навыков для применения в своей жизнедеятельности.

Реализация воспитательных задач осуществляется в процессе организации различных форм игровой деятельности: игровые задания, подвижные игры, игры на развитие творческого мышления. Дети легко вовлекаются в игровую деятельность, самостоятельно организуются в групповую игру. Основы деятельности составляет игровое моделирование. Малыши приглашаются к рассуждению, размышлению, творчеству. Ребята действуют по игровым правилам, которые предусматриваются учебно-игровыми блоками программ. Они становятся участниками заочных путешествий, проходят тропой испытаний, пробуют свои силы в интеллектуальных состязаниях.

Всесторонне развитая гармоничная личность – вот тот желаемый результат, к которому стремится педагогический коллектив школы РЭР.

Основным принципом школы РЭР является принцип благополучия, который лежит в основе треугольника: «Родители – ребенок – педагог». Это дружба, взаимопонимание, взаимопомощь.

Развитие потенциала дошкольника происходит в творческой деятельности, непременное условие которой – удовлетворенность ребенка данным видом деятельности, получение удовольствия от полученных результатов, яркий эмоциональный фон игр и игровых ситуаций, где ребенок оценивается не по факту участия, а по результату, желанию проявить себя в творчестве.

Таким образом, воспитание детей в творческой деятельности необходимо рассматривать как формирование определенной направленности личности, неповторимой индивидуальности. Хорошие знания особенностей развития детей являются ключом к познанию их возможностей. Каждый ребенок обладает одному ему присущими особенностями, свойствами, которые создают его индивидуальность, а задача педагогов школы РЭР развить его деятельностный потенциал.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97127-formirovanie-tvorcheskoj-napravlennosti-lichn