Активизация словаря детей 5-6 лет в процессе ознакомления с архитектурой

Активизация словаря детей 5-6 лет в процессе ознакомления с архитектурой

Хисамова Лиана Робертовна, г. Бирск

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей, это самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Свободная устная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Словарный запас детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира.

Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса, но на практике педагоги дошкольных учреждений не достаточно обращают на данный момент внимания, что позволяет осуществить поиск эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы.

Определение проблемы исследования позволит поставить цель исследования: определение педагогических условий необходимых для активизации словаря детей старшего дошкольного возраста.

Нами поставлена гипотеза исследования: процесс активизации словаря детей 5-6 лет будет происходить более успешно, если: содержание словарной работы предусматривает знакомство детей с основными типами архитектурных строений, памятниками и скульптурами города и микрорайона в процессе проведения экскурсий; на мероприятиях дети обучаются называнию и изображению строительных сооружений на основе представленных образцов и по воображению; в процессе обучения дети узнают исторические традиции и современные тенденции в архитектурном оформлении городских поселений на основе знакомства с литературными произведениями и иллюстративным материалом.

Анализ литературы позволил сформулировать выводы: вопросы развития словаря детей дошкольного возраста всесторонне рассматриваются в педагогической литературе. Разработаны различные подходы к формированию словаря детей, показана тесная связь между усвоением предметного понятийного содержания каждого слова и расширением и углублением понимания семантических отношений между словами.

Педагогический эксперимент осуществлялся в МБДОУ Детский сад № 3 «Гнёздышко» г. Дюртюли. Для реализации цели исследования, нами был определены этапы эксперимента. На начальном этапе был выявлен уровень развития словаря у детей 5-6 лет и сделаны выводы: наполняя взаимодействие с детьми разнообразной информацией, необходимо обращать внимание на обогащение словаря детей вне занятий, что поставило перед необходимостью на формирующем этапе исследования продумать содержание и формы специально организованной деятельности, направленной на обогащение и активизацию словаря у детей.

На втором этапе эксперимента поставлена задача: разработать и экспериментально апробировать комплексную систему разнообразных форм и методов обогащения словаря детей 5-6 лет в процессе ознакомления с архитектурой.

Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему соответствующих мероприятий, которая складывается из трех разновидностей: в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т. п.); где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями) и мероприятия, решающих задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий. Работа по формированию словаря начинается с образовательных ситуаций, посвященных первичному ознакомлению с архитектурой, с предметами труда. Эту роль выполняет демонстрация профессий и их изображений, действий с ними, а также игры типа "Построим дома", "Что можно построить?" и т. п.

Особое место в комплексной системе уделено экскурсиям, конструированию, рисованию, дидактическим играм и упражнениям, и работе в режимных процессах. Опыт детей становится богаче, у них уже накоплен некоторый запас конкретных представлений об окружающем. Более развита речь, а полученные ими на предшествующей ступени развития знания и практические навыки позволяют воспитателю использовать такие дидактические игры, в которых правила сложнее, игровые действия, дифференцированные и разнообразные, сложнее само содержание.

Содержание словарной работы в ДОУ определялось нами на основе коммуникативной целесообразности слов, тематическому принципу, частотности их употребления в букварях и устной речи.

Для развития словаря использовались: наблюдение природных явлений; беседы, чтение художественных произведений; дидактические игры и лексические упражнения, направленные на: выделение свойств знакомых предметов, объектов, явлений природы; развитие умения абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов; классификацию и сравнение предметов; закрепление обобщающих наименований; понимание и подбор антонимов и синонимов к словам разных частей речи; уточнение и объяснение лексических значений мотивированных слов; формирование лексических значений многозначных слов; задания на использование усвоенных слов в связных высказываниях.

Таким образом, испытуемые дети обогащали свой словарь в живом речевом общении со взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых ими в действительности или представляемых по картинкам. Следовательно, работа велась практическим методом имитации, приемами опоры на реальные объекты или картинку.

На 3 этапе была выявлена динамика уровня развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп. Так у детей экспериментальной группы стала более развита возрастная ориентировка на смысловое содержание. Поиск нужного слова у детей с высоким уровнем развития словаря основывался на его значении, и правильность высказывания зависела от того, насколько точно передавался смысл выбранного слова. Речь детей приобрела такие качества, как точность, правильность, выразительность. У детей выработалось умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего.

Результаты эксперимента показали эффективность проведенного исследования. В ходе педагогического эксперимента положения гипотезы были доказаны.

Литература:

Абаева, И. К. Архитектура и дети [Текст]: Методическое пособие / И.К. Абаева – Л., 2003. – 320 с.

Игнатович, С.С. Знакомим детей с искусством зодчества // Дошкольное воспитание.- 2009.-№2. - С. 47-49

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада [Текст] / Под ред. Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 2004. – 210 с.

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99165-aktivizacija-slovarja-detej-5-6-let-v-process