Методические рекомендации для педагогов ДОУ по развитию речи детей дошкольного возраста с помощью мнемотехники

«Методические рекомендации для педагогов по развитию речи с помощью мнемотехники с детьми дошкольного возраста».

Введение

Развитие речи и мышления – один из важнейших разделов педагогики раннего детства, направленный на умственное развитие ребенка, которому предстоит жить в XXI веке, в третьем тысячелетии.
В дошкольном детстве ребёнку приходится разрешать всё более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышления детей, освоения ими окружающего мира всё чаше прибегаем к использованию моделей, схем, мнемотаблиц и т.д. Ребёнок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Мнемотехника предполагает решение не только задач по речевому развитию и развитию мелкой моторики рук, но ряд задач по развитию основных психических процессов: памяти, внимания, мышления и воображения. Кроме того, у детей формируются навыки перекодирования информации, то есть преобразование ее из символов в образы.

Цель обучения с использованием приемов мнемотехники - развитие образной памяти детей через систему работы с использованием различных приемов мнемотехники.

Задачи:

основная задача мнемотехники - указать методы для запоминания в короткое время такового огромного числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы совсем затруднительно уяснить;

развитие образной памяти детей, ее различных видов (зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, осязательной);

развитие у детей психических процессов (мышление, внимание, воображение); 

развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;

формировать у детей навыки запоминания любой информации.

Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.  Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Как известно, при решении задач по развитию речи у дошкольников возникают следующие трудности:

-односложная, состоящая лишь из простых предложений речь,

- неспособность грамматически правильно построить предложение;

-бедность речи;

-недостаточный словарный запас;

- неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

- бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, или, наоборот, дать развернутый ответ;

- отгадывание и загадывание загадок, заучивание стихотворений.

Память – это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

У детей младшего дошкольного возраста еще отсутствуют процессы памяти как специальные действия, направленные на запоминание и припоминание. Ребенок этого возраста еще не умеет целенаправленно запоминать и припоминать. В дошкольном детстве идёт процесс улучшения памяти ребёнка. Если для восприятия возможности развития в этом возрасте ограничены, то для памяти они гораздо более широкие.

Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Как указывают авторы, Валерия Сергеевна Мухина, Галина Анатольевна Урунтаева, в младшем дошкольном возрасте бурно развивается образная память. И для обогащения этого развития необходимо применять различные мнемотехнические приемы.

Дидактический материал по мнемотехнике может быть представлен в форме мнемоквадратов, мнемодорожек, мнемотаблиц.

При верно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в развитии памяти уже в младшем дошкольном возрасте, т.е. на полтора-два года ранее обычного.

У детей особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти, что и составляет суть мнемотехники.

Для детей младшего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.

Мнемотехнические приемы запоминания

1.Приём образования смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации («Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан» — красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Название цвета начинается на ту же букву, что и слова в предложении)

2.Ритмизация, то есть перевод информации в стихи, песни, рифмованные или ритмизованные строки. В современной педагогике этот приём успешно используется для запоминания правил правописания, таблицы умножения и другого учебного материала.

3.Запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов. Так, например, для иностранных терминов ищут похожие по звучанию русские слова. Это приём может быть как помощником, так и «вредителем». Иногда созвучные слова запоминаются, а значение оригинала при этом восстановить не удаётся.

4.Приём «Нахождение ярких, необычных образов, картинок, сюжетов, которые по «методу связки» соединяют с запоминаемой информацией. Чтобы повысить эффективность запоминания по «методу связок», можно делать «оживление» (представлять всё в действии), добавлять краски, запахи, вкус. Можно менять размеры предметов и делать их фантастическими.

5.Метод Цицерона. Например, надо запомнить названия ягод, овощей и фруктов. Внимательно мысленным взором обводим кукольный уголок и раздаём еду игрушечным героям. Зайцу — морковку, мишке – малину, козочке – капусту, мышке – репку, кукле Мальвине – свёклу.

6.Прием «Мнемотаблицы» Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п.

Организация работы по мнемотехнике в детском саду

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Этапы использования мнемотаблиц: 

Этап №1  -  Рассматривание таблицы и разбор того, 
что на ней изображено.
Этап №2  -  Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап №3 -  Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа)с опорой на символы (образы),т.е происходит отработка метода запоминания
Этап №4  - Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап №5  - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

пересказ;

составление рассказов по картине и серии картин;

описательный рассказ;

творческий рассказ.

Учить детей дошкольного возраста составлять описательные рассказы – очень важный аспект их развития.

Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они

выступают в роли плана – подсказки. Значит, малыш может строить по ним свой рассказ.

Этапы работы со схемой-моделью:

учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить зарисовывать предметы и яв ления природы не только символами, но и буквами, а так же простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;

самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пере сказа;

закреплять изученный материал путем неоднократного по вторения рассказа с опорой на составленную ранее схему- модель.

Работа с использованием приемов мнемотехники проходит в несколько этапов:

Проводится тестирование образной памяти детей.

На основании тестирования составляется перспективный план образовательной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность проводится в виде сюжетных композиций. Нагрузку желательно постепенно увеличивать, но так, чтобы дети успешно справлялись с решением задач. Однако задания должны быть такими, чтобы для их выполнения детям приходилось прилагать усилия. Слишком легкие упражнения быстро охладят интерес детей.

 Проводится контрольное тестирование детей, выявляется результат работы.

Мнемоквадрат – это отдельный схематичный рисунок с определенной информацией;

Мнемодорожка – это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно;

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Эта игра развивает словарный запас, расширяет представления детей о характерных признаках и повадках различных животных.

Игра «Какая сказка спряталась?»

Этапы работы по мнемотаблице со сказкой:

1.Узнать сказку по главным героям.

2.Вспомнить содержание сказки.

Игра «Цветик-семицветик» (подготовительная группа). Данная игра используется для знакомства детей с народными пословицами. На «лепестке» схематично изображена пословица. Глядя на изображение, дети определяют, что это за пословица и объясняют ее смысл. Так же используют игры и игровые упражнения с мнемотехникой для заучивания стихотворений, для составления рассказов, для отгадывания и загадывания загадок. Воспитатель может вводить мнемотехнику уже с младшей группы. Начинаем с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, так как детям младшего дошкольного возраста трудно сразу усвоить информацию большого объема. Для детей этого возраста необходимо давать цветные схемы, так как у детей в памяти остаются отдельные образы: лиса - рыжая плутовка, цыплята - желтого цвета, мышка - серая, солнышко- желтое и другие... С детьми среднего и старшего возраста используем мнемотаблицы, выполненные в одном цвете. Игра «Отгадай, какое время года?» (используется с младшей группы): Детям предлагаются мнемоквадраты, на каждом схематично изображен предмет характерный для данного времени года. Ребенок называет предмет и определяет время года.

В средней группе игра усложняется – детям предлагаем мнемодорожки: ребенок определяет время года и составляет по мнемодорожке короткий описательный рассказ.

Старшим дошкольникам даются мнемотаблицы, при помощи которых ребенок рассказывает о каком-либо времени года.

Игровое упражнение «Зарисовка слов»: используется в старшем дошкольном возрасте. Воспитатель зачитывает слова рядом с картинками, затем слова закрывает и предлагает детям вспомнить эти слова, глядя на картинки или наоборот: ребенок сам делает рисунок для каждого слова, чтобы потом вспомнить заданное слово.

Это игровое упражнение способствует развитию у детей наглядно-образного мышления, памяти, внимания, речи.

Игра «Угадай животное» (средний возраст): детям предлагаются мнемотаблицы, на которых схематично изображены отличительные признаки того или иного животного. Ребенок перечисляет признаки и определяет животное. Как усложнение - предлагается составить связный рассказ об этом животном. В подготовительной группе дети могут самостоятельно играть в эту игру. Ребенок сам создает мнемотаблицу о каком-либо животном и предлагает детям угадать это животное.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

модель должна отображать обобщённый образ предмета;

раскрывать существенное в объекте;

замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем - моделей удалаётся достичь следующих результатов:

у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

словарный запас выходит на более высокий уровень;

дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Список использованной литературы:

Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание, 1982, №3.

Барсуковой Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. // Логопед, 2009, №5.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! М., 2007.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.

Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., “Первое сентября”, 2009.

Большова Т. В. Учимся по сказке// СПб.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99194-metodicheskie-rekomendacii-dlja-pedagogov-dou