Современный урок

Сборник «Я иду на урок…»

Введение.

Иду на урок! Из года в год миллионы учителей по несколько раз в день произносят эту фразу. «Иду на урок!» С чем? Для чего, и, главное, для кого? Что ожидает каждого учителя на уроке? Каким он ему видится? «Прохождение» ли программного материала в абсолютной тишине и повиновении учащихся? Чего он ждет от него? Гладких ли ответов отдельных учащихся по пройденному или горячих споров, поисков, полноценного участия в коллективном труде всех?

Дети идут на урок чаще всего за общением с друзьями, с учителями. Наивысшую радость и удовлетворение они испытывают от работы, позволяющей им открывать себя.: свои способности, возможности. Их глазки загораются и в тот момент, когда их учат чему-то значительному, важному для жизни вообще, а не для получения отметки.

Качество и эффективность урока зависят не столько от того, что знает учитель, но и от того, как он реализует свои знания. Мастерство учителя во многом зависит от умения анализировать свои и чужие ошибки. Без этого педагогическое мастерство не приходит к учителю вообще либо приходит чрезвычайно медленно. Постоянное совершенствование своей работы и, в частности, уроков, позволит молодому учителю довольно скоро стать очень хорошим специалистом. Из опыта известно, сто анализ собственной работы – одна из самых продуктивных мер повышения квалификации.

Анализ урока – дело сложное. Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя к вдумчивому разбору свих действий, от его способностей и желания стать хорошим специалистом.

Рассмотрим примерные планы вопросов к анализу проведенного уроках, которые могут быть полезны учителю в совершенствовании своего мастерства, исходя из того, что он тщательно готовится к уроку. Разумеется, полезно проанализировать и неподготовленный урок, но без глубокого проникновения в его содержание и технику, возможного лишь при знании всех задумок учителя, это сделать далеко не просто.

Примерный план вопросов к анализу содержания урока:

Определить, достиг ли учитель всех целей, которые он перед собой поставил. (Как уложились отдельные «блоки» урока во времени? Почему некоторые фрагменты продолжались больше или меньше, чем было задумано?);

Проверить уровень организации изучения нового материала. (Если фрагмент оказался удачным, то разобраться, почему так получилось. Анализ причин удачных моментов урока ничуть не менее важен, чем неудачных);

Верно ли составлен и осуществлен план изучения нового материала? (Достаточно ли продумана методика решения отдельных «блоков» нового материала? Обладал ли учитель достаточным знанием? Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?);

Как прошло закрепление основных положений нового материала?

Правильно ли использовалась самостоятельная работа? (Не слишком ли она трудна? Каков ее объем? Была ли в достаточной степени индивидуализирована самостоятельная работа?);

Справлялись ли учащиеся с домашним заданием? Каковы причины невыполнений? Связаны ли с они ошибками, допущенными на предыдущем уроке?

Каково техническое оснащение урока? Достигли ли демонстрации цели? Все ли возможное взято учителем из демонстраций?

Правильно ли дано домашнее задание? Всем ли оно понятно? Оптимален ли его объем и содержание?

Примерный план вопросов к анализу техники ведения урока:

Какова дисциплина на уроке и почему? Скучный или интересный урок?

Аккуратны ли записи на доске? Каков внешний вид стола учителя? Что надо изменить?

Были ли срывы в обращении с учениками? Если были, то почему?

В достаточной ли степени класс привлекался к работе? Каков темп урока?

Перечисленные вопросы не являются исчерпывающими. Учителя, не привыкшие к анализу своих и чужих уроков, могут подумать, что разобрать урок по этим пунктам и трудно, и требует много времени. Но, как говориться, игра стоит свеч. Результат, выраженный в углублении и расширении собственного педагогического опыта, в критическом проникновении в суть своих действий, окупает эти не так уж большие издержки. К тому же анализ проведенного урока – начало подготовки к следующему уроку.

Очень полезно посещение уроков коллег. К сожалению, мы еще недостаточно изучаем опыт лучших учителей, работающих в своей и соседних школах. Это сказывается на медленном росте нашего педагогического мастерства. Даже если учитель считает, что он много знает и хорошо преподает, все же анализ своей и чужой работы, несомненно, только поднимает уровень его знаний и умений еще выше.

В процессе подготовки к уроку учитель обязательно читает педагогическую литературу по своему предмету и методике его преподавания, что также не исчерпывает все источники его профессионального багажа. Заблуждаются те учителя, которые считают, что достаточно знать свой предмет в объеме вузовского учебника, чтобы хорошо преподавать. Приходилось наблюдать многих учителей, которые, хорошо зная материал, тем не менее давали очень плохие уроки. Лишь кропотливый анализ собственного и чужого опыта, изучение необходимой литературы могут привести учителя к высокому профессиональному уровню мастерства.

Для этого в своей работе я провожу методические семинары, где обсуждаются различные варианты анализа урока, основные требования к современному уроку. Это помогает педагогическому коллективу в совершенствовании учебного процесса, в поиске собственного опыта работы.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Цели урока:

учебная (усвоение новых понятий, формирование умений, навыков)

развития (решение проблем, анализ, синтез, абстракция, индукция, дедукция, моделирование от абстрактного к конкретному, наблюдение, опыт, эксперимент)

воспитания (убеждения, нравственные качества, привычки)

Подготовка содержания учебного материала:

определить объем и сложность, возможности учащихся

связь содержания с жизнью, с ранее изученным материалом

система учебных заданий и самостоятельной работы

оборудование урока

основные и дополнительные источники информации

Соблюдение дидактических принципов:

научность и системность обучения

активность и самостоятельность учащихся

единство образования, развития и воспитания

связь с теорией и практикой

проблемность

мотивация учения и труда

трудность и доступность

благодарность (связь учителя и учеников)

единство слова и наглядность

дифференцирование и индивидуальность

профессиональная направленность

Выбор методов и приемов обучения:

Методы: - монологический Приемы: - коллективные

- исследовательский- групповые

- эвристический- индивидуальные

- диалогический - дифференцированные

Структура урока.

Четкость организации. Эффективное начало. Экономия времени. Моторная плотность.

Плановость

Целостность

Единая логика деятельности учителя и ученика.

Структура.

Методическая: опрос. вводная беседа, эвристическая беседа, демонстрация опыта, решение задачи, закрепительная беседа, задание на дом.

Дидактическая: актуализация, формирование новых понятий и способов действия, применения.

Внутренняя: делопроизводство, осознание прежних знаний в новой ситуации, восприятие нового, осознание, осмысление, обобщение, применение.

Создание проблемной ситуации, выдвижение гипотез и предложений, доказательства гипотезы, проверка правильности решения проблемы.

Все дидактические задачи решаются на уроке и не переносятся на домашние работы. Материал усваивается на уроке. Дополнительная информация не должна перегружать память учащихся.

Содержание урока:

целесообразность

научность

структурирование и дифференциация по сложности и объему

владение содержанием

инновационностью

Выбор и применение методов и средств:

соответствие поставленным целям и задачам

уровень владения

оригинальность

технологичность

Результативность:

определение цели урока и уровень ее достижения

подведение итогов

организация обратной связи с учениками

умение создавать условия для творческой активности детей

Характер общения с учащимися:

качество взаимодействия учеников между собой

Личные профессиональные качества:

способность к творчеству

импровизация

неординарность и глубина педагогического мышления.

КРИТЕРИИ УРОКА

Результативность поставленных на уроке целей.

Авторство и новизна в выборе типа и методов проведения урока.

Оригинальность содержания урока. Информативность урока.

научность;

актуальность;

практическая значимость;

Творческий подход к проведению урока.

Способность учителя активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке:

доступность изложения учебного материала;

эмоциональность изложения (артистизм учителя);

наглядность изложения (ТСО, демонстрационный или фронтальный эксперимент, таблицы, рисунки и т.д.).

Методическая грамотность учителя.

Педагогика сотрудничества на уроке:

психологический климат урока;

ситуация успеха;

степень самостоятельности учащихся на уроке;

умение слушать ученика.

Учитель глазами детей (Побуждение к действию).

внешний вид учителя;

речевая культура;

артистизм;

интересно ли мне на уроке?

побуждение к действию (захотел ли я продолжить изучение темы самостоятельно).

Урок есть искусство, его и надо возводить на уровень искусства. Бывают уроки более интересные, чем любой спектакль в любом театре, - напряженные, красивые, драматически выстроенные. В педагогике не принято говорить о драматургии урока, а жаль: в хорошем уроке есть завязка, кульминация, развязка, движение сложных линий, текст и подтекст.

С. Соловейчик.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности и развития.

Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания, психического развития; выделение важнейших доминирующих задач урока, их конкретизации с учетом особенностей и возможностей классного коллектива.

Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока.

Концентрация внимания школьников на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей.

Обеспечение практической направленности учебного процесса.

Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет активных, интенсивных методов.

Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся.

Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности.

Общение с учащимися на основе принципа сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника.

Совершенствование благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

Определение содержания и объема домашних заданий.

Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций.

Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке результатов образования, воспитания и развития школьников, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.

Сухомлинский В.А.

ТРЕБОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ

Каждый урок учителя – это начало многих начал и продолжение продолжений, которые в самом широком смысле отражаются на нашей духовной атмосфере.

В. Распутин

Сорок пять минут урока – это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того, кто его учит, и тех, кого он учит самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное, применять усвоенное.

Урок! Его величество урок! Голова, тело, дух школы.

В. Федорова

АНАЛИЗ

ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ПЛАН УРОКА РЕАЛИЗОВАН НЕ ПОЛНОСТЬЮ ИЗ-ЗА ПЕРЕГРУЖЕННОСТИ ЗАДАНИЯМИ В ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ.

ПРИМЕНЕНИЕ КОДОСКОПА ПОЗВОЛИЛО УПЛОТНИТЬ УРОК, ПОНЯТЬ ХОД РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ. УМЕСТНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ И РАЗВЕРТКИ ДЛЯ ВЫВЕДЕНИЯ ФОРМУЛЫ ПЛОЩАДИ КОНУСА. АКТИВНО ИСПОЛЬЗОВАЛАСЬ ДОСКА. ОСТАЛЬНЫЕ СХЕМЫ БЫЛИ ЛИШНИМИ, ТАК КАК НЕ ВНОСИЛИ НИЧЕГО НОВОГО И ТОЛЬКО ОТНИМАЛИ ВРЕМЯ.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ СОБЛЮДАЛИСЬ, НОВЫЙ МАТЕРИАЛ ДАВАЛСЯ НА 15-34-Й МИНУТЕ УРОКА.

НА УРОКЕ УЧЕНИКИ И УЧИТЕЛЯ ХОРОШО ПОНИМАЛИ ДРУГ ДРУГА. УЧИТЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАЛ ДИФ. ПОДХОД, НАПРИМЕР, ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БЫЛО ДАНО ДВА ВАРИАНТА РАЗЛИЧНОЙ СЛОЖНОСТИ.

УЧИТЕЛЬ ХОРОШО ЗНАЕТ СВОЙ ПРЕДМЕТ.

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ БЫЛ ДОВЕДЕН ДО ВСЕГО КЛАССА НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ. В КЛАССЕ БЛАГОПРИЯТНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ.

ДОКУМЕНТАЦИЯ ОФОРМЛЕНА ДОЛЖНЫМ ОБРАЗОМ: КЛ. ЖУРНАЛ, ПЛАН УЧИТЕЛЯ, ТЕТРАДИ УЧЕНИКОВ СООТВЕТСТВУЮТ НОРМАТИВНЫМ ТРЕБОВАНИЯМ.

ДИКЦИЯ УЧИТЕЛЯ ЧЕТКАЯ, РЕЧЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО ОКРАШЕНА, ТЕМЫ РЕЧИ НА ДОЛЖНОМ УРОВНЕ. ОШИБОК В РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ДОПУЩЕНО НЕ БЫЛО.

ТЕМП УРОКА ОПТИМАЛЬНО БЫСТРЫЙ, БЕЗ ЗАТЯНУТЫХ ПЕРЕХОДОВ И ДОЛГОЙ «РАСКАЧКИ» В НАЧАЛЕ УРОКА. УЧЕБНАЯ РАБОТА ЗАКОНЧЕНА ЧЕРЕЗ 2 МИНУТЫ ПОСЛЕ ЗВОНКА ИЗ-ЗА ПЕРЕГРУЗКИ УЧЕБНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.

ВНЕШНИЙ ВИД УЧИТЕЛЯ, ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ТАКТ СПОСОБСТВОВАЛИ СОЗДАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХИЧЕСКОГО КЛИМАТА И ДЕЛОВОЙ РАБОЧЕЙ ОБСТАНОВКИ.

ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ НАРУШЕНЫ НЕ БЫЛИ.

АНАЛИЗ

ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

УРОК НОСИЛ ОБУЧАЮЩИЙ И РАЗВИВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР. ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ РЕАЛИЗОВАН В ПОЛНОЙ МЕРЕ.

ТСО ИСПОЛЬЗОВАЛИСЬ ЭФФЕКТИВНО, НО НАГЛЯДНОСТЬ БЫЛА ИЗБЫТОЧНА.

РЕБЯТА ПОКАЗАЛИ ПРОЧНЫЕ И ГЛУБОКИЕ ЗНАНИЯ ПРЕДЫДУЩЕГО МАТЕРИАЛА, ХОРОШО ОПЕРИРОВАЛИ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ФОРМУЛАМИ, УМЕЛО ПРИМЕНЯЛИ ИХ ПРИ ОБЪЯСНЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

МАТЕРИАЛ УРОКА БЫЛ ПОСИЛЕН И ДОСТУПЕН ДЛЯ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ.

НА УРОКЕ ИСПОЛЬЗОВАН ПРИНЦИП ПРОБЛЕМНОСТИ: ПРИ ОБЪЯСНЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА РЕБЯТА САМИ ВЫВЕЛИ ФОРМУЛУ ПЛОЩАДИ КОНУСА.

УЧИТЕЛЮ НЕ УДАЛОСЬ РЕАЛИЗОВАТЬ ПРИНЦИП СВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ С ЖИЗНЬЮ, ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ.

ЦЕЛЬ УРОКА ДОСТИГНУТА. ЗНАНИЯ ФОРМИРОВАЛИСЬ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ.

ВСЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ПРИМЕНЯВШИЕСЯ НА УРОКЕ, БЫЛИ ОПТИМАЛЬНЫ И ЭФФЕКТИВНЫ.

УЧИТЕЛЬ КОНТРОЛИРОВАЛ ВЫРАБОТКУ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, ПООЩРЯЛ САМОКОНТРОЛЬ. УЧИТЕЛЬ РАБОТАЛ НА СРЕДНЕМ УРОВНЕ ТРЕБОВАНИЙ.

В КАЧЕСТВЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ БЫЛИ ПРЕДЛОЖЕНЫ ЗАДАЧИ, АНАЛОГИЧНЫЕ РЕШЕННЫМ В КЛАССЕ. ОБЪЕМ ЗАДАНИЯ ПОСИЛЕН ДЛЯ РЕБЯТ.

АНАЛИЗ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ИДЕЙНО-НРАВСТВЕННАЯ И МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ НА УРОКЕ НЕ БЫЛА ЯРКО ВЫРАЖЕНА.

МНОГО ВНИМАНИЯ ОБРАЩАЛОСЬ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ, УМЕЛО РУКОВОДИМЫЕ УЧИТЕЛЕМ, СУМЕЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫЯВЛЯТЬ ФОРМУЛУ ПЛОЩАДИ ПОВЕРХНОСТИ КОНУСА. ДОСТАТОЧНО ОТРАБАТЫВАЛИСЬ И НАВЫКИ РАБОТЫ С КОДОСКОПОМ.

ЭЛЕМЕНТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОТСУТСТВОВАЛИ.

ТО, ЧТО УЧАЩИЕСЯ ВЕСЬ УРОК САМОСТОЯТЕЛЬНО ДОБЫВАЛИ ЗНАНИЯ, УЖЕ ОКАЗАЛО ВЛИЯНИЕ НА ИХ УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ.

КЛАСС БЫЛ ХОРОШО ПРОВЕТРЕН, ЧИСТ, УЧАЩИЕСЯ ОПРЯТНЫ, ПОСАДКА У ВСЕХ ПРАВИЛЬНАЯ.

УРОВЕНЬ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ХОЧЕТСЯ ОТМЕТИТЬ ОСОБО, ВСЕ НА УРОКЕ БЫЛО НА ВЫСОКОМ ЭСТЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ.

СВЯЗЬ С ЖИЗНЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНА НЕ БЫЛА.

НА УРОКЕ ПОСТАВЛЕНЫ ДВЕ ОЦЕНКИ, ХОТЯ ОПРОШЕНО 26 ЧЕЛОВЕК, ОЦЕНКИ НЕ ПРОКОММЕНТИРОВАНЫ.

ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ, ЕГО СДЕРЖАННОСТЬ И УВАЖЕНИЕ К ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ В ИХ ЗНАНИЯХ СПОСОБСТВОВАЛИ СОЗДАНИЮ ДЕЛОВОЙ ОБСТАНОВКИ НА УРОКЕ.

УЧИТЕЛЬ ПОЛЬЗУЕТСЯ У УЧАЩИХСЯ УВАЖЕНИЕМ, ПОЭТОМУ СТЕПЕНЬ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЕГО ЛИЧНОСТИ ВЫСОКА.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ:

ИНТЕРЕС К ПРЕДМЕТУ У УЧАЩИХСЯ РАЗНОГО УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ ЛЕННОСТИ;

СТЕПЕНЬ ЛЕГКОСТИ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА;

ЭРУДИРОВАННОСТЬ;

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ЕДИНОГО КОЛЛЕКТИВА, СПЛОЧЕННОСТЬ, ОРГАНИЗОВАННОСТЬ, АККУРАТНОСТЬ, ОТНОШЕНИЕ К НЕУСПЕВАЮЩИМ И НАРУШИТЕЛЯМ ДИСЦИПЛИНЫ, ХАРАКТЕР УЧАСТИЯ В РАБОТЕ НА УРОКЕ ОТДЕЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ И ВСЕГО КОЛЛЕКТИВА, ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА ГРУППУ ОТДЕЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ;

АКТИВНОСТЬ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ НА РАЗНЫХ ВИДАХ РАБОТЫ;

ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ;

УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ВОСПРИНИМАТЬ КРИТИКУ И ГОТОВНОСТЬ ПОДДЕРЖИВАТЬ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА;

ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ И ДРУГ К ДРУГУ (ПОСЛУШАНИЕ, БОЯЗНЬ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, УВАЖЕНИЕ, ВЗАИМНАЯ ПОМОЩЬ, ПОДСКАЗКИ И Т.Д.).

Если ребенка поддерживают, он учится уважать и ценить себя.

Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

АНАЛИЗ УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ОРГАНИЗАТОРСКАЯ:

Выполнение намеченного плана урока.

Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО.

Реализация основных психологических и гигиенических требований.

Наличие эффективной обратной связи с учащимися.

Уровень педагогического и методического мастерства.

Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока).

Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность).

Рациональность использования времени урока.

Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя.

Соблюдение правил охраны труда.

ОБУЧАЮЩАЯ:

Реализация принципа научности.

Четкость осуществления принципа наглядности.

Реализация принципа прочности.

Соблюдение принципов проблемности, прочности, осознанности, посильности.

Реализация принципа проблемности.

Осуществление принципа связи теорий с практикой.

Оптимальность выбора и степень достижения главной цели.

Правильность выбора методов и форм обучения.

Контроль ЗУН.

Оптимальность домашних заданий и эффективность доведения их до учащихся.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:

Нравственная и мировоззренческая направленность.

Формирование общеучебных навыков.

Работа над культурой речевого поведения.

Влияние урока на интеллектуальное развитие учеников.

Соблюдение физических и гигиенических требований.

Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью.

Эстетическое воздействие урока на учащихся.

Использование воспитательных возможностей оценок.

Стиль руководства учениками.

Воспитательное значение личности и его деятельности на уроке.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА:

Уровень познавательской активности.

Наличие интереса к уроку, предмету.

Степень самостоятельности.

Умение вычленять ведущие цели в учебном материале.

Уровень аналитических умений и навыков.

Развитие навыков коллективной работы.

Развитие речевых, орфографических и иных навыков.

Умение работать на доске.

Организованность, дисциплинированность.

Внешний вид ученика.

Если эффективность урока 75-80% - урок отличный.

Если эффективность урока 65-75% - урок хороший.

Если эффективность урока ниже 65% - урок удовлетворительный.

Методика работы с таблицей такова. Сначала оценивается организаторская деятельность учителя (1 столбик) по 10 названным пунктам, при этом за полное выполнение требований начисляется 2 балла, за частичное - 1 балл, за невыполнение требований – 0 баллов. Таким образом, при оптимальном варианте этот вид деятельности может быть оценен на 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность учителя по указанным пунктам, а потом воспитательная. В заключение оценивается деятельность ученика на уроке. Такими образом, высшее число баллов – 80. Эффективность урока рассчитывается так:

ЭУ = (количество баллов*100%)/80

ПАМЯТКА САМОАНАЛИЗА УРОКА

Как были учтены основные программные требования к уроку, место урока в системе и теме, его специфические способности?

Как были учтены особенности класса при планировании урока?

Какие задачи (образовательные, воспитательные, развивающие) планировались учителем.

Какие (почему?) акценты в содержании учебного материала : методы, формы, средства обучения были выбраны учителем на каком этапе урока? Использовались ли как меры дифференцированного подхода к учащимся, какими формами и приемами?

На каких этапах осуществлялся контроль за усвоением материала и какими приемами?

как использовались способности учебного кабинета? Созданы ли нормальные гигиенические условия? Как определялось время и место самостоятельной работы на уроке?

Обоснованы ли содержание, объем, сложность домашнего задания? Что гарантирует отсутствие перегрузки учащихся?

Удалось ли полностью реализовать план урока? Если нет, то какие (почему?) были отклонения?

Каковы результаты урока (уровень решения поставленных задач)?

Какие выводы сделал учитель из этих результатов?

СХЕМА АНАЛИЗА УЧИТЕЛЕМ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогические задачи

Какие конкретные задачи были поставлены перед уроком (темой):

а) развивающие; б) воспитывающие; в) обучающие.

Частью какой общей задачи они являлись?

Все ли задачи были решены на уроке?

Изменялись ли задачи по ходу урока ? Если да , то почему?

Педагогические средства и способы

Учитывались ли особенности данного класса и отдельных учеников?

а) уровень их умственного и психического развития? б) потенциальные возможности? в) знания предмета?

г) эмоциональное состояние и готовность к уроку? д) как учитывались? Если – нет, то – по какой причине?

Какие методы и приемы использовались на уроке? Как было распределено время на уроке? Оказалось ли это целесообразным?

Привлекался ли дополнительный материал для решения педагогических задач? Какой? С какой целью?

Перестраивался ли обязательный по теме урока материал? Имело ли это положительный результат? Если нет то почему? Были ли неожиданные ситуации на уроке? Какие? Как решались?

Общая оценка урока

Как работали ученики? Удалось ли создать творческую атмосферу? Какие трудности и проблемы обнаружились у отдельных учеников и класса в целом? Что удалось сделать из запланированного? Что не удалось? Почему?

Получил ли учитель удовлетворение от работы с детьми?

Были ли причины удачи (неудачи) в правильном (неправильном) выборе средств решения педагогических задач? Каких именно средств? Или другие причины?

Были ли трудности на уроке? Какие? Как преодолевались?

Как будет учтен опыт данного урока в дальнейшей работе?

СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

УЧЕТ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ (учет особенностей взаимоотношений учащихся в коллективе, уровня организованности, подготовленности учащихся, их отношение к учению, к данному предмету).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НА УРОКЕ ЦЕЛОСТНЫХ КАЧЕСТВ:

воспитательные задачи урока;

формирование убеждений, идеалов и мировоззрения;

использование на уроке знания психологии (возрастных и индивидуальных особенностей учащихся)

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ:

подготовка проблемы;

приемы развития внимания (устойчивость, переключаемость, объем), памяти (произвольное и непроизвольное запоминание и воспроизведение, приемы прочного и осмысленного запоминания), мышления (гибкость, глубина , широта, творческое и репродуктивное мышление, различные мыслительные операции), воображения (связь слова и наглядности, элементы творческого воображения, фантазии и т.д.)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ:

интерес к предмету;

степень легкости усвоения материала;

эрудированность;

деятельность учащихся как единого коллектива, сплоченность, организованность, аккуратность, отношение к неуспевающим и нарушителям дисциплины;

активность, самостоятельность, сосредоточенность на разных видах работы;

дисциплинированность;

умение правильно воспринимать критику и готовность поддерживать действия педагога;

отношение учащихся к преподавателю и друг к другу (послушание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.д.)

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:

знание предмета, эрудиция, разносторонность интересов;

умение доступно объяснить материал;

умение заинтересовать темой, показать ее практическую значимость;

требовательность;

такт, вежливость в обращении;

дисциплина на уроке;

вовлечение учащихся в активную работу на уроке;

справедливость, четкость;

скромность, простота;

умение отмечать достоинства учащихся;

создание благоприятной психологической атмосферы общения на уроке с помощью коммуникативных средств (побуждение, совет, порицание, одобрение и др.)

учет психического состояния отдельных учащихся;

коммуникативные умения преподавателя (умение находить выход из трудных ситуаций, самообладание, раскованность, снятие неблагоприятных эмоциональных состояний).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Активизация методов учения.

Познавательная деятельность учащихся и развитие познавательных процессов (восприятие, память, мышление, воображение)

Внимание и эмоционально-волевая деятельность.

Расширение знаний, формирование новых понятий, представлений.

Применение способов умственной деятельности учащихся.

Учет эмоциональных состояний и волевых проявлений учащихся на уроке.

Создание психологической атмосферы общения, отношений между учащимися, между ними и преподавателями.

Проявление педагогического такта, степень личностного влияния педагога на учащихся: проявление симпатии или антипатии.

Применение различных средств воздействия (побуждения, одобрения, поощрение самостоятельности, советов, просьб, юмора, иронии, порицания, нотаций, наказания, выговора, угроза и т.п.)

Проявление коммуникативных умений преподавателя (способность устанавливать контакт с одним, с несколькими, с группой учащихся, умение разрешать конфликты, создавать творческое самочувствие, свободное владение словом, мимикой, жестами, раскованность педагога и др.)

Главным в психологическом анализе урока должен быть анализ взаимодействия преподавателя с учащимися.

АНАЛИЗ УРОКА

Предмет __________________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________

Ф.И.О. учителя____________________________________________________________

Дата ____________________________ класс ____________________________________

Цель посещения____________________________________________________________

Мобилизующее начало:

Класс к урокуготовне готов

Тема урокаданане дана

Цели, задачи урокаданыне даны

Ход урокаданне дан

Средства активации:

а) живое слово учителя;

б) использование доски;

в) ТСО;

г) лабораторная работа;

д) практическая работа;

е) самостоятельная работа;

ж) индивидуальное занятие;

Умения и навыки: _________________________________________________

______________________________________________________________________

Объяснение нового материала:

а) доступность;

б) наглядность;

в) научность;

г) _____________________.

Контакт с классом:

Формы работы:

а) фронтальная;

б) индивидуальная;

в) групповая

г) парная;

д) ролевая игра;

ж) _____________________.

Домашнее задание:

Дано:до звонкапосле звонка

с пояснениембез пояснения

Дозировка домашнего задания:

а) недостаточное;

б) превышенное;

в) оптимальное;

г) ____________________.

Оценки за урок:

«5» - «4» -«3» - «2» -

(с пояснением: без пояснения: )

10. Активность класса:

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Работа со слабыми:

а) индивидуальный подход;

б) дифференцированный подход;

в) не велась;

г) ___________________________.

Итог урока:

подведен:не подведен:

Выводы:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

Рекомендации:

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

КАРТА ОТСЛЕЖИВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА

МЕТОДИКА РАБОТЫ С КАРТОЙ ТАКОВА:

Данные карты проверяющий выдает учителю, ведущему урок, и учащимся по окончании урока или через 5-6 уроков. Учитель и учащиеся заполняют карту эффективности урока. Образцом для проверки служит заполненная карта учителя. Ученик оценивается так:

«5» - текст учащегося соответствует тексту учителя на 100-80%;

«4» - текст учащегося близок к тексту учителя на 80-60%;

«3» - работа выполнена скорее хорошо, чем плохо, 60-40%;

«2» - что-то получается на 40-20%;

«1» - получается очень мало 20-10%;

«0» - ничего не написано.

ЭУ = (Nу * 100%) / N_общ

Nу – число успешных работ учащихся с оценкой «5», «4», «3».

N_общ– общее число работ учащихся.

Если эффективность урока 75-80% - урок отличный.

Если эффективность урока 65-75% - урок хороший.

Если эффективность урока ниже 65% - урок удовлетворительный

Методика системного анализа и оценка эффективности урока

КАРТА АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ,

проведенных преподавателем (практикантом) по __________ в________ классе (группе) Ф_________И___________О______________

________в ____________________________________________________

(учебном заведении)

Примечание:«а» - графа для самооценки урока преподавателем (практикантом).

«б» - графа для оценок преподавателя-наставника или руководителя учебного заведения.

Ученье – это не развлечение, а труд.

К.Д. Ушинский

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА

Ф______________И_________________О______________ учителя

^{(практиканта)}

Дата проведения урока _____________________________________

___________________ школа № _______________ города (района)

Тема урока

Главная дидактическая цель урока

Цель посещения урока проверяющим

ПЛАН КАБИНЕТА

о твет с места

ответ у доски

свободное место

дополнение ответа с места

отсутствие места

УЧЕБНАЯ РЕФЛЕКСИЯ

Современный урок предполагает проведение рефлексии. Приведенная ниже схема учебной рефлексии урока примерная. В 5-6 классах она может быть упрощена, но обязательно должна включать в себя трип составные части: успехи, трудности, перспективы.

Учебная рефлексия – отражение процессов, необходимых для решения продуктивных задач, и реакция на них с помощью полноценной коммуникативной деятельности.

Примерная схема проведения рефлексии урока.

Каковы наши успехи?

Что вы уже можете делать сами без помощи учителя?

Чему вы научились на уроке?

Какие трудности вы испытали в процессе работы?

Удалось ли сразу увидеть проблему и определить предмет обсуждения?

Осуществлялось ли (в группе) планирование способов работы, правил взаимодействия?

Удавалось ли находить общее и различия в точках зрения, выделять основные подходы?

Какими способами осуществлялся поиск решения?

Использовались ли критерии для оценки найденных решений, идей?

Удалось ли обеспечить понимание вашей точки зрения другими?

Каковы наши перспективы развития?

Что дал лично каждому из вас в плане индивидуального развития сегодняшний урок?

Оцените эмоциональное отношение к сегодняшнему уроку.

Общие правила проведения рефлексии

Если нет затруднений, нет повода для рефлексии.

Затруднения надо искать в собственной деятельности учащихся.

Трудность должна быть потенциально преодолимая.

Общая форма рефлексии:

Что я могу, знаю, делаю?

Что я делаю, но несовершенно, и почему?

Как можно делать лучше?

Формы проведения рефлексии

Цветовая рефлексия

Красное – восторженное, праздничное, сказочное

Желтое – радостное, уютное

Зеленое – спокойное, мечтательное

Синее – тревожное, печальное, грустное

Черное – мрачное, угрюмое, хмурое.

Вопрос: с каким цветом ассоциируется твое настроение и настроение класса? Что повлияло на твое настроение, настроение класса?

Задание: изобрази с помощью красок свое настроение.

Графическая рефлексия

Задание: изобрази свое настроение в начале урока, в конце урока. Что повлияло на твое настроение?

      

Профиль урока

Параметры:

Реализация задач урока

Познавательный интерес

Объяснение учителя

Объективность оценок

Активность класса

Моя работа на уроке

Оценка каждого параметра по 10-ти бальной шкале от центра по направлению стрелки

Мотивационная ситуация

Учебная мотивация осуществляется с помощью игры, обсуждения ситуации. Она призвана заинтересовать школьников проблемами урока и подготовить их к вхождению в учебную деятельность. Проблемы, выносимые на обсуждение должны быть достаточно сложными и предлагать множество вариантов решений, которые на первый взгляд очевидны.

Вопросы: смогли ли мы преодолеть затруднительную ситуацию? Что помогло нам в этом? Что нам мешало? И т.д.

Использование вопросов в процессе обучения.

Типы вопросов:

Вопросы, вызывающие интерес у учащихся и привлекающие их внимание.

Вопросы, помогающие оценить уровень знаний

Вопросы, возвращающие к основной теме обсуждения

Вопросы, помогающие вести занятия

Вопросы, помогающие более углублено подойти к теме занятий

Вопросы, переключающие внимание учащихся

Вопросы, апеллирующие к эмоциям учащихся

Содержание вопросов

Вопросы должны быть ясными и конкретными. Внимательное отношение к деталям позволяет не уклоняться от темы и способствует развитию критического подхода к материалу у учащихся. Все это помогает им сравнивать, находить причинно-следственные связи, взаимосвязи изучаемого материала с собственным опытом.

Структуризация вопросов

Примеры вопросов и их назначение.

Вопросы, открывающие обсуждение

Вопросы, позволяющие сделать обобщение

Вопросы, позволяющие дать определение изучаемым фактам

Поясняющие вопросы:

Что вы имеете ввиду, говоря, что участник событий был одет странно?

Вопросы, влияющие на ход обсуждения:

Я хочу повторить свой вопрос. Вы помните, что я спросил?

Вопросы, подводящие итог обсуждения:

Что мы можем написать на доске как итог нашей дискуссии? Могли бы вы сказать это одним предложением?

Нет лучшего метода сообщения уму знаний, чем метод преподнесения их в возможно более разнообразных формах.

Д. Максвелл

ДОГОВОР

о сотрудничестве педагога и администрации школы

Индивидуальная программа взаимодеятельности педагога и администрации школы.

Условия, необходимые педагогу для успешной работы

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Планируемая деятельность и результаты деятельности педагога:

По предмету______________________________________________________

_________________________________________________________________________

Внеклассная работа по предмету_____________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Экспериментальная и исследовательская работа_______________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Использование новых методов и технологий обучения___________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Участие в общественно-педагогической жизни школы___________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Работа с классом___________________________________________________

________________________________________________________________________

Форма и сроки представления результатов

Педагог ____________ /_________________________________________________________/

(Фамилия, имя, отчество полностью)

Директор школы ___________

Никогда не падайте духом; если в начале вам не удается ничего сделать с ребенком, старайтесь вновь и вновь, веря, что еще одно усилие может изменить в корне ситуацию.

М. Коллинз

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97754-sovremennyj-urok