Формирование гражданской позиции учащихся на уроках истории и обществознания с использованием приемов развивающего обучения

Шмелёв Николай Геннадьевич

МБОУ «СОШ№1им. Ю.Г. Созонова»

учитель истории и обществознания

Формирование гражданской позиции учащихся на уроках истории и обществознания с использованием приемов развивающего обучения.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве приоритетной выдвинута задача воспитания гражданина.

Под «гражданским образованием» понимается целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание школьников путем передачи им определенной системы знаний; развития чувства любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства; воспитания у них чувства ответственности за свои поступки, за судьбу страны; формирования способности к гражданскому действию (гражданской активности). Гражданин должен обладать знаниями (о правах человека, государстве, выборах и т. д.), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми и т. п.), ценностями (уважение к правам других, толерантность, компромиссность и др.) а также желанием участвовать в общественно-политической жизни.

Из доктрины: «Система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью…».

Успех проводимых в стране реформ, развитие России на основе национальных традиций во многом зависит от образовательной политики, ее системности и результативности. Не будет преувеличением сказать, что школа определяет будущее России, является гарантом ее возрождения.

Таким образом, главная цель современного образования - воспитание гражданина с активной жизненной позицией, живущего в соответствии с ценностями демократического общества, о чем говорят и Федеральные Государственные Образовательные Стандарты второго поколения.

Достижение поставленной цели возможно при реализации следующих задач:

раскрытие исторического пути, пройденного российским государством

воспитание на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа Российской Федерации и народов других стран и континентов

формирования способности к гражданскому действию (гражданской активности).

В условиях реформирования российского общества особое значение приобретают перспективы развития личности и реализации ее прав. Эта проблема имеет не только академически-познавательный характер, но и напрямую связана с практическим вопросом современного общества: каким путем пойдет Россия и какая при этом роль будет отведена личности. Преобразование устаревшей системы социального управления, как правило, неразрывно связано с дегуманизацией и дезинтеграцией, разрушением фундаментальных общественных институтов. Поэтому наиболее актуальным становится гражданское образование, ориентированное на обращение к гражданским чувствам, нравственным ценностям, значимым для россиян как носителей исторической традиции, осознающих свое место в стране и современном мире, воспринимающих идеи и механизмы гражданского общества и правового государства.

Анализ содержания и форм гражданского образования в российской школе позволяет сформировать ряд объективных факторов, сдерживающих реализацию этого стратегического направления совершенствования системы образования.

Прежде всего, огромное негативное влияние оказывает отсутствие понятной и разделяемой большей частью общества национальной идеи, идеологический вакуум, который пытаются заполнить различные, зачастую нечистоплотные политические и общественные движения и группы. Это оказывает неоднозначное, часто негативное воздействие на сознание и поведение молодежи.

Кроме этого, невозможно добиться реальных результатов в гражданском образовании без осмысления особенностей исторического развития страны, национального менталитета ее граждан, присущей им политической культуры.

Исходя из этого, можно задаться вопросом, на каком фундаменте мы собираемся формировать гражданскую личность? Необходимо отметить, что у нас нет гражданского общества с присущими ему институтами самоорганизации и саморазвития. Для нашей исторической традиции были характерны сильное государство и авторитарное правление. Следует указать на то, что права человека не только никогда не лежали в основе внутренней государственной политики, но и не являлись приоритетом на уровне общественного сознания. Как показывают опросы, у подавляющей части населения страны отсутствуют элементарные знания основных положений Конституции Российской Федерации, Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка.

Отметим, что гражданская личность является одновременно не только следствием, но и предпосылкой становления гражданского общества и правового государства. С этой точки зрения содействие гражданскому образованию становится одной из самых значимых задач современной школы.

Если нет возможности опираться на исторические традиции, сложившиеся в нашей стране, можно определить другие факторы гражданского образования.

Во-первых, это семья, в которой дети получают первые уроки политических знаний и стереотипов поведения, обретают чувство любви к родине. Неслучайно известный английский философ Ф. Бэкон писал: «Любовь к родине начинается с семьи». Однако в современных условиях мы можем констатировать такое явление как межпоколенный культурный разрыв, когда родители и дети, старшие и младшие братья и сестры в одной семье оказываются включенными в совершенно разные культурно-ценностные страты, что приводит к непониманию друг друга. Что актуально и значимо для одних, совершенно безразлично для других. Поэтому переоценивать роль семьи в гражданском образовании, по моему мнению, не следует.

Во-вторых, важным фактором в гражданской социализации ребенка являются группы сверстников, детские и юношеские общественные организации, которые существовали в советский период истории нашей страны. Сегодня, как правило, дети предоставлены сами себе, и рассчитывать на эффективную помощь данных организаций в гражданском образовании не представляется возможным. Между тем, классик американской политической науки Мерриам отмечал продуманность советской системы формирования политической культуры гражданина, хотя и не разделял и не принимал многие принципы, лежащие в ее основе.

В этих условиях школа может оказаться наиболее устойчивым институтом гражданской социализации и гражданского образования, блокируя негативные тенденции в сознании и поведении учащихся, используя присущие ей средства для утверждения в обществе гражданской культуры.

Важнейшую роль в развитии социального и образовательного опыта учащихся играют обществоведческие дисциплины. Особый вклад курсов истории, обществознания, граждановедения состоит в раскрытии исторического пути, пройденного российским государством, становлении и развитии идей патриотизма и общественного служения, в обращении к конкретным примерам гражданственности россиян в разные исторические эпохи. При этом очевидно, что знание глубоких исторических корней и традиций, государственной символики, лежащих в основе современного российского общества, должно дополняться эмоциональным восприятием устремлений и деяний исторических личностей - от выдающихся деятелей истории до рядовых участников событий, создававших историю нашего государства, защищавших и укреплявших его.

Масса новейших публикаций отечественных авторов, неоднозначно трактуемых концепций, обилие исторической и социально- политической литературы (научной, художественной, учебной), разнообразие методической литературы располагают к поиску, размышлению, экспериментированию, внимательному отбору материала для работы. В этой ситуации неоспорим факт необходимости саморазвития педагога как профессионала, освоение им новых концептуально- содержательных подходов, новой педагогической технологии для дальнейшей продуктивной деятельности, выбора собственной позиции в системе преподавания истории.

Повышение уровня предметных (исторических и обществоведческих) знаний невозможно осуществить без активного интереса со стороны учащихся. Одним из путей повышения интереса к предмету история является использование активных форм обучения, позволяющих погрузить учащихся в активное организованное обучение, в котором они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми, а не только с учителем.

На мой взгляд, главная проблема гражданского образования в том, что гражданское образование на практике часто отождествляют с подготовкой к функционированию в существующем обществе, ограничивая такую подготовку простой индоктринацией. Ученики узнают о законах и правилах поведения, принятых в современном обществе, слышат моральные наставления. Им повествуют о демократии, не требуя активного действия, решения постоянно возникающих проблем.

Я полагаю, что существует педагогическая традиция, в которой вопросы гражданского образования не рассматривались впрямую, но которая может существенно усилить эффективность гражданского образования. Речь идет о развивающем обучении, о традиции психолого-педагогической школы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Говоря о педагогических технологиях развивающего обучения, необходимо указывать на те из них, которые позволяют учащемуся:

приобретать навыки и умения, задающие ключевые компетентности;

иметь дело с реальными трудностями и вопросами современного общественного устройства;

осуществлять перенос формируемых способностей в иные условия, отличные от тех, в которых они (способности) возникли.

Основные характеристики, отвечающие нашим запросам к педагогическим технологиям, работающим на идеи компетентностного гражданского образования:

интерактивные методы и методики;

продолжение урочной деятельности во внеурочную;

учет возрастных возможностей и интересов школьников;

открытость школы для решения задач сообщества;

наличие мест практикования компетентностей (применения способностей).

Прежде всего, отмечу, что представления о научном и учебном предмете, о роли практического действия в становлении теоретических понятий, на которых строится обществознание и во многом история, близки аналогичным представлениям программ развивающего обучения. Они также основываются на обнаружении детьми проблем и на рефлексивном их разрешении.

Многие методические идеи обществознания и истории близки методическому аппарату развивающего обучения. Сюда относится и широкое использование моделей разного рода, особая роль визуальных моделей, ведущая роль учебной дискуссии, введение особой единицы планирования и организации учебного процесса - учебной задачи.

Помимо этого необходимо опираться на идеи возрастной периодизации, поскольку необходимо выстраивать курс, отвечающий возрастным потребностям школьников. Теории подросткового возраста, развитые последователями Л.С. Выготского, не только позволяют, но и требуют сделать это. Идеи социального экспериментирования как ведущей деятельности подростков и учебно-профессионального экспериментирования как ведущей деятельности юношества потребовали соответствующей подборки учебного материала.

Оптимистическая идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития как о том, что ребенок способен сделать вместе со взрослыми и сверстниками, подсказала и идеи коллективного обсуждения вопросов учащихся, и идею коллективного создания моделей, синтезирующих практический опыт школьников.

Другое представление Л.С. Выготского - о социальной ситуации развития как об отношении ребенка и социальной среды, «субъективно» его окружающей, оказалось эвристичным для уточнения представления о доступных социальных проблемах, в решение которых вовлекается ученик.

Несколько слов о другой традиции российской педагогики. Речь идет о так называемой системно-мыследеятельностной педагогике, берущей свое начало в трудах Г.П. Щедровицкого (роль схематизации в мышлении и коммуникации, позиционное освоение способов деятельности, механизмы и условия выращивания рефлексии и понимания). Исключительно важное значение имеет идея о поиске источников активности не в формах, а в содержании деятельности.

Специфика содержания школьного исторического и обществоведческого образования, а также особенности классно-урочной системы обусловили разработку и практическую реализацию авторской системы активных форм обучения. В связи с этим основной целью своей профессиональной деятельности считаю формирование компетенций учащихся посредством реализации развивающих (активных) форм обучения.

Цель реализуется через решение следующих задач:

систематизация программного материала по критерию возможности использования активных форм;

разработка целостной взаимосвязанной системы активных приемов, форм, упражнений при обучении;

отслеживание эффективности внедрения активных форм в процесс обучения истории и обществознания.

Курсы истории и обществознания имеют метапредметный характер, который выражен в

развитии коммуникативных, мировоззренческих, практико-ориентированных ценностей, идей, норм поведения;

совершенствовании социальной мобильности личности, которая может принимать ответственные решения в ситуации выбора, способна к сотрудничеству, динамична, конструктивна;

создании условий для интенсивного творческого общения, что собственно определяет содержание всех ключевых компетенций.

Как показал анализ использования активных форм в личной практике более эффективным обучение было тогда, когда учащиеся:

могли связать новый материал с предыдущим;

заинтересованы в том, что делают;

четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно;

имеют самостоятельность в работе;

имеют возможность для развития нужных умений;

имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу);

обеспечены разными видами деятельности;

имеют необходимую поддержку со стороны учителя;

работают в подходящем для них темпе;

понимают когда и как будут оценены;

могут оценить собственные успехи.

Подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Предлагаемые ученикам упражнения затрагивают не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, ценностные ориентации.

Сбор и упорядочение содержательной информации заданий ведет к созданию определенного «исторического фундамента» по данной теме. Здесь интересен «мозговой штурм» Алекса Осборна, стимулирующий учащихся к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей, «исторический снежный ком», позволяющий в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины, названия, имена и т.д.; «историческая азбука», развивающая гибкость мышления, оперативность памяти; «древо познания», «по одному слову», «продолжи рассказ», «ассоциации» и др.

Упорядочение и сортировка содержательной информации заданий способствует созданию схемы, графика, диаграммы, ранжированного списка, таблицы и тому подобного. Тип задания помогает также ранжировать важность информации с различных точек зрения; упорядочить информацию по теме, или по личностным критериям. Интересны следующие: «реставрация», «три направления», «пять исторических названий», «герой, дата, событие», «о ком идет речь», «восстанови изображение», «восстанови карту», «историческая пирамида» и др.

Работа с историческими документами (или с документально-методическими комплексами): исследовательская работа, которая проводится как в группах, так и индивидуально; в отдельных случаях учащимся предлагаются комплексные задания, которые требуют от них следующих действий: планирования, обоснования, логического мышления, выдвижения гипотез, обсуждения хода действий, обдумывания альтернативы, вероятность различных версий, смены позиций (потомок, современник, иностранец); синтез полученных данных и представления их перед другой группой, классом. Результатом деятельности служит план исследования, сообщения о проведении исследования, представление результатов исследования и рефлексия отдельных этапов работы или ее итогов. Как наиболее эффективные (особенно для старшеклассников) можно выделить такие методы исследования как моделирование (конструирование) и прогнозирование.

Используя подход к эвристическому обучению А.В. Хуторского, который выделяет среди основных эвристических качеств учащихся когнитивные (необходимые в процессе познания учеником внешнего мира), креативные (обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности) и методологические (оргдеятельностные) качества, проявляющиеся при организации образовательной деятельности ученика в двух предыдущих ее проявлениях - в познании и творчестве. Руководствуясь данной классификацией, можно предложить ученикам следующие виды заданий.

Задания когнитивного характера:

- решение реальных проблем, существующих в исторической науке;

- исследование объекта (исторический текст, понятие, картина, музыка и т.д.);

- отыскание принципов построения различных структур (видов и стилей текста, государств);

-«проживание» исторических событий и явлений, отыскание их первопричин;

-межпредметные формы обучения, включая одновременную работу с разными способами исследования одного и того же объекта – гуманитарными, социологическими, политическими и т.д.. Например, интересным результатом такой работы в 2011- 2012 году можно считать выступление моей ученицы на научно- практической конференции в Югорском государственном университете по теме «Демократия и фашизм - проблемы взаимосвязи. На примере Германии 20 – 30 годов».

Задания креативного характера:

предложение учащимся по-своему выполнить то, что учителю уже известно, например, самостоятельно дать определение изучаемому понятию (используя дополнительные источники, на основании своего опыта, по характерным признакам и т.д).

создание словесного продукта в различных жанрах: составление словарей, современных видов текста (интервью, реклама, деловые диалоги);

сочинение эссе, очерка, роли;

составление кроссворда, игры, викторины, родословной, своего задания для других учеников;

создание образа (рисуночного, двигательного, словесного);

разработка своих памяток, инструкций.

Задания оргдеятельностного характера:

разработка целей своих занятий по истории и обществознанию, год; разработка плана творческой работы; выработка самооценки, рецензии, анализа своей работы;

составление и проведение викторины, игры, кроссворда.

В результате использования перечисленных типов заданий рождаются творческие уроки. Для облегчения восприятия приводятся только отдельные примеры каждого вида заданий, при этом необходимо отметить, что сложилась система использования активных форм обучения в разнообразных формах:

Урок-диалог («Два мира - две культуры», обществознание 11 кл.);

урок-дискуссия («Была ли неизбежной феодальная раздробленность на Руси», история 10 кл.);

урок-диспут («Я - россиянин», 11 кл.), («Особенности экономического развития России начала XX в.», 11 кл.);

урок постановки проблем и их решения («Декабристы на Сенатской площади - акт гражданского неповиновения? Восстание? Революция?», 10 кл.);

урок «изменения истории» (собственное решение исторических событий); урок-сочинение летописи, хроники, деловая игра («От «горячей» войны к «холодной». Европа, расколотая надвое», 11 кл.);

урок защиты творческих работ, проектов;

урок творческого обобщения;

урок-поиск («Сибиряки - герои Великой отечественной войны», 11 кл.);

урок-исследование («История моей семьи в истории моей Родины», 10-11кл.);

урок конструирования понятий

урок-консультация (эффективен накануне контрольных уроков);

урок рецензирования, взаимоконтроля, самооценки;

урок-конференция;

урок-семинар (тематический «Отечественная война 1812 года», 10 кл., семинар, сочетающий обобщение с изучением нового материала «Петр 1 и его время», 10 кл., семинар, посвященный обобщению и систематизации исторических знаний «Россия и мир на рубеже Х1Х-ХХ вв.», 11 кл.);

урок-экскурсия (посещение музеев, выставок, памятных исторических мест);

урок-вернисаж, урок - литературный салон, урок-концерт («Музыка 70 - 80-х г.г., 11 кл.),

урок по технике «аквариума» («Мода и быт 60-х годов: два разных мира», 11 кл.), «Альтернативы послевоенного развития СССР», 11 кл.) - и многие другие.

Интерес к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в системе непрерывного исторического образования, так как адаптировать эти формы к различным возрастным категориям не представляет особых трудностей.

Воспитание гражданских чувств учащихся должно основываться на культурных и исторических традициях родного края, примерах жизни и деятельности выдающихся земляков, событиях истории родного края.

Это особенно важно в условиях России, когда элементы демократического, толерантного, гражданского общества еще только вырастают, а потому не могут быть представлены в жизненном опыте не только ребенка, но и семьи, и учителя.

Здесь важную роль играет внеурочная деятельность, которая реализуется автором в привлечении учащихся к музейной и поисковой работе

Одним из средств духовно-нравственного воспитания традиционно являлся школьный музей. В современных условиях его роль стала значительно возрастать. Во многом это связано с тем, что направления работы школьных музеев достаточно обширны, что позволяет активно включать его в целостный образовательный, воспитательный процесс.

Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе высокой нравственности, патриотизма, гражданского самосознания является одной из важнейших задач школьного музея.

Участие детей в поисково-исследовательской и собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а в ходе краеведческих изысканий – основами многих научных дисциплин, не предусмотренных школьной программой.

Музей нашей школы создан на основе Ленинской комнаты в 1980 году Его организатором и первым руководителем был Созонов Ю.Г. определивший основные направления работы музея.

Я руковожу музеем с 2004 года, своей заслугой в развитии музея я считаю, организацию поискового отряда на базе музея и начало его информатизации.

Поисковый отряд образован в 2005 году для проведения поисковых экспедиций по местам сражений Великой Отечественной войны с целью обнаружения и торжественного перезахоронения, погибших советских солдат, установления их имен, сообщения родственникам погибших их судьбы, пополнения экспозиции музея.

За 2005-2012 год состоялось восемь экспедиций в Бельский район Тверской области, где в 1941-1943 годах шли упорные сражения, в которых принимали участие воинские соединения, сформированные в Сибири.

Всего нашим отрядом были обнаружены и торжественно перезахоронены останки 153 советских воинов, найдены остатки разбившегося советского истребителя, установлены имена некоторых погибших. Проводится исследовательская работа в Центральном Архиве Министерства Обороны г.Подольск.

В процессе информатизации музея ведется работа по составлению базы данных выпускников и учителей школы разных лет, перевод документального и фотоархива в цифровой формат, создан сайт музея.

Для мальчишек и девчонок увлечение компьютерными технологиями стало любимым занятием. Виртуальный мир, в котором сегодня живут дети, очень ярок, динамичен и разнообразен. Для детей этот мир представлен миром компьютерных игр, весьма реалистичных и захватывающих и, к сожалению, они попадают в «игровой плен» компьютерного мира. Но можно использовать естественное стремление детей к компьютерам для повышения мотивации учащихся в изучении истории и обществознания.

При правильном планировании всего процесса по образованию и патриотическому воспитанию мною отмечено, что подростки, используя компьютерные технологии, с большим увлечением работают над тематическими проектами. В этом случае к преподавателю предъявляются особые требования. Ведь он должен помочь не только в выборе темы или проекта для всего класса, но и дать рекомендации по структуре сайта или презентации, помочь интегрировать материалы и документы с сетевыми Интернет-ресурсами. При такой работе дети используют компьютер и Интернет не как забаву и развлечение, а как инструмент в серьезной проектной работе. При этом проекты учащихся могут быть непосредственно связаны с изучаемыми в истории или обществознании темами, а могут быть посвящены истории своей семьи, города, школы. В качестве проектов мной практикуется создание учениками презентаций (Power point), web – страниц и web – сайтов, использование на уроках современного программного обеспечения – например «Живые карты по истории» и т. п..

Использование и развитие предложенной системы работы дает положительные результаты в образовании и воспитании учащихся.

За последние годы стабильно высокие результаты получают выпускники по истории и обществознанию на Едином государственном экзамене. 2010 год: средний балл по обществознанию составил 57 баллов, в профильном классе – 67 баллов, 2011 год соответственно 59 и 72 балла, в 2012 году – 56 и 69 баллов, при этом все выпускники преодолевали минимальный уровень баллов, при том что количество сдающих более 60% от числа выпускников.

Одним из показателей успешности работы является успешное участие учеников в предметных олимпиадах. Олимпиада позволяет не только проверить знания и умения, но и опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения ребенка в действительности. Состязательность, эмоциональное переживание, волевое напряжение, осознание многоаспектной ценности обществоведческих и исторических знаний – все то, что является потребностью школьника.

В 2010, 2011и 2012 году учащиеся стали победителями и призерами городских олимпиад по истории, праву и обществознанию; в 2011 Мария Красноперова – победитель окружной олимпиады по обществознанию.

Много внимания мною уделяется работе с одаренными детьми во внеурочное время. В 2007 году Рудакова Мария заняла 4ое место на окружной конференции «Шаг в будущее», в 2009 году Кнаус Ксения стала лауреатом Всероссийской конференции «Шаг в будущее», в 2012 году Иотченко Валерия стала победителем открытой научно-практической конференции ЮГУ.

В 2005 году Музей школы стал лауреатом Всероссийского смотра-конкурса школьных музеев посвященный 60-летию Победы, в 2005, 2010, 2011, 2012 годах занимал 1ые места в окружных смотрах-конкурсах школьных музеев в различных номинациях.

С 1975 года наша школа участвует во Всероссийском военно-патриотическом движении «Юные Карбышевцы». С 2000 года участие в движении проходит под моим руководством (в 2007 году я избран членом совета движения), в апреле 2007 года работа по патриотическому воспитанию отмечена Почетной Грамотой Президиума Всероссийского совета ветеранов войны и труда, в 2010 и 2012 годах отмечен Грамотой начальника инженерных войск ВС РФ генерал – лейтенанта Ю.Ставицкого.

За активную работу по патриотическому воспитанию удостоен медали «Патриот России» (2008 год).

Список литературы.

АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1994.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1995.

Гражданское образование в информационный век: сборник материалов международной конференции. Красноярск, 1998.

Бондаревская Е. З. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 5.

Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. 1993. № 4.

Балкански П., Захариев 3. Введение в гражданское образование. София, 2006.

Гражданское образование в современной школе. Опыт реализации межпредметной модели / Пособие для педагогов и работников образования. Калуга, 2009.

Гражданское образование. Сб. материалов, разработанный под эгидой Совета Европы, под ред. НМ. Воскресенской И. Д. Фрумина. М., 2005.

Гражданское образование - формирование активной жизненной позиции гражданина /Сб. статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. М., 2004.

Гражданское образование в демократическом обществе. Алма-Ата, 2005.

Гражданское образование: содержание и методы обучения. Под ред. С. Шехтера, Н.М. Воскресенской. М., 2007.

Иоффе А. Н., Пахомов В.П. Методические приемы в гражданском образовании. Тольятти, 1999.

Конопоеич Б.Г. Я - гражданин России: Учебное пособие. Воронеж, 2000.

Права человека в свободной стране: Учебное пособие. СПб., 2001.

Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. М., 2001.

Уваров АЮ., Ханингтон М. Гражданское образование для жителей информационного века. М., 2000.

Политология: краткий словарь / под ред. В.Н.Коновалова. — Ростов н/Д, 2010;

Крысько В. Г. Социальная психология: словарь-справочник / В. Г. Крысько. — М., 2001.

Современный словарь по общественным наукам / под ред. О. Г. Данильяна, Н. И. Панова. — М., 2005.

Даль В. И. Толковый словарь русского языка: современное написание / В. И. Даль. — М., 2000;

Общество и политика: современные исследования, поиск концепций / под ред. В. Ю. Большакова. — СПб., 2011.

Мухаев Р. Т. Основы политологии: новая школа / Р. Т. Мухаев. — М., 2007.;

Введение в политологию: словарь-справочник / под ред. В.П.Пугачева. — М., 2006..

Энциклопедический юридический словарь. — М., 2009;

Джери Дэвид. Большой толковый социологический словарь. В 2 т./Дэвид Джери, Джулия Джери. — М., 1999;

Приказ министерств образования и науки -№2080 от 24.12.2010 – перечень учебников. http://www.edu.ru/index.php?page_id=5&topic_id=22&sid=14609 Федеральный портал Российское образование.

http://www.edu.ru/index.php?page_id=5&topic_id=5&sid=11024 – наша новая школа

http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ - закон об образовании, ФГОС

портал Министерства образования и науки РФ

http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2724 – текст ФГОС 2 поколения по обществознанию

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/97984-formirovanie-grazhdanskoj-pozicii-uchaschihsj