Активизация творческой деятельности младших школьников через сказку

Активизация творческой деятельности младших школьников через сказку

Жукова Ж. В., Жукова В.В., учителя начальных классов

БОУ г. Омска «СОШ № 109 с УИОП»

Сказка, игра, фантазия - животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений. Многолетний опыт убеждает, что эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства, рождающиеся в душе ребенка под впечатлением сказочных образов, активизируют поток мысли, который побуждает к активной деятельности мозг, связывает полнокровными нитями живые островки мышления… Без сказки - живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка - невозможно представить детское мышление и детской речи как определенной ступени человеческого мышления и речи.

В.А. Сухомлинский

В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей. Именно творческая личность готова к постоянным изменениям и к решению нестандартных задач.
Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения. Одним из способов развития творческого начала младших школьников является нетрадиционная работа со сказками.

Родители почти не рассказывают своим детям сказки, и дети тоже их совсем не читают. В школе педагоги рассматривают сказку как художественное произведение. На уроках вся работа со сказкой сводится, в основном, к чтению и пересказу. А ведь в нашем распоряжении уникальный учебный материал, возможности которого в деле развития у детей мышления, памяти, воображения, внимания, связной речи просто безграничны. Многие приёмы работы с текстами сказок универсальны и доступны для детского восприятия. Сказка для ребенка – это особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, столкнуться со сложными явлениями в доступной для понимания ребенка форме. Приёмы работы со сказками обращены к чистому и восприимчивому детскому началу каждого человека. При их помощи эффективно развивается творческая активность младших школьников.

Направления данной работы:

Интерпретация сказок.

Рассказывание сказок.

Переписывание сказок.

Придумывание, сочинение сказок (или их частей).

Из всех перечисленных методов, на наш взгляд, процесс переписывания и придумывания сказок учащимися является наиболее продуктивным. Он способствует развитию речи, фантазии, творчества.

Необходимо стараться подходить к использованию сказочного материала нетрадиционно, т.е. учитьдетейпо-своему воспринимать содержание, а затем итворчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

В своей практике используем давно известные и новые приёмы работы со сказкой:

1)«Придумай продолжение»

Пример: Братья Гримм «Бременские музыканты» 

Конец сказки: Осёл, собака, кот и петух остались жить в доме разбойников.

Как дальше сложилась их жизнь?

2)«Придумайновый конец» (дети придумывают свои варианты окончаний к знакомым, логически завершенным сказкам)

Пример: Благополучная концовка сказки Братьев Гримм «Горшочек каши» - девочка, оказавшаяся недалеко от дома, остановила горшочек.

А как могли развиваться события в данной истории?

3)«Переверни наизнанку»(дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами - добрый волк, глупая лиса, ленивая Золушка и т.д.)

4)«Измени ситуацию» (дети или педагог предлагают новую ситуацию к знакомому содержанию)

Пример:Ш. Перро«Дюймовочка»

Новая ситуация: Девочка, тайком заготовив себе тёплую одежду, смогла сбежать из мышиной норки куда глаза глядят … .

5)«Введи новый персонаж» (вместо привычного героя предлагается в содержание сказки ввести новый персонаж)

Пример: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Новая ситуация: Жил старик-рыбак со своею внучкой на берегу реки…

6)«Разреши ситуацию» (дети разрешают проблемные ситуации, анализируя данные условия; при этом можно использовать следующие фразы: «Что было бы…», «А если бы…»)

Пример:Г. Х. Андерсен «Снежная королева»

Проблемная ситуация: Что было бы, если бы маленькая разбойница не отпустила северного оленя помочь Герде?

7)«Придумай новую середину»(дети придумывают свои варианты развития сюжета, отталкиваясь от заданного, уже известного начала и завершают знакомой всем концовкой)

8)«Объедини две сказки в одну» (дети придумывают новое содержание, вплетая новых героев или обстоятельства в сюжет)

9)«Придумай непредвиденную ситуацию»(дети придумывают экстренные ситуации и находят выход из трудных обстоятельств)

Пример:Ш. Перро «Кот в сапогах»

Новая ситуация: Кот не успел съесть мышь, в которую превратился Людоед, до приезда Короля и …

10)«Сказочные» задачки (на основе знакомых сказок дети составляют различные задачи)

Пример:Сказка «Красная Шапочка»

Задачка: Мама положила Красной Шапочке 10 пирожков. Она съела по дороге 2 пирожка и ещё 1 пирожок выпал, когда девочка запнулась и упала. Сколько пирожков Красная Шапочка донесёт до бабушки?

11) «Составь интервью» (дети продумывают перечень вопросов к любому из героев сказки, в том числе поискового характера; можно позднее проиграть данную ситуацию, отвечая на вопросы в роли героев)

12) «Напиши SMS-сообщение герою» (можно выразить восхищение, благодарность и т.п., подсказать, как действовать в той или иной ситуации и др.)

Не вызывает сомнений, что данные приёмы стимулируют детское воображение. Сказка будит не только эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства, но и является источником раскрытия и развития творческой деятельности ребенка. Во время подобной работы происходит процесс активизации ресурсов, потенциала личности, воодушевление особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные стороны личности, нечто нереализованное. Таким образом, сказка помогает ребенку через интуицию и фантазию открыть в себе творческое начало.

Список использованной литературы

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб, 2000.

Микрюкова П.М. Сказкотерапия: http://detsky-dom.ru/about-us/guidance-documents/tale-therapy/skazkoterapiya/

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков, 1996.

Фирсова Т.Г. Технология изучения жанра "сказка" в практике начальной

школы //

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98978-aktivizacija-tvorcheskoj-dejatelnosti-mladshi