Статья Профессиональный стандарт педагога: реализация ФГОС Работа в группах

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22» г. Калуги

Статья

Профессиональный стандарт педагога: реализация ФГОС

Работа в группах

Учитель начальных классов:

Дударева Надежда Михайловна,

высшая квалификационная категория

Калуга 2015

…Педагогика должна ориентироваться

не на вчерашний ,а на завтрашний

день детского развития»…

Л. С. Выготский

Как оценивать групповую работу учащихся?

Во-первых,разведем оценивание процесса групповой работы и оценивание результата групповой работы.

Оценивать процесс групповой работы необходимо. Только при этом условии у младших школьников будет формироваться устойчивое представление, что от организации процесса зависит очень многое. Так осваивается важнейшее универсальное учебное действие (или компетенция) – взаимодействие. Важнейшим принципом оценивания остаётся выдвижение на первый план самооценивания: учитель (особенно на первых порах) предлагает членам группы самим оценить, как они работали, а затем уже создают ситуацию взаимооценивания и предлагает свою оценку работы группы. Инструментом оценки здесь может быть оценочное суждение. Критерии оценивания просты и понятны: насколько тихо работала группа, насколько дружно, насколько быстро, насколько ярко и понятно представила результат.

Оценка результата работы группы – это совсем иное. Как определить, правильный ли результат получила группа? Надо сравнить его с эталоном. Откуда брать эталон? Снова открывать записанное раннее задание и спрятанное на доске (или за доской) ответ не хочется, скучно. О способах предъявления эталона учитель должен подумать заранее.

Один из вариантовможет быть таким: в классе сформировано 6 групп, все получают одинаковое задание. Совпадение большинства ответов и принимается за эталон. Если у какой-то группы ответ не совпал с остальными, следует разобраться в причинах.

Второй вариант: в классе 6 групп, все получают одинаковое творческое задание. Например, придумать модель для какого-либо понятия. Априори не может быть одинаковых ответов. Тогда весь класс может выбрать наиболее точную, понятную и удобную модель.

Третий вариант: в классе 6 групп, предложены три задания, каждые две группы получают одинаковое задание .По совпадению ответов в двух группах выявляется эталон. Одна группа (первой выполнившая работу) представляет результат своей работы, вторая группа, получившая такое задание, проверяет и оценивает.

И самое главное, не следует ставить индивидуальные оценки каждому члену группы по итогам групповой работы. Это разрушает концепцию справедливого оценивания. Инструментом оценивания в данном случае может быть неиндивидуальный балл каждого ученика, а оценочное суждение, высказанное в адрес группы, использование всем классом лучшей модели, размещение на стенде или сайте лучшей работы. Нам кажется, что следует приучать детей к тому, что не за всё надо ожидать свой личный балл. И уж тем более не провоцировать ситуации, когда за спиной активного участника обсуждения и всей группы кто-то из учащихся попробует скрыть свою леность. Индивидуальный балл служит оценкой индивидуальной работы. И ничего страшного, если в журнале (бумажном или электронном) не будут в этот день стоять баллы. А вот электронный журнал расширяет возможности учителя в использовании такого инструмента, как оценочное суждение: сегодня уже можно записать в электронном журнале оценочное суждение, адресованное лично ученику как члену группы, проявившей себя в учебном взаимодействии.

Предвосхищая многие опасения и риски освоения групповой работы, не надо бояться шума в классе во время урока. Когда запускали групповую работу в начальных классах, на уроках стоял гам. Но постепенно и, учителя, и наши ученики освоили правила учебного взаимодействия. И произошло это гораздо быстрее, чем можно себе представить. А следующий учебный год уже начался с адаптационного периода, в течение которого не жалели времени на освоение приёмом сотрудничества.

Наблюдая разные трудности воспитательного процесса в современной школе, многие сетуют на то, что в среде современных школьников нет духа коллективизма, помощи друг другу, и не задумываются, что у учителей, в руках сильнейший механизм для сплочения детей – групповая работа на уроке. Многое можно сделать во времени и пространстве урока, если ставить перед собой такие задачи. Так ставьте их перед собой и своим классом!

Литература: И. Д. Патрикеева, О.Б. Панкова ФГОС НОО «Осваиваем деятельностный подход»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98656-statja-professionalnyj-standart-pedagoga-real