Из опыта работы по умк «Перспективная начальная школа»

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Черевко И.М., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №7 г. Ноябрьск, ЯНАО

Поступление ребенка в первый класс - одно из важнейших и волную­щих событий в жизни каждого родителя. Очень важно познакомить ро­дителей будущих первоклассников с учебно-методическими комплектами (УМК), по которым будет учиться ребенок, так как по этим учебникам и рабочим тетрадям ему придется осваивать материал, получать базовые знания. А от их качества будет зависеть то, насколько легко и быстро ребенок втянется в процесс обучения, и с какими знаниями он придет в среднюю школу. При этом важно объяснить родителям, что нет «плохих» и «хороших» УМК. Все они одобрены Министерством образования и со­ставлены так, чтобы дети к концу начальной школы получили уровень знаний, предусмотренный государственным стандартом, так сказать, обя­зательный минимум.

Многие программы традиционной системы (напри­мер, «Гармония», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2000...» и «Школа 2100») были в последние годы переработаны так, что в них реализованы идеи развивающего обучения. Первостепенная задача любой программы для начальной школы - это не только научить малыша читать, считать и писать, но заложить в нем те навыки и умения, которые помогут ему, прежде всего в межличностном общении, подготовить его к обучению и общению в средней школе.

Задания повышенной сложности, которые ассоциируются только с раз­вивающими системами, есть во всех комплектах. На самом деле, каждая система рассчитана на определенный склад ума. А каждый ребенок инди­видуален. Авторство же проявляется в способах подачи материала, допол­нительной информации, организации учебной деятельности.

В УМК «Перспективная начальная школа» имеет, на мой взгляд, ряд плюсов, таких, как: методический аппарат учебников; он отвечает системе единых требований, предполагает формирование общих учебных умений: работать с учебником и с другими источниками информации, вести дело­вое общение.

При отборе учебного материала, разработке языка изложения мате­риала, разработке методического аппарата комплекта авторами учтены индивидуальные, психологические и возрастные особенности младших школьников.

Нововведением методической системы является интерактивность. Она понимается авторами комплекта как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к ком­пьютеру или посредством переписки. Комплектность предусматривает единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение дело­вого общения (работа в парах, малым и большим коллективом). Демон­страция не менее двух точек зрения при объяснении нового материала. Выход за пределы учебника в зону словарей.

Хочется особо отметить наличие единой сюжетной линия во всех учеб­никах, обмена информацией между учебниками посредством перекрест­ных взаимных ссылок. Единые герои путешествуют по всем предметам вместе с ребятами.

Учебники оформлены таким образом, что сразу привлекают внима­ние не только детей, но и их родителей. Наличие большого количества иллюстраций дает возможность детям проживать жизненные моменты совместно с героями, сопереживать и помогать им, иллюстрации помога­ют решить определенные дидактические задачи. Родители отмечают, что даже им интересны сами учебники и задания в них. Учебники данного УМК привлекают доступностью подачи учебного материала, основанной на жизненном опыте ребенка, и, безусловно, маркировкой, единой для всех учебников, помогающей нацелить ребенка на определенный этап ра­боты, включающей детей в учебный процесс.

Основная идея УМК - оптимальное развитие каждого ребёнка на ос­нове педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специ­ально организованной учебной деятельности, где ребёнок выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности. Авторы УМК «Перспективная начальная школа» учли, что опыт ребёнка - это не только возраст, но и образ жизни. Задания в учеб­никах направлены на активизацию познавательной деятельности, разви­тие самостоятельности и инициативы в обучении, формирование созна­тельного интереса к предмету. Ребёнок чувствует, что учение - это радость маленьких открытий.

Комплект ориентирован на деятельностный подход в процессе об­учения, сочетает в себе достоинства системы развивающего обучения и традиционной школы. УМК «Перспективная начальная школа», реали­зуя принципы деятельностного подхода, рассматривает процесс учения не только как усвоение системы предметных ЗУНов, составляющих ин­струментальную основу компетентности учащихся, но и как процесс по­знавательного развития личности учащегося через организацию системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий.

Принципы построения комплекта создают условия, при которых млад­ший школьник может изучать, осваивать и понимать единый и целостный мир в естественном процессе исследования. Ребята с удовольствием на­блюдают, проводят эксперименты, делают маленькие ежедневные откры­тия, пробуют рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи.

Во все учебники включены словари разного назначения, что позволяет обучающемуся научиться организовывать работу по поиску информации. Задания учебника ориентированы на разно уровневое развитие школьни­ков, они рассчитаны как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу. При объяснении нового материала дается несколько точек зрения решения проблемы или задания героями учебни­ка, что дает возможность обучающимся не бездумно принимать готовый образец или инструкцию учителя, а самим в равной мере с ним обсуждать различные точки зрения. Все это помогает школьнику осмыслить, проана­лизировать, выдвинуть гипотезы решения задания. Таковое решение по­ставленных задач проходит творчески, с самоконтролем и самооценкой. В речи детей появились такие выражения, как: «Я считаю-», «Я думаю-», «А у меня другое мнение-», «А у меня своя версия».

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов.

Учебники с помощью пиктограмм нацеливают детей на работу в группе, предлагают посмотреть у соседа, обменяться тетрадями. Такая ежедневная работа учит детей налаживать контакты друг с другом, доверять соседу по парте, планировать общую работу, распределять обязанности, обсуждать предложенную учителем проблему, доказывать собственную точку зрения, совместно принимать решения, осуществлять взаимопроверку. Мои на­блюдения показывают, что большая часть моих «первоклашек» предпочи­тают работу в группе самостоятельному выполнению задания.

По моему мнению, обучение по данному комплекту приносит свои по­ложительные результаты. Начав работу по данному комплекту, определи­ла для себя новую роль - роль партнера, консультанта, координатора. На мой взгляд, УМК «Перспективная начальная школа» позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формиро­вать основные компоненты учебной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98837-iz-opyta-raboty-po-umk-perspektivnaja-nachaln