Экологическое воспитание школьников , через нетрадиционные формы организации урока

Тема: Экологическое воспитание школьников , через нетрадиционные формы организации урока.

Автор: Паршина Олеся Александровна

муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение средняя общеобразовательная

школа №3

учитель начальных классов

г. Усть – Лабинска муниципальное образование

Усть – Лабинский район

2013г.

«Человека не может не занимать природа. Он связан с ней тысячью неразрывных нитей. Он - хозяин её», - говорил И.С.Тургенев.

Человек 21 века должен глубоко осмыслить диалектику отношений между обществом и окружающей средой. Сейчас создаётся такая ситуация, когда становится недопустимой деятельность в природе без достаточных знаний о возможных последствиях этой деятельности. Человек – единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Особое место на пути развития экологической культуры принадлежит этапу обучения в начальной школе, когда происходит качественный скачок в мироощущении ребёнка от «Я - природа» до «Я и природа». Это период, когда ребенка легче убедить и объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте он более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. В период обучения в начальных классах ребенок учится учиться. Я считаю, что значимая роль в экологическом воспитании принадлежит преподавателю начальных классов. Эколого-образовательная деятельность должна носить системный характер. Для формирования экологической культуры младших школьников недостаточно работы на уроках окружающего мира. Здесь необходима интеграция со всеми изучаемыми предметами.

Работа по экологическому воспитанию начинается с 1 класса.

При обучении русскому языку и литературе я ориентируюсь на интересы учащихся и их способности. Каждый урок сопровождается иллюстративным материалом, фотографиями, цифровыми данными, карточками .Для формирования экологической грамотности с учетом возрастных особенностей детей применяются стихи , загадки , пословицы, поговорки, скороговорки, фразеологические обороты с экологической тематикой . Используются следующие приемы: написание сказок и рассказов , «письма животным», «поселение» животного в домик, «посадка» растения на грядку, чтение и анализ экологических сказок.
Для развития орфографической зоркости используются скороговорки с экологической направленностью.
В начальной школе можно и нужно учить детей понимать экологические тексты, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших школьников, их экологической грамотности. Для понимания информации экологического характера на уроках используются тексты, содержащие сведения об объектах живой природы (о воде, воздухе, почве, растениях и животных). На уроках дети составляют рассказы по картинкам или на заданную тему.

На уроках математики также формируются основы экологического образования. Использование текстовых задач способствует формированию не только вычислительных, но и экологических знаний об объектах природы. Уже с 1 класса в уроки включаются задачи, знакомящие детей с природой или рассказывающие об охране природы. Перед решением таких задач детям загадываются загадки, а после решения проводится беседа.
Во втором классе дети более активны и сами с удовольствием составляют задачи, используя полученные знания на других уроках, экскурсиях, походах. В помощь детям учителем показываются картинки, по которым составляются задачи, сообщаются сведения о продолжительности жизни отдельных пород деревьев, о высоте деревьев, о длине рек, о скорости некоторых птиц, о роли леса, об экологической роли птиц и другие. 
Используются цифровые данные в период изучения многозначных чисел в 4 классе при проведении математических диктантов. Читается задача, а дети записывают только числа (н-р, «Ежегодно на планете исчезают лесные массивы на площади 12000 кв.м.», «Рыжие муравьи среднего размера уничтожают до 4500 различных насекомых» и т.д.). 
С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров с различными действиями используются задачи экологического содержания.

Экологическое воспитание на уроках изо, через нетрадиционные формы и  приёмы организации урока.

Изобразительное  искусство  является одними из главных инструментов в экологическом воспитании детей так как одна из главных тем уроков изобразительного искусства – взаимоотношение человека с природой, цель которых показать детям единство, гармонию и красоту мира. Любая тема связана с природой: пейзаж, натюрморт, перспектива, архитектура и дизайн, тематические картины, но наибольший эффект экологического воспитания дают нетрадиционные  формы и приёмы  организации урока. Например:  Интернет – уроки, технология веб - квест, интегрированные уроки, уроки – сказки, нетрадиционное рисование.

Интернет – урок, на сегодняшний день является одним из  приоритетных форм организации урока. Чтобы показать красоту природы, её многообразие, проблемы природы не всегда есть возможность сходить  в лес, или объяснить словами, а виртуальная экскурсия поможет окунуться в мир природы.

Ребёнок делая собственные выводы понимает, что  воспринимать природу   как потребитель нельзя,  экология сегодня – это нечто большее, чем спиленный лес.  Необходимо беречь  окружающий мир.

Меня всегда интересуют новые или нетрадиционные подходы к образованию. Хочется постоянно совершенствовать свой опыт. Так, в ходе самообразования овладела технологией проектного, исследовательского метода обучения.

Заинтересовалась технологией "Педагогических мастерских" и сейчас пытаюсь применять ее на практике.

Педагогическая значимость их велика. Проекты открывают возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, стимулируют детскую самодеятельность, выводят педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду. Метод проекта способствует актуализации знаний, умений навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребёнка в самореализации, само выражении; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых.

Каждый проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в том море жизненного опыта, которое формирует личность.

Для эффективности урока применяю технологию проблемного-поискового обучения. Это позволяет охватить огромное количество задач.

Технология «Педагогическая мастерская» способствовала развитию практических навыков, что помогает справляться с новыми проблемами.

Учащимся удаётся интегрировать знания, получаемые из различных источников. Дети работают в группах, приобретая навыки сотрудничества.

Нетрадиционные формы проведения уроков, формируют эмоционально позитивный отклик у детей, способствуют решению задач экологического воспитания и образования.

К таким урокам можно отнести: урок-проект, урок-исследование,

урок-загадка, урок-путешествие, урок-викторина, урок-игра.

В начальной школе игровые технологии остаются ведущим видом деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно.

Подвижные игры стимулируют получение экологических знаний, закаляют тело и душу, воспитывают чувство единения с природой.

Познавательные игры стимулируют переход от любопытства к любознательности, являясь средством развития интеллекта и творческих способностей.

Такие игры можно проводить как на природе, так и в помещении. Так, например, на природе была проведена познавательно - экологическая игра «В царстве Берендея». На этапах игры «Зеленый друг», «Лесная аптека», «Маленькие тайны природы», «Бюро погоды», «Охрана природы» ребята показали прекрасные знания о лекарственных растениях, растениях нашей местности, рассказали о своих наблюдениях за погодой и т.д.

Викторины - одна из форм экологического воспитания. Для достижения успеха необходимы знания по экологии, в области естествознания и, конечно, общая эрудиция.

Используя всевозможные формы деятельности: общение, игра, совместное творчество, устанавливаю отношения и сотрудничество с детьми, которые позволяют эффективно влиять на повышение уровня их экологической культуры.

Большое значение для экологического обучения и воспитания имеют Экологические Недели.

Учащимся необходимо получать знания переходящие в осознание, качество и норму жизни. Они должны изначально осознавать гармоничное развитие экосистем и целостность сохранения природы, своего здоровья и окружающих. Осознание должно обязательно произойти через практическую деятельность (практические работы на уроках, экологические акции, разработка и реализация экологических проектов)

Для пополнения и закрепления экологических знаний детей устраиваю встречи с работниками заповедника и детского эколого-биологического центра. Такие встречи дают возможность ребятам более углубить знания по краеведению и основам экологии; способствуют раскрытию индивидуальности ребенка.

Дети принимают участие в экологических акциях «Мой школьный двор, я в нём хозяин», «День Земли», «Чистые берега», «100 и 1 дерево», «День птиц».

Походы и экскурсии в лес. «Экологическая тропа».

Результатом моей работы считаю достижения школьников, участвующих в конкурсах различного уровня.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Деятельность по формированию экологической культуры дала определенные результаты:

ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиций хорошо - плохо;

с желанием участвует в экологически - ориентированной деятельности;

эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (методика «Секретный разговор», «Письмо зелёному другу»); старается выполнять правила поведения в природе и контролировать свои поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде

Практика работы показала, что различные мероприятия экологической тематики позволяют формировать экологическую культуру школьников. У детей возрастает интерес к окружающей природе, бережному отношению к ней.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

На протяжении 4 лет периодически проводила диагностические исследования детей с целью выявления уровня развитости экологической культуры школьников.

Вводная диагностика (2010-2011 г.) показала, что у 44, 3% детей недостаточно знаний в вопросах экологической культуры

Критерий «Интерес к объектам окружающего мира, к условиям жизни людей, растений, животных» составил 50%.

Критерий «Контроль своего поведения, поступков, чтобы не причинять вреда окружающей среде» - 58%

Критерий «Правила поведения в природе» - 38%

Критерий «Эмоциональная реакция при встречи с прекрасным и передача своих чувств» - 31%.

Промежуточная диагностика (2012г.) показала, что систематическая работа по воспитанию экологической культуры приносит видимый результат. На данном этапе 68% детей справились с предложенными заданиями.

Критерий «Интерес к объектам окружающего мира, к условиям жизни людей, растений, животных» составил 77%.

Критерий «Контроль своего поведения, поступков, чтобы не причинять вреда окружающей среде» - 85%

Критерий «Правила поведения в природе» - 81%

Критерий «Эмоциональная реакция при встречи с прекрасным и передача своих чувств» - 46 %.

Критерий «Желание участвовать в экологически ориентированной деятельности» - 53%

Итоговая диагностика (2013-2014г.) показала эффективность выбранных методов и форм работы, способствующих овладению детьми экологическими знаниями, экологической культурой, 85, 2%.

Критерий «Интерес к объектам окружающего мира, к условиям жизни людей, растений, животных» составил 85%.

Критерий «Контроль своего поведения, поступков, чтобы не причинять вреда окружающей среде» - 100%

Критерий «Правила поведения в природе» - 100%

Критерий «Эмоциональная реакция при встречи с прекрасным и передача своих чувств» - 92%.

Критерий «Желание участвовать в экологически ориентированной деятельности» - 56 %.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97947-jekologicheskoe-vospitanie-shkolnikovcherez-