Изобразительное и речевое творчество дошкольников. Значение изобразительной деятельности для развития речи детей

                                     Введение

. Многие учёные отмечали, что рисунки оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой и мыслительной деятельности детей. Русский педагог К.Д.Ушинский писал в своё время, что картина является могучим средством «развязывания» языка ребёнка: он задаёт вопросы о том, что на картине, делится своими впечатлениями.

Искусство воздействует на психику и разум человека, его интеллект и чувства, поэтому необходимо максимально использовать возможности детей дошкольного возраста для их общения миром прекрасного. Создание атмосферы доверительного и заинтересованного общения – непременное условие занятий по изобразительному искусству.
Педагог – их устроитель. В его поведении важно всё, - каким тоном произнесена первая фраза на занятии, какие чувства выражает взгляд какой сделан жест. (Н.П.Сакулина).

Организация процессов созерцания, создания и общения – три вида педагогического творчества на занятиях ИЗО.
О.С.Ушакова подчёркивала, что способы вовлечения дошкольников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Для 3-6 летних детей основной может стать сказочно – игровая форма преподнесения нового материала. Сказочное повествование, игровые ситуации, ролевые игры, игры-импровизации, погружение ребёнка в ситуацию зрителя, слушателя, актёра или собеседника придадут занятиям динамичность, создадут интригу, вызовут интерес.
В книге «О живописи» говорится о восприятии картин детьми дошкольного возраста. На занятиях по ИЗО мы учим ребёнка быть не только восторженным зрителем, умеющим рассматривать картины, видеть средства выразительности (цветовой колорит, композицию,.), но и маленьким художникам, способным понять, «как это сделано», и что-то перенести в собственную работу. А для этого глаза и руки ребёнка должны совершить не один десяток движений. Например, чтобы овладеть линейным контуром круга, малышу придётся многократно проделать это движение рукой и глазами. Например, рассматривая картину «Яблоки на красном» К. Петрова-Водкина дети рассматривают картину, высказывают свои впечатления, видят знакомые предметы, сравнивают с геометрической формой, играют в сенсорную игру «Угадай на ощупь», составляют из муляжей или силуэтов эскиз будущего натюрморта, загадывают загадки, наконец, рисуют и обсуждают полученные работы. (Книга о живописи «Третьяковская галерея»).
Восприятие образов в искусстве ограниченно сплетается с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные в картине через выражение лица и жесты, улавливаются детьми и передаются ими в высказываниях. Старшие дошкольники способны выразить это в суждениях о произведении в целом: дети узнают изображённое; в их высказываниях появляются сравнения изображённого с увиденным в жизни.  

Система занятий по изобразительному искусству, направленная на развитие речи дошкольника.

Система включает пять видов изобразительной деятельности:

-рисование;
-аппликация:
-лепка;
-конструирование;
-ручной труд;
На занятиях по аппликации происходит овладение разными её видами:
     Создаются декоративные узоры, составляются натюрморты, складываются предметы из нескольких частей. У детей формируется осознанное отношение к порядку выполнения работы (сначала они выкладывают узор на листе, а затем поочерёдно берут и наклеивают каждую деталь).
Занятия лепкой для самых маленьких является первой ступенью, которая поднимает их до изобразительной деятельности. Скатанный кусочек глины или  пластилина становится апельсином или яблоком. В течении серии занятий дети осваивают основное формообразующее движение скатывания и применяют его самостоятельно. После этих занятий замечаем, что у воспитанников формируется обобщённое представление о предметах различной формы, на основе которого формируются и обобщённые  способы изображения: дети знают, как рисовать карандашом, кистью предметы округлой формы, и умеют это делать смело и свободно. (О.С.Ушакова).
       Детское творчество обогащается, если педагог использует на занятиях поэзию, музыку, эмоциональный рассказ, предлагаем детям вспомнить задания во время чтения педагогом стихов, звучания классической музыки. Музыка является выразительным средством, исключительным по силе воздействия на человека. Рекомендуемую музыку можно разделить на мотивационно – образную и фоновую. Музыкальные произведения помогают решать различные задачи. Эффективно так же рисование под музыку, без какой – либо предварительной установки, когда ребёнок изображает то настроение, которое у него вызывает музыкальное произведение. Сравнение рисунков, выполненных под музыку и без неё, показало существенную разницу с точки зрения использования выразительных средств. Чтобы закрепить знание цвета, детям можно предложить раскрасить предварительно выполненные ими рисунки. При этом неважно, что на них изображено – портрет, пейзаж или волшебное царство. С диковинными животными, главное – наполнить эти рисунки добротой и радостью. Перед тем как приступить к заданию, предлагаем детям вспомнить о добрых волшебниках, весёлых героях сказок, которым стоит напомнить необходимые сегодня цвета и оттенки, а во время его выполнения звучит радостная весёлая музыка. 

В начале года следует, «проговаривать» выполненную работу, т.е.: «С чего мы начнём работу? Что будем делать дальше? Что делаем в данный момент? Напомните, как получить новый оттенок?»
Очень хорошие результаты на занятиях ИЗО даёт прослушивание литературного отрывка (словесный портрет, пейзаж и пр.), когда дети создают изображение без привлечения наглядных средств. Например, создание словесного портрета космического пришельца, придумывание истории о дымковском козлике, придумывание клички пушистым животным. Также используем приём составления книг по знакомым сказкам и рассказам. Каждый ребёнок выбирает один из эпизодов, предложенных педагогом, и изображает его на отдельном листе. Затем педагог составляет из детских рассказов сюжеты, а дети поочерёдно рассказывают об изображённом эпизоде. Такие занятия способствуют развитию речи, умению грамматически правильно строить предложение. 
На занятиях изобразительной деятельностью можно успешно развивать коммуникативные навыки, при коллективном творчестве (аппликация «Дома на нашей улице», лепке «Дети весело танцуют»), обсуждение работ , придумывание совместной поделки. Необходимо создавать условия, когда детям приходится договариваться о дальнейших действиях, обсуждать будущее творение (говориться в уч. пособии под ред. В.Г.Нечаевой и Т.А.Макаровой).
С целью возрождения культурных традиций следует практиковать организацию совместного творчества детей и родителей. Вместе с  детьми и родителями изготавливают поделки из природного, бросового материала, рисуют картины на заданные темы в различных изобразительных техниках.
     Цель взаимодействия детского сада и семьи – объединить усилия взрослых для успешного развития речи ребёнка; сформировать у родителей желание помогать своему ребёнку общаться с ним, уметь правильно реагировать на его проблемы (помогать преодолевать их) и, достижения (радоваться успехам малыша).
Занятия ИЗО должны быть интересны ребёнку и желанны для него. В результате систематических занятий у них улучшается моторика, развиваются сенсорная и познавательная функции. Всё это в процессе социализации ребёнка помогает ему успешно осваивать различные виды деятельности и , главным образом, речевую.
На занятиях по конструированию ребёнок учится не только различать внешние качества предмета, образца (форму, величину строение и пр.); у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребёнок, помимо восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их модель (так в действии он осуществляет анализ и синтез.)
В деятельности, направленной на достижение определённой цели совершенствуются не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребёнком предметов окружающего мира. Оно становится более целенаправленным. 
В процессе обучения детей сооружению разных конструкций, однородных построек или игрушек (жилой дом, школа, детский сад, коробочка, домик, корзиночка).
Создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Ребёнок усваивает как бы схему изготовления постройки или игрушки, передавая, в них и общие и различные признаки и осуществляет, это в определённой последовательности. Конструирование способствует совершенствованию речи детей, т.к. в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. В процессе конструирования дети учатся правильно обозначать в слове названия направлений (вверх, вниз, далеко, сзади, слева, справа, и т. д.), овладевают и такими понятиями, как высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий.
«Совместную работу детей надо особенно ценить – это зачатки коллективного труда, - говорит Н.К.Крупская – в этом коллективном труде развёртывается лучше всего силы ребёнка».
Нравственное совершенствование происходит в тесном взаимодействии с умственным воспитанием, и в этом едином процессе решается задача всестороннего, горомонического развития ребёнка.

Развитие речи на основе ознакомления с произведениями изобразительного искусства.

Искусство воздействует на психику и разум человека, его интеллект и чувства, поэтому необходимо максимально использовать возможности детей дошкольного возраста для их общения с миром прекрасного (Л.С.Выготский.)
Н.А.Ветлугина в своих работах по эстетическому воспитанию дошкольников утверждала, что искусство – одно из многих средств воспитания чувств, поэтому надо научить детей понимать произведения живописи, литературы, музыки, научить понимать, что чрезвычайно важную роль играют художественные средства с помощью которых художник создаёт образ. В литературе – это выразительные средства языка, в изобразительном искусстве – линии и краски, в музыки – звуки, в танце – движения. Искусство расширяет эмоциональный опыт человека, не только отражая чувства, но и открывает новые, раннее неведомые. 

Каждый вид искусства уникален, но главным, объединяющим все виды искусства, является художественный образ, который доступен пониманию и детей дошкольного возраста (Е.А.Флёрина.)
Чувственно – образный характер детского мышления делает этот период развития личности особенно актуальным для творчества во всех его проявлениях. Эти проявления следует поощрять и находить такие стимулы, которые побуждали бы детей «сочинять». Источниками детского творчества могут быть как окружающая действительность, так и различные виды искусства, с которыми знакомят детей взрослые.
А.В.Запорожец подчеркнул, что воспринимая литературное произведение, понимая его способность замечать и выделять средства художественной выразительности, позднее, создавая своё сочинение (сказки, рассказ, стихи) на тему литературного произведения, ребёнок отражает какое-либо явление действительности, включает воображение, придумывает событие, развивает действие, строит образ. При этом он использует разнообразные языковые средства усвоенные из источников литературного материала, которые делают его высказывание образным и выразительным. 
Психолого-педагогические  исследования показали, что при целенаправленном обучении детям дошкольного возраста доступно понимание произведений изобразительного искусства, их содержания и средств выразительности (Л.С.Выготский).
Живопись, как вид изобразительного искусства соответствует возрастным особенностям дошкольников и доступна их восприятию. Как известно, в младшем  и среднем дошкольном возрасте ребёнок мыслит образами. В изобразительной деятельности дети сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета или явления, воспринимают художественный образ живописного произведения и соотнося это восприятие с созданием словесного образа, который передают в собственном сочинении. Но, не овладев связной речью, невозможно выразить свои мысли и чувства на тему произведения живописи. Этому  нужно учить, как любому другому виду деятельности. Этим вопросом целенаправленно занимались исследователи: Б.М.Теплов, П.М.Якобсон, Е.А.Флёрина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина и др.
Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание их речи. Дети учатся видеть в картине главное, точно и живо описывать изображённое, излагать свои мысли в логичной последовательности и не только описывать содержание картины, но и придумывать предшествующие события.

Т.Г.Казакова подчёркивала роль взаимосвязи различных видов искусства в системе эстетического воспитания. Развитие речи детей на материале произведений живописи в сопровождении литературных и музыкальных произведений повышает эмоциональность восприятия и способствует более глубокому проникновению в художественный образ.

Предлагаемая методика Т.Г.Казаковой развивает восприятие произведений изобразительного искусства, формирует представление о художественном образе произведения. На этой основе развивается умение высказываться связно и образно на тему произведения и живописи. Дети могут рассказывать о картине, объяснять выбранный художником колорит, настроение автора и переданные чувства, соотнося при этом картину с литературным произведением. Умение объяснить своё предпочтение жанра в изобразительном искусстве развивается параллельно с пониманием художественного образа, что способствует сознательному использованию разнообразных выразительных средств в связных высказываниях. 
Ознакомление детей с разными жанрами изобразительного искусства подводит к сознанию разных типов текста: описания при рассматривании пейзажа и натюрморта, рассуждения и контаминированного (смешанного) текста при рассматривании картин всех жанров.

О.С.Ушакова в своей работе по «Развитию речи дошкольников» доказала, что успешное формирование образной речи достигается на основе развития всех сторон речи, выполнения специальных упражнений, знакомства с художественной литературой. Когда происходит заимствование выразительных авторских средств, а художественный образ в произведениях изобразительного искусства соотносится с художественным образом литературного и музыкального произведений. Когда происходит осознанный выбор детьми образных средств, наблюдается становление их речевой и общей культуры. 

Речевое обучение строится на основе методики, разработанной в лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания АПН (ныне – Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО) под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. Достоинство методики заключается в комплексном решении разных речевых задач на одном занятии, а также в том, что главной задачей является формирование связной речи.

Словесные методы и приёмы обучения изобразительному искусству.

К словесным методам и приёмам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа (Н.А.Стародубцева с185)
Занятия по изобразительной деятельности, как правило, начинаются с беседы воспитателя с детьми. Цель беседы – вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. Особенно велика роль беседы на тех занятиях, где дети будут выполнять работу на основе представления (по собственному замыслу или на тему, данную воспитателем), не пользуясь наглядными пособиями.
Беседа должна быть краткой, но содержательной и эмоциональной. Педагог главным образом обращает внимание на то, что будет иметь значение для дальнейшей работы, т.е. на конструктивное цветовое и композиционное решение рисунка, лепки и т.д. Если впечатления детей были богаты, и они владеют нужными умениями для их передачи, такой беседы бывает достаточно для выполнения задания без дополнительных приёмов.
Для уточнения представления детей по теме или ознакомления их с новыми приёмами изображения воспитатель в процессе беседы или после неё показывает нужный предмет или картину, а перед началом выполнения задания детьми демонстрирует приём работы. Беседа как метод обучения применяется главным образом в работе с детьми 4-7 лет. В младших группах беседа используется в тех случаях, когда необходимо напомнить детям предмет, который они будут изображать, или разъяснить новые приёмы работы. В этих случаях беседа используется как приём, помогающий детям лучше понять цель и задачи изображения.
Беседа и как метод, и как приём должна быть краткой и длиться не более 3-5 мин., чтобы представления и эмоции детей оживились, а творческое настроение не угасло. 
Таким образом, правильно организованная беседа, подчёркивает Н.А.Стародубова, будет содействовать лучшему выполнению задания детьми. Художественный образ, воплощённый в слове (стихотворения, рассказ, загадка и т.д.), обладает своеобразной наглядностью. В нём заключено то характерное, типичное, что свойственно данному явлению и выделяет его среди других.
Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения. С этой целью художественное слово может быть использовано не только на занятиях, но иллюстрированию произведений литературы, но при изображении предметов после  их восприятия. 
Во всех возрастных группах можно начать занятие с загадки, которая вызовет в сознание детей яркий образ предмета, например: «Хвост с узорами, сапоги со шпорами…..». В загадке отмечаются некоторые детали формы: красивый хвост, шпоры и повадки петуха, которые выделяют его среди других птиц.
С целью оживления в памяти детей ранее воспринятых образов предметов можно использовать короткие стихотворения и отрывки из художественных произведений. 
В некоторых случаях словесный образ сопровождает показ натуры или приёмов изображения.


Этапы обучения связной речи на основе изобразительного искусства.

Обучение можно проводить как фронтально (одно – два занятия в месяц), так и индивидуально (по мере необходимости по 10-15 минут с одним ребёнком или группой детей).
О.С.Ушакова выделила следующие этапы обучения:
На первом этапе (подготовительном) основное внимание уделяется развитию умения видеть и понимать художественный образ произведений живописи, высказываться на тему этих произведений, выделять в них главное. Выбранные репродукции картин соответствуют общепринятым принципам отбора. Дополнительно отбираются произведения разных видов искусства: фольклора, литературы, музыки. Важнейшей задачей на этом этапе является обогащение речи детей выразительными средствами (литературными, сравнениями, эпитетами, красочными определениями), а так же обучение умению строить предложения разных типов и работать над структурой высказывания, соответствующей описанию .

На втором этапе происходит обучение детей построению связного высказывания на темы картин разных жанров. При этом используются разнообразные методические приёмы: вопросы к детям, упражнения на подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, придумывание названия картине и его объяснение. Отбираются произведения живописи по жанрам. Детям предлагается выбрать одно из нескольких произведений живописи и аргументировать свой выбор. Проводится запись детских рассказов и чтение их другим детям, составляются рассказы по собственным рисункам на тему знакомой картины, применяется приём «вхождения в картину» или «самопроекции» ( Н.А.Кольчинская), приём «словесного рисования» картины.


Выставка картин как завершение этапов обучения.

Заключением каждого этапа обучения О.С.Ушакова предлагала проведение выставки картин: осенний, зимний и весенний вернисажи.
На вернисажах могут быть представлены репродукции картин, находящихся в местных художественных или краеведческих музеях или репродукции картин из собраний столичных музеев: Третьяковской галереи и Русского музея. На вернисажах в качестве экскурсоводов по очереди выступают дети. Обязанности экскурсовода оговаривается: придумать название выбранной картины и последовательно рассказать о её содержании, колорите, оценить картину и высказать суждение о ней. Высказывания детей, выступающих в роли экскурсоводов, можно рассматривать как продукт речевого творчества, полученный в результате непосредственного восприятия картины без предварительного долгого рассматривания и разбора её с помощью вопросов. Роль воспитателя на таких занятиях должна быть минимальной.

Может быть и другой вариант проведения вернисажа, который тоже предлагала О.С.Ушакова. воспитатель берёт на себя роль экскурсовода, который отвечает на вопросы зрителей – детей, а затем предлагает отвечать на вопросы всем желающим. Умение задавать вопросы так же является хорошим показателем развития связной и выразительной речи детей и достижением высокого уровня речевого развития.

Каждый вернисаж воспитатель может открывать чтением стихов или прозы о временах года и использовать для сопровождения отрывки из музыкальных произведений по своему выбору. 
Помимо обучения в детском саду необходимо организовывать посещение художественных музеев, выставок, галерей и т.д., где  дети могут общаться с подлинными произведениями искусства. Экскурсии целесообразно проводить на определённые темы: «Знакомство с музеем», «Правила поведения в музее», «Жанры живописи», «Выставочная экспозиция». Именно в таком комплексе решаются следующие задачи:
- Научить детей при описании картины видеть художественный образ произведения;
- Сформировать умение высказываться на тему произведения живописи;
- Развить умение создавать творческий рассказ на тему картины, структурно оформленный и выразительный. 

На занятиях изобразительной деятельности в детском саду решаются задачи всестороннего развития детей, которое необходимо для успешного обучения в школе.
 В процессе работы над рисунком, лепкой, аппликацией у детей формируются такие важные для умственного развития мыслительные процессы, как анализ и синтез, сравнение, конкретизация.
Процесс рисования, лепки, аппликации и конструирования вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение результатом труда. При этом формируются навыки работы в коллективе, умение согласовывать свои действия с действиями товарищей.
На занятиях в детском саду формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: способствовать слушать и запоминать задание, выполнять его за определённое время; умение планировать и оценивать свою работу, доводить до конца, находить ошибки и исправлять их; содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы.
       Исследования Е.А.Флёриной, Н.П.Сакулиной и др. советских педагогов указывают на возможность такой системы обучения детей в детском саду, которая будет способствовать подготовке их к школе. С другой стороны, в исследованиях изобразительной деятельности школьников, проведённых психологами Е.И.Игнатьевым, Г.А.Лабунской и др., подчёркивая необходимость построения уроков изобразительного искусства в школе с учётом имеющихся у детей знаний, умений и навыков приобретённых в детском саду.


                                          Заключение  
Эмоции и чувства тесно связаны с развитием речи и речевым общением. Они в значительной мере обусловлены эмоциональной чувствительностью ребёнка к воздействию взрослого (тону общения, тембру т.д.). речь не только передаёт мысли, но и характеризует эмоциональность человека, формирует его чувства.

В основе развития эмоциональных чувств лежит методика, разработанная в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. используются так же упражнения Я.П.Стрелковой и М.И.Чистяковой. проводится рисование под музыку различных эмоциональных переживаний и изменение содержания рисунка путём смешивания цветовой палитры.

Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития детского творчества в разных видах художественной деятельности уделялось пристальное внимание (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, Б.М.Теплов, А.В.Запорожец, Н.Н.Подьяков, Е.А.Флёрина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина).

Задача создания системы эстетического воспитания дошкольников в 60-70-е годы во многом предопределила направление изучения художественного творчества детей в аспекте развития воображения, восприятия произведений искусства в области литературы, живописи, музыки, формирования исполнительских навыков и приобщения детей к творческой деятельности.

Исследователи направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в музыкальной (Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова), изобразительной (Е.А.Флёрина, Н.П.Сакулина, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова), литературной (Н.С.Карпинская, Л.А.Пеньевская, Р.И.Жуковская, О.С.Ушакова, Л.Я.Панкратова, А.Е.Шибицкая), театральной деятельности ( Л.С.Фурмина, а так же на поиски путей формирования творческих способностей ребёнка, в том числе и на определение оптимальных условий для художественной деятельности детей, обеспечивающих индивидуальный подход к их творческому росту. 

Эти исследования показали, что развитие художественных способностей тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника. Огромную роль в становлении творчества играет ознакомление детей с произведениями искусства, которые обогащают мир душевных переживаний ребёнка, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях.

В настоящее время многие исследователи ищут механизмы творческого создания художественного образа на основе взаимодействия выразительных средств разных искусств (музыки, живописи, литературы, театра). При этом речь идёт о соединении и взаимообогащения в творческом процессе различных видов художественной деятельности.

Вместе с тем известно, что эстетическое воздействие на человека каждого вида искусств имеет свою специфику. Художественные образы литературных, изобразительных, музыкальных произведений имеют качественные и структурные различия.

Окружающая жизнь даёт детям богатые впечатления, которые потом отражаются в их рисунках, аппликациях и т.п.  в процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, т.к. ребёнок вновь переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребёнка оказывает содержание работы.
Н.К.Крупская писала: «Надо помочь ребёнку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать, надо помочь ребёнку это познание самого себя сделать средством познания других средством более тесного сближения с коллективом, средством через коллектив расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и значительных переживаний жизни».
Богатый материал для этических переживаний даёт природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.). Словесное выражение своих мыслей и чувств развивает в детях грамматическую и звуковую культуру речи. 

Уточнению восприятий, их эмоциональности способствует использование литературных образов. Художественное слово помогает выделить в наблюдательном основное, причём не навязчиво, не сухо, дидактично.  А это помогает большему запоминанию.
Художественный образ, данный в песне, и одновременное наблюдение способствуют образованию яркого представления. Место и роль слова воспитателя зависит от возраста детей. В младшем возрасте, где их внимание ещё неустойчиво, слово должно совпадать по времени с моментом восприятия. Тогда оно будет более осмысленным, поможет выделить главное. В более старшем возрасте воспитатель даёт установку на наблюдение и представляет детям возможность самим давать подробную характеристику наблюдаемому объекту.
Следовательно, слово включается как неотъемлемый элемент в процессе восприятия и способствует уточнению представлений и активизации детского мышления.

К концу пребывания в детском саду дети достигают определённого уровня речевого и художественного развития: эмоционально воспринимают содержание произведения, запоминают и узнают знакомые картины, иллюстрации, народные игрушки; замечают изобразительно – выразительные средства (ритм, цвет, форму, композицию и др.), с помощью этих средств создают образ в рисунке, лепке, аппликации; оценивают то, что получилось, отмечают выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания, симметричность декоративного узора, орнаментальной аппликации. У детей формируются творческие способности, необходимые им для следующего обучения изобразительному искусству. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98705-izobrazitelnoe-i-rechevoe-tvorchestvo-doshkol