Формирование ууд на уроках обучения грамоте и письму в умк «Перспективная начальная школа»

ФОРМИРОВАНИЕ УУД

НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ И ПИСЬМУ

В УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Черевко И.М., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №7 г. Ноябрьск, ЯНАО

Универсальные учебные действия - это способность субъекта к самораз­витию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присво­ения нового социального опыта. Поэтому наряду с традиционным вопро­сом «Чему учить?» в новом стандарте важнейшим становится вопрос «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собствен­ные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?».

Выбирая УМК «Перспективная начальная школа», учебник по обучению грамоте «Азбука» Н.Г. Агаркова, ЮА. Агарков и те­тради по письму, я попыталась ответить на вопрос: соответствует ли ком­плект новым стандартам образования, формирует ли он универсальные учебные действия?

Рассмотрим отдельно каждый вид универсальных учебных действий и попробуем найти в соответствующие направления работы по формирова­нию того или иного вида в УМК «Перспективная начальная школа».

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценност­но-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Включают в себя действие смыслообразо­вания, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятель­ности и ее мотивом. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. А также действие нравственно-этического оценивания, усваиваемого со­держания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечиваю­щее личностный моральный выбор.

На мой взгляд, в «Азбуке» есть тексты, которые заставляют ребят заду­маться о поступках героев, сделать выводы о том, что хорошо, а что пло­хо, тем самым закладываются основы нравственно-эстетического оцени­вания усваиваемого содержания (например, с.61 «Не дразни гусей», с.62 «Дом Гнома», с.64 «Соседи Кондрата», с.77 «Попугай», с.83 «Жадина», с.101 «Глупая история», с.105 «Дружище»). Также есть поучительные тексты, которые позволяют задуматься о важности учения (с.98 «Лесная школа», с.126 «Читалочка»; рубрика «В народе говорят»).

Ученики учатся:

ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»;

уважать семью, своих родственников;

осваива­ют роль ученика – идёт формирование интереса (мотивации) к учению;

способны оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художе­ственных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Регулятивные универсальные учебные действия начинаем формировать уже в букварный период. Работая с «Азбукой», школьники привыкают к глубокому изучению каждого компонента учебника, начинают овладевать самостоятельной работой с учебником, определять цели своих действий, учатся «открывать» новые знания. Перед учениками ставится задача: вни­мательно рассмотреть страницу «Азбуки» или тетради по письму и опре­делить, какие цели будут достигаться на уроке. Сформулировать учебную задачу помогает соотнесение уже известных и усвоенных учащимися мо­делей с теми, которые ещё не известны. Например, «Как называется эта модель? Что она обозначает? Как она применяется?» При этом ученики научаются использовать такие выражения: «Мы будем открывать новое знание», «Сегодня будем закреплять свои знания и умения». Главным спо­собом решения задач становится сравнение. В ходе такой работы на уро­ках формируются регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности.

Для формулирования целей урока ученики не только проявляют на­блюдательность, но и анализируют данные, полученные в результате на­блюдения, делают из них определённые выводы, учатся связно и точно вы­ражать мысли в словах. Только формулируя свои мысли во внешней речи, которую слушают все одноклассники, чтобы понять и дополнить, ребёнок осознаёт, понимает, что он будет делать и зачем, что от него требуется.

После урока повторения букв гласных звуков первоклассники изучают тему «Слог. Ударение» («Азбука», с.23). В ходе наблюдения и сравнения из­вестного и неизвестного школьники делают заключение, что они должны узнать, как называется чёрточка над гласным звуком в слове, как опреде­лять, где ставить, что обозначает голубая дуга под моделью слова и как её использовать. Дети, рассматривая модели слов, приходят к мнению, что основным способом «открытия новых знаний» будет сравнение моделей слов.

На уроке обучения письму по теме «Прописная буква Ч» школьники, рассматривая страницу прописи, определяют цель урока, моделируют за­дачи урока, предлагают критерии для оценивания своей работы.

С целью формирования регулятивного универсального учебного дей­ствия - действия контроля используем приём самооценки, предлагаем ученикам выбрать и подчеркнуть буквы, которые написаны так же хоро­шо, как на образце. При применении приёма взаимооценки дети меня­ются тетрадями и выбирают, друг у друга те буквы, которые похожи на образец. Работу на уроке оценивают с помощью волшебной линеечки, вы­бирая уровень (высокий, средний, низкий) и улыбки сказочного героя (грустно – работа выполнена неважно, безразлично – не очень хорошо, веселый – все сделано хорошо). К концу первого класса школьники уже умеют: организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Определять план вы­полнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситу­ациях под руководством учителя.

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия самые главные в период обучения грамоте. Закладываются основы всех основ: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в за­висимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушан­ных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации. Умение адекватно, осознанно и произвольно строить ре­чевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (со­ответствие теме, жанру, стилю речи и др.). Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при реше­нии проблем творческого и поискового характера. Действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Для формирования этих УУД отводиться очень много времени и пред­лагаются разнообразные задания. На уроках обучения грамоте и письму дети работают с моделями звукового анализа слов. Если они только на­блюдают эти модели (на доске, в учебнике) и не строят их сами, то модели­рующая деятельность в представленной системе универсальных действий не формируется. Усваиваемые знания должны проходить не только через голову первоклассника, но и через руки. Неподвижный ребёнок не обуча­ется. Любая информация должна закрепляться движением. Поэтому для каждого ученика подготовлены конверты и наборные полотна, содержа­щие:

комплект моделей единиц русского языка,

комплект элементов для конструирования печатных и письменных букв.

Так, при звуковом анализе слова первоклассники, ориентируясь на мо­дель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они долж­ны знать все действия, необходимые при решении такой учебной задачи: определить количество звуков в слове; установить их последовательность; проанализировать «качество» каждого звука (гласный: ударный, безудар­ный, согласный: мягкий, твердый, звонкий, глухой); обозначить каждый звук соответствующей моделью.

В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм дей­ствия, работая с любым учебным содержанием. И главным результатом обучения становится теперь то, что школьник, научившись строить план выполнения конкретной учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

Начиная буквально с первых уроков обучения грамоте и письму, идёт формирование логических универсальных учебных действий. А именно, предлагаются такие задания: «Каким общим словом назовём…», составь по модели предложение, соотнеси картинку с высказыванием, со словом, выдели первый, последний звуки, подбери слова к звуковым схемам, раз­дели на группы, составь слова, докажи соответствие слогов и схем, задай вопросы Вопрос Вопросычу, ответь на эти вопросы. Ученики умеют ори­ентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформиро­ваны на основе изучения данного раздела. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предме­ты, объекты, находить общее и различие. Группировать предметы, объ­екты на основе существенных признаков. Подробно пересказывать про­читанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия это:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – опре­деление цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие ре­шения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка дей­ствий партнера;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; вла­дение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Над формированием этих универсальных учебных действий работа бу­дет строиться на протяжении всего обучения в школе. Но основы начинаем закладывать уже в период обучения грамоте, используя в работе задания в парах, в микрогруппах, обсуждая и оценивая свои действия и действия своих одноклассников. Закладываются основы жизни в коллективе.

Таким образом, я убедились, что комплект по обучению грамоте и письму УМК «Перспективная начальная школа» помогает формировать универсальные учебные действия, начиная с первых дней обучения ре­бёнка в школе.

Литература:

Азбука. Обучение грамоте и письму. Поурочное -тематические разра­ботки [Текст]: Методическое пособие / Н.М. Лаврова – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 272с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бур­менская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвеще­ние, 2008. – 151 с.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения / сост. Е. Савинов. – М.: Просвещение, 2010.

Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева. С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др. – М.: Просвещение, 2010.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: cистема заданий [Текст] / М.Ю. Демидова, С. В. Иванов, О.А. Карабанова и др. – М.: Просвещение, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98838-formirovanie-uud-na-urokah-obuchenija-gramote