Учебно-полевая практика-условие развития природоведческих познаний учащихся

МБОУ Эльгяйская СОШ

им. П.Х Староватова

учитель начальных классов

Постникова Вера Афанасьевна

Учебно-полевая практика-условие развития природоведческих познаний учащихся

Ноосферно- экологическая система образования с его направленностью на личностно-ориентированную природосообразную философию воспитание и образование является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся Эльгяйской СОШ.

Система предусматривает переход начальной школы на 6-летнее обучение. Основной курс 1 ступени- это новый инегрированный курс

«Природа и человек», где интегрируются родной язык и литература, природоведение, сиэр-туом, фольклор, первоначальные понятия астраномии, физики, географии, биологии, химии, истории,трудового обучения. С позиций интегративного подхода, формирующегося у детей целостный взгляд на мир, предусмотрено ознакомление с природой в взаимодействии с познанием социальных явлений в системе связей: человек-природа-общество. Источником познания служит вся окружающая действительность: и природа, и явления общественной жизни. Курс ориентирован на развитие личностных качеств младшего школьника: наблюдательности, познавательных потребностей, эмоциональной отзывчивости в отношении к окружающим людям, природе, на принятие гуманистических ценностей.

В Интегрированный курс «Природа и человек» направлен на систематизацию знаний о природе и взаимодействии с ней человека, расширяет, детализирует представления учащихся в этой области, обеспечивая более глубокое и конкретное изучение разнообразных взаимосвязей между природой и человеком.

Каждой осенью и весной в нашей школе проводятся однонедельные уроки на природе. Это экскурсии, наблюдения, эксперименты, одним словом – комплексная полевая практика.

За последние годы у нас накоплен достаточный опыт проведения полевых практик. Цель данной статьи и состоит в том, чтобы познакомить с некоторыми конкретными примерами передового опыта учителей по проведению полевой практики.

Комплексные полевые практики таят большие резервы в экологическом образовании. Это одна из форм организации учебно-воспитательной работы с учащимися, эти своеобразные уроки в условиях непосредственного общения с природой, приносят положительные результаты в тех случаях, когда при их проведении решается комплекс задач, учитываются содержательные и воспитательные возможности ряда учебных предметов. Поэтому при подготовке к полевой практике надо тщательно продумывать систему заданий для учащихся с учетом межпредметных связей и намечать перспективу использования полученных на практике материалов, результатов наблюдений и впечатлений в последующей работе.

Примерный план полевой практики (1-6):

Наше село.

Рельеф, почва.

Лес – природное сообщество.

Растение и животные леса

Луг – природное сообщество.

Растения и животные луга.

Водоемы нашего села.

Растения и животные водоема.

Строение растений. Роль в природе и практическое значение.

План и карта. Ориентирование.

Исторические и памятные места села.

Охрана природы.

Экосистема.

Биосфера.

Как известно, успех любой работы в значительной мере зависит от организационной подготовки учителя и учащихся. Заранее необходимо сделать следующее:

Наметить тему.

Определить цель, задачи и составить предварительный план.

Выбрав место проведения полевой практики, заранее побывать там, разрабатывать маршрут. Предусмотреть места для информации, наблюдений.

Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, отобрать оборудование.

Продумать методику проведения практики.

Спланировать организационные формы деятельности учащихся, распределить задания.

Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся.

Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения практики, можно доработать план.

Учитывая главную задачу курса «Природа и человек» – формирование научного мировоззрения, Лена Васильевна Иванова широко использует в своей практике разнообразные приемы и методы, активизирующие познавательную деятельность школьников.

Необходимым условием деятельности учителя является вовлечение учащихся в такие виды учебной деятельности, которые способствуют развитию наблюдательности, воображения, логического мышления, инициативы, самостоятельности, трудолюбия. Этому способствуют исследовательские опыты, наблюдения, самостоятельные виды работ.

Каждая полевая практика учительницы отличается от другой и по содержанию, и по характеру проведения. Название первой полевой практики (1 кл.) –

«Мой друг, внимательно вглядись,

Волшебную увидишь жизнь!»

Цель: вызвать интерес к окружающему миру.

Задачи:

расширить у детей знания и представление о деревьях, ягодах, насекомых;

углубить и закрепить полученные знания;

учить сравнивать, анализировать, делать небольшие обобщения;

познакомить с компасом;

уметь определять горизонты.

Класс разделяется на группы и каждая группа имеет свое название, девиз,

речёвку.

1 группа. Имя – «Непоседы»

Девиз – «Идти вперед!»

Речёвка – Вдоль Эльгяя нашего

Мы наметили маршрут

Ведь недаром ...

Нет, н даром

Нас непоседами зовут.

Кто наш лучший друг?

Дороги!

Наши лучшие предлоги

Через, сквозь и поперек.

В первый день каждой группе дается задание – составить описание леса. Заранее учитель готовит таблицу, дети должны заполнить её.

На второй день знакомятся с близлежащим аласом «Куел Элгээйи». До этого учащиеся собирали материал, связанный с природным положением местности и этнографией, выясняли, почему так назван алас, каков он был раньше, какие роды в свое время населяли отдельные участки. А в этот день систематизируют собранный материал. Каждая группа готовит выступление о том, что изменилось с тех пор, какова природа аласа?.

Весенняя практика во втором классе называется«От нас природа тайн не прячет, но учит быть внимательнее к ней».

Цель: дать представление о невидимых нитях в природе.

Задачи:

углубить и закрепить полученные знания;

познакомить с условиями жизни растений, животных;

учить сравнивать, анализировать, делать небольшие обобщения;

научить определять стороны горизонта по местным признакам.

На третий день берут анализ почвы, изучают растительность, насекомых, озера и реки, делают описание и сравнение.

В третьем классе составили план местности, узнали, почему идет дождь, какие породы, выявили основное отличие экосистемы поля, какие природные стихии разрушают экосистемы.

После каждой полевой практики выпускают красочный альбом – отчет.

Ученики Лены Васильевны хорошо знают особенности природы своего наслега, умеют устанавливать причинно-следственные связи, владеют методикой наблюдения за происходящими в природе явлениями, у них воспитано бережное отношение к природе, тяга к знаниям.

Осенне-весенние полевые практики Капиталина Ивановна Филиппова проводит увлекательно, стремясь пробудить в учениках пытливые мысли, расширить их представления об окружающей среде и мире. Уже с первой полевой практики Капиталина Ивановна начинает учить школьников внимательно рассматривать предметы природы, обращать внимание на их форму, строение, размеры, стремится прививать учащимся любовь к полю, лугу, лесу. Из собранных во время полевой практики материалов дети оформляют учебные пособия, которые потом используют на уроках. Кроме того практика не только пополняет эстетические впечатления, но и позволяет расширить знания учащихся. Дети улавливают взаимозависимость в развитии органического и неорганического, растительного и животного мира. Видение красоты родной природы делает сам процесс познания наблюдаемых объектов захватывающим, знания легко воспринимаются и усваиваются.

Из осенней практики Капиталины Ивановны:

Тема: «Лес – растительное сообщество»

Цель: сформировать у учащихся правильное, отчетливые представления о видовом составе леса, наземной и подземной ярусности, приспособленности различных растений к совместной жизни, взаимовыявление растений, растений и окружающей среды.

Задания для самостоятельной работы учащихся:

определение растений, произрастающих на площади в 100 м, и выявление их количественного состава;

составление списка растений по ярусам, описание состава ярусов, наблюдения за животными, жизнь которых тесно связана с ярусностью леса, выявления их значения;

изучение влияния растений друг на друга, описание формы, измерение высоты и определения возраста взрослых деревьев и подростка на опушке и в глубине леса.

При подготовке учащихся Капиталина Ивановна проводит в классе вводную беседу, кратко знакомит с тем, что они будут делать, не раскрывая содержания заданий для самостоятельной работы.

На место учащиеся знакомятся с содержанием задания, все наблюдения записывают в таблицах:

1.

2.

3.

4.

После выполнения каждого задания учительница собирает учащихся и проводит беседу о растениях, обнаруженных на данной площадке.

При возвращении с экскурсии знакомит учащихся с другими растительными сообществами, встречающимися на пути (луг, болото, водная растительность) и каждый ученик составляет письменный отчет о практике по следующему плану:

Название местного леса и его местонахождения.

Ярусное расположение растений, растущих в лесу. Описать условия жизни растений в каждом ярусе. Охарактеризовать особенности растений, приспособленных к жизни в каждом ярусе. Выявить роль животных, жизнь которых связана с ярусностью леса.

Подобрать или сочинить стихотворение о красоте леса.

Подготовить устный рассказ о значении леса в природе и жизни человека.

По итогам всех наблюдений выпускается стенд – отчет.

Учителя-предметники отмечают широту и глубину природоведческих знаний детей, пришедших в старшие классы от Капиталины Ивановны.

Главное кредо Изабеллы Егоровны Саввиновой – воспитание у ребенка любознательности, стремления познать неопознанное, узнать новое об известном. Каждый её ученик ведет исследовательскую работу, у всех разные темы.

Вот записи из дневника наблюдений Саши Харитонова:

Объект наблюдения: Обыкновенная горихвостка (кугас кутурук).

С чего началось: на крыше моего дома две очень красивые птички строили гнездо, все время трудились. И мне стало интересно.

Внешний вид: у самца голова, спина темно-серые, лоб белый, крылья темно-красные. Грудь, хвост, брюхо оранжево-красные. Шея, щеки черные. А у самки хвост рыжий, брюхо беловатое.

I эксперимент: Я хотел узнать, чем они питаются, сделал кормушку, насыпал туда крошки хлеба и несколько насекомых.

Что произошло: самец быстро взял насекомых, на кролшки даже не обратил внимание.

Итог: значит эти птицы питаются насекомыми.

Наблюдение:издалека увидел гнездо птиц. В гнезде 6 голубых яиц. Высиживали обе птицы ровно 2 недели. Когда вылупились, кормили их поочередно. Через 10 дней уже научились летать. В лесу я тоже видел таких птиц. Прочитал об этой птичке в энциклопедии «Знаете ли вы птиц Якутии?».

Саша сделал альбом с записями, рисунками, фотографиями.

А у Николины Григорьевой альбом наблюдений называется «Рекорды Гиннеса», на каждой странице написала о тех наблюдениях, которые её удивили и заинтересовали, имеются фотографии.

Самое интересное явление природы.

Самая интересная птица.

Самое удивительное насекомое.

Самое удивительное растение.

Ученики Изабеллы Егоровны с большим рвением, интересом занимаются исследовательской деятельностью, а это большой успех для учительницы.

Изабелла Егоровна – влюбленный в свое дело, творчески работающий учитель. Не только её уроки, но и вся полевая практика отличается глубокой продуманностью, всегда интересны, рассчитаны на глубокую работу мысли школьников.

Планвесенней полевой практики в 5 классе, составленный Саввиновой И.Е.

Цель и задачи:

Повторение и обобщение теоретических знаний учащихся, получение цельного представления о географических сферах Земли.

Приобретение учащимися практических навыков и умений в полевых условиях.

измерение на местности;

описание природных компонентов;

сбор и классификация насекомых;

сбор и систематика растений.

Изготовление коллекций, наглядных пособий:

насекомые Эльгяя

деревья наслега

кустарники наслега

травы и цветы

лекарственные растения

животные

рыбы озера, реки

птицы.

I день. Тема «Литосфера»

II день. Гидросфера.

III день. Атмосфера

IV день. Биосфера

V день. Техносфера.

VI день. Итог всей работы.

Чтобы увлечь ребят, Изабелла Егоровна проводит разные конкурсы, игры, викторины. Все это помогает сделать процесс работы увлекательным, заставляет детей активно мыслить. Постепенно, шаг за шагом, у детей способствует формированию прочных, глубоких знаний, осознанному усвоению материала.

Много изобретательности вкладывает Евдокия Ивановна Ким в свой труд, старается провести полевую практику так, чтобы это было для детей вступлением в новый замечательный мир природы. Каждой весной с учащимися проводит фенологические наблюдения за пробуждением и жизнью насекомых. Размножение и развитие насекомых, их жизнедеятельность развертываются в основном в конце мая – начале июня, т.е. совпадают с окончанием учебного года.

Учащимся Евдокия Ивановна дает следующие задания:

Наблюдение за развитием комаров.

В небольших прудах, ямах с водой наловите личинок комаров. Поместите их в литровую банку с водой и небольшим количеством ила, взятого со дна этого же водоема.

Наблюдайте, как передвигаются личинки, как они держатся у поверхности воды. Отметьте, меняется ли поведение личинок при приближении к банке руки или другого предмета.

Проследите, как часто личинки поднимаются к поверхности воды, долго ли держатся у поверхности.

Наблюдайте за появлением куколок комаров. Опишите их внешний вид. Через сколько суток из куколок вылетят комары? Присмотритесь к поверхности воды. На основе чего можно сказать, что комары уже вылетели?

Наблюдения за муравьями.

Отыщите на опушке леса муравейник. Установите, какой вид имеет муравейник, из какого материала он сделан. Посмотрите, что тащат муравьи в муравейник.

Положите на пути движения муравьев какое-нибудь насекомое. Обратят ли внимание на неё муравьи?

Посадите на муравейник несколько особей, взятых из другой муравьиной семьи, и пронаблюдайте, как будут относиться к ним «коренные жители».

Вымажьте чужаков жидкостью, полученной из нескольких раздавленных муравьев, взятых из жилища, в которое собираетесь поместить подопытных. Проследите, изменится ли теперь отношение «коренных жителей» к этим муравьям.

Выясните, в какую погоду муравьи более активны и как меняется их активность в течение суток.

Такие задания позволяют учащимся значительно расширить, осознать и углубить знания. Все наблюдения оставляют в их сознании более глубокий след, чем самый подробный рассказ или беседа об этом даже с использованием коллекций и таблиц.

Оригинален подход Азалии Николаевны Поповой к полевой практике. Учит она своих питомцев удивляться, рассуждать, доказать, поощряет поиск, оригинальность выполнения не шаблонность мышления у детей. Большое внимание уделяет вычерчиванию планов и ориентированию.

Вот пример её осенней полевой практики.

Тема. Ориентирование.

Ориентирование на местности.

а) без плана

б) с использованием плана.

Определение азимута по компасу и движение по нему на маршруте.

Сориентировать компас, т.е. северный конец стрелки совместить с буквой С на шкале.

Не сбивая компас, следует повернуть кольцо на нем так, чтобы воображаемая линия от прорези к мушке была направлена на вершину холма. Прорезь – мушка – холм окажутся при этом на одной линии.

Не сдвигая кольца, определите на шкале, там, где мушка пересекает её, отсчет в градусах.

Определение азимута по плану.

Сориентируйте план. Для этого положите на план компас.

Не сдвигая компас, поверните план так, чтобы северный конец стрелки компаса совместился с буквой С на его шкале.

Не смещая план и компас, поверните кольцо компаса, направив на объект мушку, к которому вам предстоит идти

Определите по мушке на кольце отсчет в градусах на шкале.

Способы съемки плана местности.

- глазомерная съемка: - полярная, - маршрутная.

Игра «Найди клад».

В определенном месте прячется какой-нибудь предмет; к этому месту прокладывается 2-3 сложных маршрута. Чтобы найти «клад», приходится пройти длинный путь, определяя азимуты и измеряя расстояние. Такая игра помогает хорошо закрепить тему.

Еще помогают закреплению тем познавательные задания:

Подумайте, какой ориентир помог ребятам найти дорогу домой.

Возвращались ребята зимой со станции в свое село дорогой через лес. Так было ближе. Вдруг поняли, что они заблудились. Испугались ребята. И вдруг Миша увидел знакомые следы. Из всех следов, которые ему дед показывал, он только эти и запомнил.

Долго шли ребята по этим следам и вышли к жилью.

- По каким же таким следам ты нас вывел? – спросили ребята Мишу.

Миша ответил и еще добавил, что эти следы всегда к жилью выводят, животное всегда домой прибежит.

- А вы догадались, по каким следам вывел ребят Миша? (по следам собаки).

План и карта.

Свой путь за грибами один мальчик описал

От шоссе, по тропинке, через луг на юг я прошел 200 м, а затем, повернув на юго-запад, прошел еще через кустарник 300 м и вошел в смешанный лес. Ученикам Азалии Николаевны очень нравится полевая практика. Они с 1 класса ведут «полевой дневник», каждый год делают альбом-отчет. Впечатления детей от практики, их наблюдения обязательно используются на уроках.

Чувством любви к природе, как и музыкальным слухом, наделен не каждый. Но это чувство надо воспитывать и развивать. Родители и мы, учителя начальных классов, - первые проводники детей в природу. Ученики должны побольше знать о растениях своего края, не только строение и роль в природе, но и их практическое значение. Во время полевой практики ведется более углубленное изучение лекарственных растений.

План полевой практики по теме «Лекарственные растения»

Цель: ознакомить учащихся с дикорастущими лекарственными растениями местной флоры, их многообразием; ознакомить с биологическими особенностями лекарственных растений и основами их охраны, с правилами сбора; способствовать развитию у учащихся практических умений и навыков работы с живым объектом.

План:

Общее знакомство: название вида, свойство, местонахождение, дата наблюдений.

Морфологическое описание вида: строение подземных и надземных органов растения.

Местообитание вида: условия освещения (слабое, среднее, сильное), температуры, влажности, силы ветра, почвы.

Данные о состоянии фазы развития растения.

Способы размножения, описание плодов и семян.

Наличие вредителей и паразитов на растении.

Знакомство в полевых условиях с химическим составом растения и определение содержания тех или иных веществ с помощью несложных реактивов, фильтровальной бумаги, бритвы, пробирок, листа белой бумаги.

В процессе беседы рассказываем школьникам, что у лекарственных растений используются разные части растения: почки, листья, трава, плоды, шишка ягоды, цветки и соцветия, корни и корневища, кора.

Морфологическое описание по плану проводится как процесс сбора лекарственных растений, так и при составлении гербария.

Местообитание вида дается визуально, обращаем внимание учащихся на признаки приспособленности растения к жизни в окрестностях школы по сравнению с другими местообитаниями.

Данные о сезонном развитии растений учащиеся получают из беседы-рассказа учителя.

Со способами размножения знакомятся на месте (вегетативный, семенной).

В полевых условиях с помощью несложных реактивов и приспособлений можно установить наличие в растениях тех или иных веществ (смолы, камеди) можно узнать по натекам на стеблях (сосна, ель). Млечный сок обнаруживается на переломах стеблей; присутствие его говорит о содержании в растениях алкалоидов, смол, каучука и т.д.

Обязательно знакомим учащихся с наиболее благоприятными периодами заготовки разных частей лекарственных растений, когда в них содержится максимальное количество биологически активных веществ, определяющих ценность данных растений с медицинской точки зрения. Почки собираем ранней весной до их распускания, листья, траву и цветки в большинстве случаев в период начала цветения, а корни, корневища, плоды и семена – осенью. Необходимо познакомить учащихся с правилами сбора лекарственных растений.

После практики по изучению лекарственных растений окрестностей села, самостоятельных работ по гербаризации, знакомству с дополнительной литературой, по выявленным на практике лекарственным растениям учащиеся под руководством учителя оформляют отчет в виде готового гербария, стенда с описанием маршрута, ареолов распространения лекарственных растений, характеристикой и лекарственным значением на организм человека каждого из выявленных по маршруту видов.

Наблюдения за окружающей действительностью оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. А процесс усвоения природоведческих знаний очень сложен, он предполагает полноту и взаимосвязь восприятия, осмысления, запоминания и применение усваиваемого. Особая роль при этом принадлежит применению знаний как в знакомой ситуации, так и в новой, отличающейся от привычной. Обобщенное умение применять знание в новой учебной ситуации характеризуется следующими поисковыми действиями: распознавание объекта по признакам; наблюдение; сравнение в форме сопоставления и противопоставления; выделение главного; установление взаимосвязей; доказательство; исследование; вывод.

Научить школьников проводить наблюдения – процесс сложный, требует подготовки и учителя (выбор объекта, постановка цели, планирование, руководство и т.д.), и учащихся («воспоминание» необходимых знаний и умений, осознание цели, психологическая готовность к работе и пр.).

На протяжении всей полевой практики каждый учитель формирует умение наблюдать. Дети знакомятся с тем, ЧТО наблюдать и КАК наблюдать. Они приходят к выводу, что нас окружает мир растений, без которых человеческая жизнь оказалась бы невозможной, и учатся устанавливать, выявлять взаимосвязи в природе.

За этот период учащиеся обобщают свои знания и получают новые, более глубокие, ранее им не знакомые.

К концу полевой практики у учащихся повышается интерес к окружающему миру, дети охотно участвуют в коллективных наблюдениях, беседах, задают много вопросов, самостоятельно наблюдают, рассказывают об увиденном, могут составлять рассказ, сочинять стихотворение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98340-uchebno-polevaja-praktika-uslovie-razvitija-p