Логопедическое обследование детей с нарушениями речи в условиях введения ФГОС

Оболонкова Е.В., учитель – логопед

МДОУ ЦРР детский сад № 45 «Мечта» г. Серпухов

«Логопедическое обследование детей с нарушениями речи в условиях введения ФГОС».

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) учитывает образовательные потребности и особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – в программу «От рождения до школы» включен раздел «Коррекционная и инклюзивная педагогика».

Созданный с учетом особенностей речевого и общего развития детей с ОВЗ, стандарт обеспечивает обучение через деятельность, открывает широкие возможности для педагогического творчества, предоставляя возможность создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности детей самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.

Реализация программы «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС предполагает оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.

В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогической диагностики: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения. Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития - как общего, так и речевого.

Логопедическое обследование – это комплекс мероприятий, направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста.

Основная цель логопедического обследования состоит в следующем:

— изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с родителями и анализа документов;

— выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами;

— выявить характерные особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;

— оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления; 

— определить степень овладения компонентами языковой системы.

В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

Методика и приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания.

Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития - как общего, так и речевого.

Этапы логопедического обследования:

1 этап - ориентировочный

2 этап - диагностический

3 этап - аналитический

4 этап - прогностический

5 этап - информирование воспитателей и родителей.

1.Ориентировочный.

Задачи 1 этапа:

• сбор анамнестических данных;

• выяснение запроса родителей;

• выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребѐнка.

Виды деятельности:

• изучение медицинской и педагогической документации;

• изучение работ ребѐнка;

• беседа с родителями.

К медицинской документации относятся:

• медицинская карта ребѐнка;

• выписки специалистов;

• заключения специалистов.

К педагогической документации относятся:

• педагогическая характеристика;

• логопедическая характеристика;

• психологическая характеристика.

Изучение работ ребѐнка.

К данному виду документации относятся:

- рисунки;

- творческие поделки.

Беседа с родителями.

- беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб родителей на речь ребѐнка.

- заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);

- рекомендации для родителей.

2.Диагностический этап.

Взаимодействие логопеда и ребѐнка направлено на выяснение:

- какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

- какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

- характер несформированности языковых средств.

Кроме этого мы должны рассмотреть:

- в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки;

- какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Методы логопедического обследования:

- педагогический эксперимент;

- беседа с ребѐнком;

- наблюдение за ребѐнком;

- игра.

Характер дидактического материала.

В каждом конкретном случае будет зависеть:

- от возраста ребѐнка;

- от уровня развития речи;

- от уровня психического развития ребѐнка;

- от уровня обученностиребѐнка.

4 принципа и подхода последовательности проведения логопедического обследования:

1.принцип индивидуального и дифференцированного подхода;

2.от общего к частному;

3.от сложного к простому;

4.от продуктивных видов речевой деятельности к рецептивным. Исследование объѐма и характера употребления языковых и речевых единиц.

Направления обследования:

- состояние артикуляционного аппарата;

- состояние связной речи;

- состояние грамматического строя речи;

- состояние словарного запаса;

- состояние звукопроизношения;

- обследование фонематического слуха;

- обследование слоговой структуры слова;

3.Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпритация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчѐтным документом логопеда, независимо от его места работы.

В речевой карте, как правило, представлены разделы:

- паспортная часть, в том числе и возраст ребѐнка на момент обследования;

- анамнестические данные;

- данные о физическом и психическом здоровье ребѐнка;

- раздел, посвящѐнный характеристике речи;

- логопедическое заключение.

4.Прогностический этап.

На этом этапе, на основании результатов обследования дошкольника логопедом определяется прогноз дальнейшего развития ребѐнка, основные направления коррекционной работы с ним, составляется индивидуальный план работы.

Формы реализации индивидуальных маршрутов:

- индивидуальные занятия по индивидуальному плану;

- групповые занятия по определѐнной коррекционной программе;

- подгрупповые занятия;

- интегрированные занятия при взаимодействии со специалистами ДОУ;

- занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов ДОУ.

Логопедическое заключение, направления коррекционной работы и еѐ организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними на 5 этапе обследования.

5.Информационный этап.

Информирование родителей – деликатный и сложный этап обследования ребѐнка. Он проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребѐнка.

Требования к информированию родителей:

- беседу с родителями следует строить на доступной для них терминологии;

- беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребѐнку;

- беседа должна быть построена в конструктивном направлении с целью найти союзников в лице родителей.

Логопедическое обследование в соответствии речевой картой, принятой в нашем городе, включает следующие пункты:

1. Имя, фамилия, возраст.

2. Данные раннего развития:

а) общего (кратко);

б) речевого (подробно, по периодам).

3. Слух.

4. Зрение.

5. Интеллект.

6. Строение органов артикуляции, их подвижность.

7. Состояние общей моторики.

8. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.

9. Речь: а) импрессивная; б) экспрессивная - с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли раздернутой речью.

10. Заключение.

Первые пункты заполняются со слов матери, сопровождающей ребенка, и на основании представляемой медицинской документации. Этот сбор данных занимает достаточно большой объём времени, которым мы в условиях ФГОС совсем не обладаем. Мы оптимизировали этот процесс и используем анкеты для сбора анамнестических данных. Анкета не исключает беседы с родителями, но значительно сокращает ее время.

Данные о строении органов артикуляции логопед получает на основании осмотра ротовой полости. Мы от этого никуда уйти не можем. Подвижность артикуляционного аппарата устанавливаем, предлагая ребенку произвести основные движения каждого из органов (губ, языка, мягкого нёба), при этом отмечается свобода и быстрота движения, его плавность и равномерность движения правой и левой стороны (языка, губ, мягкого нёба), а также легкость перехода от одного движения к другому.

Обследование начинается с беседы. Тему для беседы и пособия логопед использует, согласно речевой карте.

Во время беседы, логопед старается установить контакт с обследуемым, а также выявляет, как понимает ребенок его речь, пользуется ли он фразой, правильно ли произносит звуки. Установление контакта и сама беседа помогают логопеду получить представление об общем умственном и речевом развитии ребенка, о некоторых особенностях его личности.

Другим методическим приемом обследования будет активное наблюдение логопеда за ребенком в процессе его деятельности, которую организует логопед, предлагая ему различный материал (игрушки, картинки) и ставя перед ним различные задания игрового и учебного плана.

На занятиях по музыкальному, физическому развитию, во время приема пищи логопед выявляет состояние общей и мелкой моторики.

В процессе специально организованной деятельности логопед наблюдает за тем, как дети выполняют учебные и игровые задания, направленные на исследование общего развития ребенка.

Большое значение имеют задания, связанные с процессами отвлечения и обобщения:

1) разложить ряд последовательных картинок, связанных между собой определенным содержанием, в порядке последовательности изображенных действий или событий;

2) классифицировать предметы (изображенные на картинках) по группам: посуда, мебель, игрушки, овощи, фрукты и т. п.; разложенные на столе картинки с изображением предметов, относящихся к разным группам, нужно рассортировать, объяснить, почему они объединены в одну группу, а затем назвать предметы одним словом.

Можно использовать и более простой прием классификации, который носит название "Четвертый лишний": из четырех предложенных картинок, одна из которых не подходит к остальным, нужно выделить и объяснить, почему она не подходит. Используются и настольные игры, например лото "Кому, что нужно для работы?", или же картинки с вопросом: "Кому чего не хватает?"

Полноценное понимание речи - необходимая предпосылка для правильного пользования речью и для дальнейшего успешного обучения. Поэтому, приступая к обследованию ребенка, логопед изучает все стороны речи: импрессивную и экспрессивную.

Обследуя импрессивную сторону речи (понимание речи), логопед ориентируется на то, как понимает ребенок:

а) названия различных обиходных предметов;

б) обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, транспорт и т. п.;

в) фразы обиходного характера;

г) небольшой рассказанный или прочитанный ему текст.

При обследовании понимания речи не следует требовать от ребенка словесного ответа. Достаточно получить его с помощью жеста, отбора нужных картинок, мимикой, отдельными восклицаниями.

При обследовании экспрессивной стороны речи логопед изучает:

а) словарь;

б) грамматический строй речи;

в) звукопроизношение;

г) фонематический слух;

д) слоговую структуру слова;

е) голос, его темп и плавность.

Наблюдая за речью ребенка, логопед определяет бедность или богатство его словаря. Для определения словарного запаса логопед подбирает необходимый дидактический материал, используя не только предметные картинки, но и сюжетные, которые позволят называть предметы и их действия, качество, положение в пространстве (для выявления употребления предлогов) и т. д.

Обследуя словарь ребенка, следует обратить внимание на степень овладения им слоговой структурой слова (наличие сокращений слов вплоть до употребления одного слога из слова, перестановок внутри слова).

При обследовании грамматического строя выявляется характер оформления ответов, употребления фразы (короткие, элементарные, стереотипные или развернутые, свободные), особое внимание обращается на правильное согласование в глагольных и падежных окончаниях, правильность употребления предлогов. Для данного обследования логопед отбирает сюжетные картинки, ответы на которые требуют составления различных видов предложений: простого (Мальчик идет), простого распространенного - с употреблением дополнения прямого (Девочка читает книгу) или косвенного с употреблением предлогов (Книга лежит на столе). Для более глубокого анализа грамматического строя логопед может поставить перед ребенком дополнительные вопросы, требующие употребления единственного и множественного числа прилагательных.

Анализируя ответы детей, логопед обращает внимание на темп речи (слишком быстрый или слишком медленный, монотонность или выразительность речи), плавность или ее нарушение более или менее частыми и тяжелыми запинками - заиканием.

Для обследования звукопроизношения логопед подбирает предметные картинки так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки в начале, середине и конце слов. Если ребенок неправильно произнес звук в слове, логопед предлагает произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком. Отмечается характер неправильного произношения звука: звук опускается, заменяется другим постоянно или только в некоторых словах, искажается. Если ребенок умеет произнести оба звука изолированно, но все же путает их, следует проверить, различает ли он их по слуху.

Для этого можно проделать следующие виды работ:

а) повторить за логопедом сочетания звуков типа та-да и да-та;

б) правильно назвать картинки (дом, том);

в) правильно указать одну из названных логопедом картинок, названия которых отличаются только смешиваемыми звуками (например, мишка - миска или крыса - крыша и т п ).

Во время логопедического обследования так же удается выявить особенности личности ребенка и его поведения: активный или пассивный, собранный, организованный, послушный или неорганизованный, избалованный, устойчив в игре, в работе или легко отвлекается, смелый, легко входит в контакт или боязлив, застенчив, осознает свои речевые затруднения, стесняется их или относится к ним безразлично.

В результате обследование становится всесторонним, комплексным и динамическим и дает возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи ребенку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99249-logopedicheskoe-obsledovanie-detej-s-narushen