Роль дидактической игры в развитии умственных способностей слепых и слабовидящих младших школьников

Роль дидактической игры в развитии умственных способностей

слепых и слабовидящих младших школьников.

(Из опыта работы )
ГБС (К) ОУ РХ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернатIII,IV видов»
Токоякова Валентина Павловна

воспитатель

Дидактическая игра - это средство всестороннего развития ребенка. Причем, учитывая, что игра - это всегда увлекательное занятие, она вызывает непроизвольное внимание, что существенно облегчает восприятие новых навыков и не перегружает ребенка.

Задача дидактических игр не только закрепление имеющихся у детей знаний или навыков, но и приобретение новых. В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по разным признакам, делает простейшие обобщения.

Познавательный элемент в дидактических играх сочетается с занимательностью, что помогает ребенку без больших усилий запомнить материал, который необходимо усвоить в игре. У детей развиваются внимание, память, смекалка, находчивость и сообразительность.

Дидактические игры делятся на предметные, настольно-печатные и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различными природными материалами. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развитие мыслительных процессов и операций.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Такие игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

- обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

- ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной задачи);

- мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Одним из основных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя, правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Соблюдение правил игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Дидактическая игра способствует реализации воспитательных целей, приучая учеников к ответственности, а также, формирует у них, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и стремление к оказанию, в случае необходимости, помощи своему партнеру, что способствует сближению участников игры, углубляет их взаимоотношения. Расширяя границы межличностных отношений, дидактическая игра способствует возникновению творческих связей между учащимися, а также делает объективней процесс самооценки, повышает объективность в оценке других. Дидактическая игра имеет также высокий воспитательный эффект, приучая ребенка жить в коллективе, нести ответственность, развивает чувство взаимопомощи.

Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков. Развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций. Таких черт, как коллективизм, активность, наблюдательность, внимательность. Учащихся младших классов в дидактических играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого – активность детей в игровых целях.

Есть игры литературные, лингвистические, математические. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов. Как правило, они требуют от школьников умение расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать сам предмет. Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

Многие дидактические игры построены именно на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, например: известная “мозаика”, детское лото, домино и др. Многие игры основаны на способности выдвигать гипотезы. Есть, к примеру, простейшая игра “собери картинку”. Ребёнок не видел целого рисунка. Он должен сложить его из кусочков. Дети используют методы исследователя – методы проб и ошибок.

Дидактические игры основаны на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется конкурсностью, соревновательным характером игры.

Дидактические игры позволяют воспитателю закреплять знания, полученные детьми на занятиях, развивать внимание, настойчивость, сообразительность.

Также дидактические игры способствуют формированию и закреплению навыков ориентировки в пространстве, развивают навыки осязания, узнавания предметов по их звуковой характеристике и запаху. Все это необходимо слепому школьнику для развития его активности и самостоятельности, что важно для успешного развития детей с нарушением зрения.

Вот, например, игра “Чудесный мешочек”. Игра позволяет воспитателю развивать осязание детей, обогащать их словарный запас на основе непосредственного чувственного восприятия. Дети учатся узнавать окружающие предметы и рассказывать о них. При этом успешно применяются загадки, стихотворения.

Для развития обоняния проводится игра “Узнай по запаху”. Ребенку дают понюхать туалетное мыло, одеколон, духи, лук, чеснок, перец, лавровый лист и т. д., а он по запаху определяют предъявляемые предметы.

Обучение детей приемам получения информации об окружающем их пространстве с активным привлечением осязания, закрепление навыков последовательного осязательного обследования осуществляется также в играх “Узнай предмет на ощупь”, Какого предмета не стало?” и т. д. Эти и подобные игры сначала проводятся с опорой одновременно и на зрение, и на осязание.

Для развития интеллектуальных способностей, развития логического мышления, внимания и памяти использую в своей работе следующие игры:

Игры на комбинирование: игры с палочками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и др. – предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры с палочками – направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой – либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.

Игры на формирование умения анализировать: найдите пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы – предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает». Ученики очень любят игры данных групп. Им нравится сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего.

Среди интеллектуально развивающих игр особой популярностью у детей пользуются игры-загадки, кроссворды. У них вызывает интерес, как и процесс, так и сам результат. Большим потенциалом в плане воспитания у учеников интеллектуальной активности, любознательности, развития познавательной сферы располагают интеллектуальные игры - аналоги телевизионных программ "Поле чудес", "Звездный час" и другие.

      Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

Обобщая опыт своей работы, хочу отметить, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Таким образом, дидактическая игра, так же как и другие виды игр, оказывает значительное влияние, на развитие личности младшего школьника. В правильно организованной и тщательно продуманной игре, ребенок участвует с большим желанием и интересом.

Список литературы

1. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение – М., Педагогика –

1975

2. Катаева А.А Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения в

обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.

3. Кащенко В. П.Педагогическая коррекция.—М.: Просвещение,

1994.—С. 22-24.

4. Коррекционная работа в специальных в школах и дошкольных

учреждениях. Л., 1985.

5. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова.— М.:

Академия, 1998.— 141 с.

6. Лапшин В. А., Пузанов Б. П.Основы дефектологии.— М.:

Просвещение, 1990.

7. Лернер И. Я.Дидактические основы методов обучения.— М., 1981.

8. Малаев Д.М. Воспитатель как организатор игровой деятельности

слепых и слабовидящих детей. Махачкала, 1992.

9. Малаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. М., 1992.

10. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре – М., Просвещение

– 1982

11. Самбикин Л.Б. Игры для слепых детей. М.,1960.

12. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие груп

- пы) – М., Просвещение – 1982

13. Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи – М.,

Просвещение – 1988

Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., Новая

школа, 1994.- 240с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97433-rol-didakticheskoj-igry-v-razvitii-umstvennyh