Программа формирования системы воспитательной деятельности школы

Яркова Наталья Михайловна

заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №24

г.Озерск Челябинской области

Программа

формирования системы воспитательной деятельности школы

Актуальность и целесообразность Программы:
Сегодня воспитание – это взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. Это деятельность, вплетенная органично в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди других людей, в своем времени.

Иными словами, у каждого ребенка есть свой личностный смысл, есть личностная значимость образования, на которую и надо опираться в педагогическом процессе. А если такого личного смысла нет, то надо помочь ребенку его обрести.

Индивидуализация образовательной практики, работа над индивидуальными траекториями развития каждого учащегося, подводят нас к тому, что необходимо сегодня создание воспитательного пространства, в котором ребенок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать во взаимодействие с окружающим миром, быть терпимым и открытым к контактам, принимать решения и осознавать их последствия.

Цель программы:
«Создание благоприятных условий для развития и совершенствования творческой, нравственной, деятельной, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда»
Концептуальные основы системы воспитательной работы.

В основе педагогической концепции воспитательной работы нашей школы лежат следующие идеи:

личностный подход в воспитательной работе: признание личности человека высшей социальной ценностью;

гуманизация межличностных отношений. Уважительное отношение между учителями и учащимися, терпимость к мнению детей, доброта и внимание по отношению к ним создают психологически комфортную атмосферу, в которой растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой. Без этого невозможно развитие и саморазвитие ученика, создание ситуации успеха, доверия, соревновательности с целью совершенствования межличностных отношений;

деятельностный подход в воспитании, организация жизнедеятельности учащихся, как основа воспитательного процесса. Ребенок, подросток, юноша и девушка, находясь в учебном заведении, не только готовятся к будущей взрослой жизни, но и живут реальной жизнью. В школе нужна интересная, отвечающая общечеловеческим потребностям реальная жизнь, наполненная разнообразными делами - не только учебными, но и трудовыми, благотворительными, самодеятельно-творческими, досуговыми и т.п., чтобы каждый учащийся нашел себе дело по душе, ощущая чувство успеха, уверенность в себе, без чего невозможно сформировать достоинство, нравственную устойчивость человека;

средовой подход в воспитании включает различные варианты взаимодействия учебного заведения со средой (семьей, внеучебными объединениями, в которые включен учащийся).

В соответствии с гуманистической идеей в педагогике, мы исходим из того, что ребенок сам образует себя, а педагог лишь создает условия для самопознания и образования личности. Роль педагога заключается в сотрудничестве с ребенком, самостоятельно решающим задачу своего образования в условиях свободного выбора действий и поступков, самостоятельного принятия решений.

Таким образом, целью воспитательного процесса в школе является создание условий для развития целостной личности через вхождение ребенка в культуру, его творческую самореализацию и приобретение им социального опыта деятельности и общения.

Не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

 Исходя из вышесказанного, развитие целостной «Я-концепции» ученика в школе возможно только при наличии основных условий:

Включение ребенка в различные виды деятельности (учебной, трудовой, общественной, художественной и т.д.), которая давала бы ему возможность познания и утверждения самого себя как активного субъекта деятельности.

Сформированности в школе определенной социокультурной среды, создающей условия для развития личностного потенциала учащихся.

Включенности школы в широкие социокультурные связи.         

Создание этих условий в школе определяет направления формирования особой, воспитательной системы, в основе которой - личность ребенка, удовлетворение его высших психолого-социальных потребностей, раскрытие его способностей за счет создания особого микроклимата, признаками которого являются: комфортное самочувствие каждого, доброжелательное отношение в детском коллективе, атмосфера творческого сотрудничества среди учащихся, педагогов и родителей, процессы самоуправления и саморазвития.

При этом нельзя не учитывать дидактоцентризма педагогического сознания многих учителей. Суть проблемы в том, чтобы «оплодотворить», «одушевить» дидактику воспитательными, личностно формирующими целями.

Ослаблению барьеров между обучением и воспитанием должен способствовать интегральный подход к организации жизнедеятельности детей в едином воспитательном пространстве школы. Педагогический смысл интеграции учебной и внеучебной деятельности состоит в том, что она предполагает взаимопроникновение этих видов деятельности друг в друга: привнесение форм воспитательной работы в урок и организацию органично вписывающихся форм учебной деятельности в воспитательной работе. Процессуальное исполнение единого плана учебно-воспитательной работы школы является фактором создания коллектива педагогов и учащихся. Учебный процесс, включенный в общую систему жизни учащихся школы, порождает гуманистические отношения, культивирует сотрудничество и другие формы взаимоотношений, характерные для полноценной воспитательной системы. Развиваемый подход предполагает активную творческую работу (как учителя, так и его учеников), особый психологический климат на уроке, построенный на сотворчестве учителя и ученика, на сотворчестве учащихся в классе и сотворчестве педагогов в коллективе школы.

Внеклассная и внеучебная работа может выступать как форма жизнедеятельности учащегося, если она выстроена на основе общечеловеческих гуманистических ценностей, добровольного выбора и т. д. При тех же условиях эта деятельность выступает как способ овладения целостной моральной, трудовой, эстетической культурой современности и культурной традицией. Внеклассная образовательная работа при соответствующей организации может стать для учащегося поприщем творческого самоопределения, самореализации, приобретения разнообразного познавательного опыта. В то же время, именно внеклассная образовательная деятельность в школе реально может сыграть роль «моста», «проводника» связей между учебной деятельностью в обоих направлениях.

Ориентированная на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества система воспитательной работы несет в себе гуманистические основы. Гуманистическую воспитательную систему мы рассматриваем как качественно новое состояние школы, как целостный социально-педагогический комплекс, создающий условия для развития и саморазвития воспитанника. В то же время – это процесс, процесс развития школы, который, исходя из сформулированных проблем, предполагает изменения в воспитательной работе.

Цели и задачи воспитательной работы

Цель воспитания: становление и развитие качеств личности на основе духовно-нравственных ценностей, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Организация воспитания и социализации учащихся осуществляется по следующим направлениям

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

Ценности:здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

Ценности:жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности:красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

 Основные задачи воспитательной деятельности:

 Формирование у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей.

Создание условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

Повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и социума.

Развитие общей культура школьников через приобщение к русской национальной культуре, обычаям и традициям.

Практические задачи:

 Разработка концепции воспитательной системы личностно-ориентированного воспитания и образования, моделирование воспитательной системы и внедрение ее в воспитательно-образовательный процесс школы.

Совершенствование деятельности органов ученического самоуправления.

Совершенствование форм и методов воспитательной работы по духовно-нравственному образованию и воспитанию.

Изучение и внедрение новых воспитательных технологий.

Повышение уровня эффективности воспитательной работы через систему контроля.

Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства классных руководителей.

Специфика воспитательной деятельности.

Ориентированная на обеспечение единства учебной и внеучебной деятельности, на органичное включение образовательного процесса по освоению содержания образования в процессе воспитания, воспитательная деятельность в школе на первом этапе реализации программы осуществлялась в нескольких направлениях:

развитие познавательной активности через интеграцию учебной и внеучебной деятельности в рамках целевой программы «Академия творчества»;

формирование художественно-эстетической культуры и развития творческих способностей учащихся посредством организации деятельности;

организация спортивно-оздоровительной работы;

создание основы для развития школьного самоуправления учащихся (Совет старшеклассников)

В качестве системообразующих форм организации воспитательной деятельности по этим направлениям мы выделяем воспитательные комплексы и воспитательные центры. Структура организации воспитательной деятельности показана на рис. 1.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Воспитательные комплексы

Воспитательные центры

Школьная

«Академия

творчества»

Проект «Цветик-семицветик»

Воспитательные

мероприятия

Проведение

«Ключевых дел»

Лагерные сборы

Музей истории школы

Рис. 1.Структура организации воспитательной работы.

Комплекс воспитательных воздействий – это яркие по своей значимости и эмоциональному звучанию события школьной жизни, воздействующие на сознание и чувства детей. К воспитательным комплексам мы относим:

отдельные мероприятия по классам и параллелям;

проведение узловых общешкольных мероприятий из цикла годового круга программы - «Ключевые дела школы» (Караковский В.А.);

организацию всей жизнедеятельности школы на коротком временном отрезке в соответствии, с разработанной с участием детей моделью (лагерные сборы).

Разнообразная творческая деятельность, направленная на приобретение воспитанниками социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и самореализации, организуется на уровне класса и по параллелям. Такая деятельность позволяет вооружить учащихся, опытом эмоционально-ценностных переживаний и социально ценных отношений. Формы работы варьируются в соответствии с возрастом: для младших – разнообразие игровой деятельности, для подростков – формы состязаний, позволяющие самоутвердиться каждому, узнать себя и повысить самооценку, для старшеклассников – это интеллектуальные диспуты, беседы о любви, о выборе жизненного пути. Воспитательные воздействия на уровне класса всегда эффективнее, потому что позволяют дойти до каждого, предоставить возможность каждому самореализоваться. А межклассная воспитательная деятельность способствует созданию общего коллектива детей одного возраста и расширяет рамки коммуникаций.

Школа не может жить без своих традиций. Традиции – это своеобразные социально-ролевые модели, осваивая которые, каждый молодой человек осваивает социально-целесообразное поведение. Именно это обеспечивает его гражданское воспитание и социализацию. «Ключевые дела», включающие в себя интерес, принцип познавательности и состязательности, помогают формировать важнейшие качества личности; гражданские чувства, отношение к школе, к учителю, к Родине, к истории. Главное в этих делах – процесс подготовки, когда дети сами находят области применения своих талантов. Система ключевых дел школы отражена на рис.2.

Ключевые дела школы

Новогодний

карнавал

День знаний.

«День

благодарения учителей»

День милых дам

-«Маленькая леди» «Леди улыбка»

-«Мисс школы»

День защитника Отечества:

-Рыцарский турнир

- Конкурс «Мистер школы»

День школы.

Вечер встречи с выпускниками

Последний звонок.

Праздник Победы

Воспитательные центры – это способ концентрации воспитательных воздействий не во времени, а в пространстве. На их базе осуществляется различная по своему содержанию и воспитательным функциям деятельность школьников, связанная с приобщением их к различным аспектам общественной культуры, ориентированная на индивидуальные интересы и творческие задатки детей.

Такими воспитательными центрами в школе являются: «Музей истории школы», школьная «Академия творчества», ролевая игра младших школьников «Цветик-семицветик».

История школы - это основа воспитательной деятельности Музея. Научить любить школу, учителей, родителей, которые, в большинстве своем, выпускники школы – значит, научить любить себя в этой школе, научить делать ее еще лучше своими делами и поступками.

Вторым воспитательным центром является школьная «Академия творчества», которая включает в себя четыре основных направления: учебно-познавательное, творческое, общес-твенное и спортивно - оздоровительное. Структура «Академии творчества» отражена на рис.2.

Школьная «Академия творчества»

Кафедра искусства

Учебная кафедра

Культурно-эстетическое творчество

Учебно-познавательное творчество

- проектирую

- конструирую

- испытываю

- исследую

Я

- творю

- выдумываю

- пробую

- создаю

Я

Формы деятельности

Формы деятельности

Студии, мастерские:
- театральная;
- изо;
- танцевальная;
- музыкальная;
- школа экранных технологий.

Мероприятия
- спектакли;
- выставки;
- конкурсы;
- фестивали;
- концерты;
- гостиные.

Мероприятия:
- конференции;
- олимпиады;
- предметные недели;
- проекты;
- экскурсии.

Клубы, кружки, объединения:
- предметные

- нтеллектуально-игровые;
- компьютерные.

Спортивно-оздоровительная кафедра

Кафедра социальных технологий

Образ жизни как личное творчество

Общественное творчество личности

Я

- общаюсь

- исследую

- организую

- познаю

Я

- достигаю

- развиваюсь

- узнаю

-применяю

Формы деятельности

Формы деятельности

Клубы, советы объединения:
-академический совет;
-гражданский форум;
- школьная газета;

- радиостудия
- ШИК;
- клуб деловых игр

Мероприятия:
- конференции;
- ролевые игры;
- деловые игры;
- круглые столы;
- экскурсии;
- рейтинговая система.

Секции, клубы

Мероприятия:
- туристические походы;
- эстафеты;
- традиционные игры;
- показательные выступления;
- соревнования.

Рис.2. Структура школьной «Академии творчества»

Цель первого направления – учебной кафедры - сформировать образ "Я - наука" (Я – про-ектирую, конструирую, испытываю, исследую). Основная задача - создание модели научного поиска в школьных условиях. Выполняя работу, ученик занимает активную поисковую пози-цию, разрабатывает выбранную тему, не ограничивается учебником и учебными материала-ми, а обращается к дополнительным источникам информации.

Познавательная деятельность выражает доминирующую потребность педагогов школы, она престижна в глазах большей части учащихся и родителей. Победы в олимпиадах, поступление в ВУЗы 80% выпускников стало уже давно традиционным для школы.

Кроме этого, учебный процесс является системообразующей деятельностью воспитатель-ной системы школы. Реализовать это можно путем интеграции учебной, внеклассной и вне-учебной жизнедеятельности учащихся в едином воспитательном пространстве.

Учебная кафедра «Академии творчества»

Проектно-исследовательское объединение

Предметные школы

Олимпиады, конкурсы

Школа Пифагора

Школьные и городские предметные олимпиады

Проектные группы по предметам

Тематические проектные группы

Экономическая школа

Курчатовские чтения

Заочная физическая школа

Дистанционные олимпиады

Фестиваль проектной деятельности

Городская конференция НОУ

Система интеллектуальных игр и творческих конкурсов

Дни предмета

«Экотропа»

День естественных наук

«Маленькие академики» 1-4 классы

Калейдоскоп открытый

День творчества начальной школы

Игра «Школьная кампания»

День экономических наук

Интеллектуальный марафон «Умники и умницы»

Лингвистический турнир

День филологических наук

Фестиваль «Созвездие звезд»

Торжественное подведение итогов работы

Рис.3. Схема работы учебной кафедры «Академии творчества»

В рамках второго направления происходит формирование образа "Я - художественное творчество" (я творю, я выдумываю, я пробую). Главная задача - попробовать себя в искусст-ве, воспитать эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развить ин-терес к творчеству и стремление вносить красоту в жизнь.

Выделение художественно-эстетического развития личности в одно из главных направлений воспитательной работы не случайно. Именно в процессе художественного развития личности учащиеся обретают очень важную мудрость: ценить все, что рождено жизнью и направлено на продолжение ее, и отрицать все, что несет в себе насилие. Культура и искусство не должны быть "довесками" к учебной программе, а должны пронизывать всю школьную жизнь, создавая условия для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей учащихся, способствует развитию мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации. Цель деятельности творческих коллективов – способствовать развитию творческих способностей ребенка, воспитанию у детей художественного вкуса и любви к искусству.

Кафедра искусства

Литературный альманах

Конкурс вокалистов

Конкурс чтецов 1-11 кл.

Фестиваль классных новогодних программ «Внуки деда Мороза»

Литературно-музыкальная гостиная

Театральная

гостиная.

«Наш вернисаж»

Выставка творческих работ

Фестиваль сказок «Дорогами добра».

Вечер солдатской песни

Заключительный фестиваль творчества «Школьное созвездие».

Отчет творческих объединений

Вокальная группа

Театр моды

Музыкально-драматическая студия

Студия

изобразительного

искусства

.

Рис. 4. Программа деятельности кафедры искусства

Кафедра социальных технологий, где происходит развитие образа "Я - общественное творчество" (Я - общаюсь, исследую, организую), основной задачей считает развитие соци-альной активности, стимулирование общественной деятельности, формирование навыков делового общения, расширение кругозора учащихся, воспитание гражданской позиции. На этом направлении объединяется деятельность академического совета, гражданского форума, пресс-центра, игровых компаний, здесь учащиеся становятся организаторами школьных дел, т.е. им предоставляется поле для социальных проб и социальной практики..

Кафедра социальных технологий

Социальные проекты

Конкурс «Мой класс, просто Ас»

Конкурс «Ученик года»

Школьная игровая компания

Социальные пробы и социальная практика

«Биржа полезных дел»

«Школьная газета»

«Школьное телевидение»

«Школьная радиостудия»

Старосты классов

Организаторы классных дел

Школа актива

Классные редколлегии

Организаторы школьных КТД

.

Рис.5. Организация деятельности кафедры социальных технологий

И, наконец, спортивно-оздоровительная кафедра призвана развить образ "Я - образ жиз-ни". (Я - тренируюсь, достигаю, закаляюсь, отдыхаю). Наша задача - физическое развитие, достижение личных и общих рекордов, формирование представления о здоровом образе жизни и навыков поведения в различных природных условиях.

Спортивно-оздоровительная кафедра

Городская спартакиада школьников

Декада здоровья

День здоровья

«Папа, мама, я - спортивная семья»

Туристическая секция

Секция спортивных игр

«Зарница – школа

безопасности»

Профилактическая

работа

Школьные спортивные соревнования и праздники

Третий воспитательный центр представляет собой творческое объединение младших школьников «Цветик-семицветик». Деятельность объединения строится по семи направлениям, способствующим развитию познавательных и творческих способностей личности ребенка. Программа объединения является комплексной и долгосрочной. Игра-путешествие «Цветик-семицветик» проходит под девизом: «Цветик-семицветик пусть ярче горит, скучать и грустить никому не велит» и проводится в течение учебного года. Работой руководит старшая вожатая, классные руководители, вожатые - старшеклассники. Игра помогает найти новых друзей, заботиться о друге, помогать тому, кто нуждается в помощи. Через игру у школьников формируются эстетические потребности и вкусы, развиваются художественные и познавательные интересы.

Н аправления деятельности творческого объединения

«Цветик-семицветик»

Я и

ОТЕЧЕСТВО

Я и МИР

ПРЕКРАСНОГО

Мой мир знаний

Я и

ЗДОРОВЬЕ

Я и

СЕМЬЯ

С

Т

У

П

Е

Н

И

Р

О

С

Т

А

Я и

ПРИРОДА

Я –

ЧЕЛОВЕК

«Познай самого себя»- на первом этапе, где дошкольник уже школьник,- ведущая деятельность- учёба. Происходит узнавание себя в ней, в собственном взгляде на окружающих.

«Учись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.

1 класс

2 класс

« Вместе мы сила»- на завершающем этапе - от авторитарности управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный анализ своей деятельности, поступков.

«Азбука коллективной жизни» - на третьем этапе - умение жить и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.

3 класс

4 класс

В складывающейся воспитательной системе школы особое место отводится школьному самоуправлению. Самоуправление – это игра, которая позволяет детям осмыслить ситуации, возникающие в жизни коллектива. Ребята в ходе обсуждения высказывают свое мнение и предлагают решение выхода из определенных ситуаций, а значит, учатся принимать решения и нести ответственность за эти решения. В процессе подготовки воспитательного дела работает совет дела, который собирает предложения, идеи среди учащихся, педагогов, обрабатывает их, а затем проводит само дело.

Главные принципы построения и развития самоуправления:

-Выборность всех органов самоуправления.

-Педагогическое руководство, обеспечивающее развитие детского самоуправления.

-Разделение полномочий органов самоуправления школы и их тесное взаимодействие.

- Демократизм, т.е. участие всех учащихся в системе самоуправления.

  Это основные принципы системы, которая выстраивается на 2-х уровнях:

- Первый уровень – классное, ученическое самоуправление;

- Второй – школьное ученическое самоуправление.

Школьное самоуправлениепредназначено для развития познавательных интересов учащихся, творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе.

 Это проявляется:

-         в планировании  и проведении познавательных дел;

-         в организации коллективных творческих внеклассных мероприятий;

-         помогает педагогам в подготовке и проведении предметных недель, олимпиад;

-         ведет учет учебных достижений учеников школы.

 Через самоуправление решаются задачи:

- развитие, сплочение ученического коллектива;   

- жизненное самоуправление;

- умение решать проблемы;

- самораскрытие и самореализация личности;

- принцип равноправия в совместной деятельности;

- формирование и сохранение школьных традиций.

- формирование готовности участвовать в различных проектах.

 Учащиеся осуществляют:

- дежурство в школе, в столовой и по классам (на основании Положения о дежурном классе);

- организацию трудовых дел (субботники, благоустройство территории школы и т.д. …);

- поисковую и исследовательскую работу;

- организацию и проведение общешкольных мероприятий, досуга (тематические вечера, театральные постановки, всевозможные конкурсы, концерты и т.д.);

- организацию и проведение дней самоуправления (на основании Положения о дне самоуправления);

- проведение социально-значимых акций «Я-гражданин России», «Посылка солдату», «Спешите делать добро», «Вахта памяти» и т.д.;

- выпуск тематических газет, фото и видеоматериалов  по итогам проведенных дел, и  ежемесячный выпуск школьной газеты.

Школьная организация  дает каждому ее участнику возможность реализовать свои способности в рамках той деятельности, которая наиболее ему подходит:

1. Обеспечение  возможности  совместного  решения  взрослыми  и  детьми  вопросов функционирования и развития школы.

2. Предоставление коллектива для участия в коллективной творческой деятельности.

3. Направленность на развитие педагогической и ученической инициативы.

4. Создание условий для профессионального самоопределения детей.

Работа школьного самоуправления строится на основе перспективного (на каждую четверть) планирования в виде календаря коллективных творческих дел (КТД).

Структура органов самоуправления

Академический совет

Ученый совет

Проектно-исследовательское объединение

Предметные школы

Олимпиады

Интеллектуальные игры и творческие конкурсы

Пресс-центр

Газета

Радио

Телевидение

WEB-сайт

Управление внешних связей

Городские мероприятия

Социальные проекты

Отдел воспитания

Проект «Цветик-семицветик»

Мастерская интересных дел МИД

Ключевые дела

Досуговые мероприятия

Олимпийский комитет МОК

Спартакиада школьников

Спортивные соревнования

Служба правопорядка

Дежурство по школе

Старостат

Организация классных коллективов

Рейтинговая система оценки классов и учеников

Активы классных коллективов

Прогнозируемые результаты

Повышение уровня воспитанности.

Учет администрацией школы возможности детского самоуправления.

Расширение связей с родителями, вовлечение их в воспитательную деятельность

Активизация сотрудничества, детей и взрослых.

Увеличение числа творческих групп взрослых для работы с детьми.

Вырабатывать навык анализа прогноза сферы своей деятельности.

Сформированность социально-активной личности готовой к жизни в современных условиях.

Полное внедрение модели планируется осуществить в течение 2005 – 2010 годов.

Нормативно-правовой блок

Устав муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 24

Права и обязанности учащихся школы. Правила для учащихся школы.

Положение об ученическом самоуправлении в школе

Положение о выборах органов ученического самоуправления школы

Положение о классном самоуправлении

Положение о стимулировании учебной деятельности школьников

Положение о стимулировании общественной деятельности школьников

 Положение о ежегодном конкурсе-соревновании классных коллективов «Самый классный класс»

Положение о ежегодном конкурсе «Ученик года».

Решения школьной ученической конференции и школьного академического совета

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97294-programma-formirovanija-sistemy-vospitatelnoj