Развитие речи детей при помощи сказок

Министерство образования Республики Башкортостан

ГБОУ СПО «Кумертауский педагогический колледж»

Сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Выпускная квалификационная работа по методике развития речи дошкольников с практикумом по логопедии.

выполнила: студентка

5 курса группы «А»

специальность 050704

«Дошкольное образование»

Денисова Юлия Александровна

Руководитель: Сергеева Л.И.

Рецензент: Панферова Н.В.

Дата рецензирования: 30.05.2013

Дата защиты: 03.06.2013

Оценка: __________

2013 г.

Оглавление

Введение...................................................................................................................3-6

Глава 1. Роль детской художественной литературы в развитии детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Значение детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребёнка.......................................................................................7-9

1.2.Особенности восприятия детьми литературных произведений..........................................................................................................10-12

1.3 Язык художественной литературы как фактор развития речи детей дошкольного возраста...........................................................................................13-20

Выводы по главе 1

Глава 2. Язык сказки как фактор развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Особенности поэтического строя сказки......................................................17-21

2.2. Использование сказки для формирования образной речи детей старшего дошкольного возраста............................................................................................21-26

Выводы по главе 2

Глава 3.Опытно-экспериментальной работа по формированию образной речи у старших дошкольников в процессе ознакомления с волшебной сказкой.

3.1 Констатирующий эксперимент............................................................................30

3.2 Формирующий эксперимент................................................................................31

3.3 Контрольный эксперимент...................................................................................32

Выводы по главе 3

Заключение..............................................................................................................32-33

Список литературы.................................................................................................34-35

Приложения

Введение

Актуальность.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. Н.Н. Подъддяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Е.В. Савушкина доказали, что формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и оценивать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

В методике развития речи старших дошкольников имеется немало исследований, посвященных использованию сказки в развитии речи детей: Е.Н. Водовозовой, Н.В. Гавриш, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой, М.Н. Мирошкиной и др. Все они свидетельствуют о возможности эффективного использования русской народной сказки для развития образной речи детей.

Весь арсенал методов и приёмов, которыми располагает современная методика развития речи, может быть использован для развития образного строя речи. Используя поэтику сказки можно достаточно продуктивно и плодотворно формировать эстетическую функцию языка, обеспечивая тем самым качественное речевое развитие детей.

Обогащение речи детей языковыми средствами выразительности значительно улучшает количество речи в целом, увеличивает лексический запас, делая речь точной, меткой; поэтические фигуры напрямую развивают синтаксис, совершенствуя грамматический строй. Такие звукообразующие средства выразительности как аллитерация, ассонанс, звукоподражание обеспечивают автоматизацию звуков родного языка.

Самое значительное, что обогащение поэтическими средствами происходит на хорошем эмоциональном фоне, формируют эстетические чувства. Язык становится предметом удовольствия, что несомненно влияет на речь.

Анализ использования детьми образных средств выразительности показал, что дети очень мало используют в своей речи поэтические средства. Это свидетельствует об отсутствии целенаправленной работы с детьми.

В связи с этим, можно говорить, что проблема обогащения речи поэтическими средствами достаточна актуальна, т.к использование эстетического ресурса языка улучшает качество речи в целом и поможет сформировать особую категорию, которая определяется как языковое чутьё.

Исходя из этого, мы считаем, что поэтика в целом и поэтический строй сказки помогут доказать следующую гипотезу.

Гипотеза исследования: доказать, что формирование эстетической функции языка обеспечивает качественное речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: определить условия эффективного использования волшебной сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования образности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и приёмы развития образности детей 6-7 лет.

Задачи исследования:

Раскрыть теорию формирования эстетических функций языка.

Проанализировать поэтику волшебной сказки.

Определить методы и приёмы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Методы теоретического исследования (работа с литературой, анализ, конкретизация), методы математической статистики и обработки материала, эмпирические методы (эксперимент, беседа, изучение продуктов деятельности детей).

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы воспитателями, работающими с детьми старшего дошкольного возраста, преподавателями средних и высших заведений, а также студентами педагогических учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования: МАДОУ № 24 "Красная Шапочка" дети старшего дошкольного возраста в количестве 8 человек.

Структура работы: состоит из введения, из 3 параграфов, 35 страниц, списка используемой литературы и приложений.

I. Роль детской художественной литературы в развитии детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Значение детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребёнка.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического направления. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В.А. Сухомлинского,"чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребёнка". Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения , воспитывает эстетическое восприятие.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флёрина отмечала, что литературно произведение даёт готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребёнок. Средствами художественного слова ещё до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребёнок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н.С. Карпинская также считала, что художественная книга даёт прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыках - меткость, выразительность.

Из книги ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчётливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка имеет художественная литература. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают как, богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Общеизвестно  воздействие  художественной  литературы  на   умственное   и  эстетическое   развитие   ребёнка.    Велика  её  роль  и  в   развитии речи    дошкольников.  На важность  приобщения  детей  к  красоте родного слова, развития  культуры   речи   указывали   педагоги,   психологи,   лингвисты  (К.Д.Ушинский,    Е.И.Тихеева,    Е.А.Флерина,    Л.С.Выготский,  C. А. Рубинштейн,  Ф. А.Сохин,   А.В.Запорожец,   А. М. Шах,  Л. И.  Айдаров  и  другие).  

Художественная    литература    открывает    и   объясняет   ребёнку   жизнь     общества и  природы,  мир  человеческих чувств  и  взаимоотношений. Она   развивает  мышление  и  воображение  ребёнка, обобщает его эмоции,  даёт   прекрасные  образцы   русского   литературного  языка,   развивает  умение  тонко   чувствовать форму и ритм родного языка.                    

Художественная   литература   сопровождает   человека  с  первых  лет  его жизни.                                                                                                                          Знакомство   с  художественной  литературой  осуществляется  с  помощью литературных  произведений  разных жанров. Необходимо не только учить детей   слушать  сказки,  рассказы,  стихи,  обращать   внимание   детей   не только  на  содержании  литературного  произведения, но  и на   некоторые   особенности  литературного   языка (образные слова и выражения,  некоторые эпитеты и сравнения).                                                                                                    

После   рассказывания    сказок,   необходимо   учить   детей   дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые  простые  вопросы  по  художественной  форме  произведения.     

1.2.Особенности восприятия детьми литературных произведений.

Эстетика и психология рассматривают восприятие искусства как сложный творческий процесс. «Эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы» (А. В. Запорожец). Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Как уже говорилось выше, одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.

На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным

На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе.

Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

В возрасте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Основой развития восприятия помимо способностей понимать сюжет произведения, умений оценивать поступки персонажей, является целенаправленное формирование эстетической функции языка.

1.3. Язык художественной литературы как фактор развития речи детей дошкольного возраста.

Горький называл язык произведения первоэлементом произведения.

Язык художественного произведения кроме номинативной, познавательной, социальной функций выполняет особую эмоциональную эстетическую функцию.

Слово в художественном тексте приобретает дополнительные семантические значения.

Слово к своему прямому наименованию добавляет переносное значение и тем самым начинает выполнять эстетическую функцию.

Так слово "топор" в русской народной сказке "Каша из топора" - это и инструмент, и символ находчивости солдата, и символ глупости, скупости старухи.

Именно расширение семантики обычного слова делает обычные слова необычными, способными выполнять особую эстетическую функцию.

Но в литературе, помимо обычных слов с дополнительной семантикой есть поэтические средства: тропы, фигуры, фоника, которые автор использует, усиливая эмоциональное воздействие на читателя.

Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только умение грамматически правильно и связно строить высказывание, но и владеть богатством родного языка, его выразительными возможностями. Проблема развития образности речи детей изучалась в лингвистическом, психологическом и педагогическом аспектах. Слова "образность", "образный" используются в стилистике в разных значениях. Образность в широком смысле этого слова - как живопись, наглядность, красочность изображения - неотъемлемый признак всякого вида искусства, форма осознания действительности с позицией какого-то эстетического идеала, образность речи - частное её проявление.

Николай Васильевич Гоголь писал: "Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово". Писателя восхищает метко сказанное слово, то есть слово образное, живое, эмоциональное. Именно оно не оставляет равнодушным к ним слушателя и читателя.

Искусству образной речи нас учат писатели и поэты. В чем же особенность использования языковых средств художниками слова? Как им удается достичь красочности описания?

Образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении.

Картинность описаний создает тропы (от греч. тропос. (образ.) слова, употребленные в переносном, образном значении). Тропы нужны художнику слова для наглядности изображения предметов, явлений, картин природы, тех или иных событий.

Иногда неправильно считают, что к тропам обращаются лишь при изображении необычных, исключительных картин. Тропы могут быть и яркими средствами реалистических написаний, лишенных реалистического ореола. В таких случаях самые обыкновенные слова обретают большую выразительную силу.

Среди разнообразных средств образной речи наиболее часто используются эпитеты( от греч. эпитетон - приложение). Так называются слова, которые художественно определяют предмет или действие. Например, в "Сказке о рыбаке и рыбке" Пушкина: Почернело сине море. Море даже в бурю назовётся синим. Постоянные эпитеты: тугие луки, буйну голову (повесил), птицы летучие, звери рыскучие, красная девица, солнце красное, столы дубовые, скатерти узорчатые, белые лебеди, высокие горы, дремучие леса, тёмные леса, зелёные луга, топкие болота, чистое поле, острая стрела, синее море, добрый молодец, красное солнце.

Олицетворение - перенесение человеческих чувств, мыслей и речи на неодушевленные предметы и явления, а также при описании животных. Как распространенный стилистический прием олицетворение встречается в фольклоре и во всех национальных литературах. Например, "лиса говорит раку", "небо плакало", "солнце пляшет"

Не менее популярный источник образности речи - сравнение. Так называется художественное сопоставление одного предмета с другим, придающее описанию особую наглядность, изобразительность. Например: "быстр как ветер", "мокрый как мышь", "глуп как осёл".

Метафора (от греч. метафора - перенесение) называется перенос названия предмета ( действия, качества) на другой на основании их сходства. "Глаз-алмаз", "чёрная тоска", "железные нервы".

Образное выражение, состоящее в преувеличение размеров, силы, красоты, значения описываемого, называется гиперболой. "Посадил дед репку. Выросла репка большая, пребольшая". По сути, большая репка символизирует большую проблему. Решать эту проблему в одиночку не получается. Успех приходит, когда за дело берутся все - от мала до велика.

Литота - это образное выражение, стилистическая фигура, оборот, в котором содержится художественное преуменьшение величины, силы значения изображаемого предмета или явления. Литота в этом смысле противоположна гиперболе, поэтому по-другому её называют обратной гиперболой. В литоте на основании какого-либо общего признака сопоставляются два разнородных явления, но этот признак представлен в явлении-средстве сопоставления в значительно меньшей степени, нежели в явлении-объекте сопоставления.

Литота есть в народных и литературных сказках: «Мальчик-с-пальчик», «мужичок-с-ноготок» «девочка-дюймовочка».

Аллегория - это выражение отвлечённых понятий в конкретных художественных образах. Например, в сказках глупость, упрямство воплощаются в образах осла, трусость - в образе зайца, хитрость - в образе лисы.

Можно привести немало примеров, как с помощью тропов изображаются явления, лишённые возвышенного, романтического ореола; предметы неэстетические, вызывающие у нас отрицательную оценку.

Тропы могут живописать и явления неэстетические, которые все же нас волнуют. Для стилистической оценки тропов важна не их условная красивость, а их органичность в тексте, обусловленность их содержанием произведения.

Не только у разных авторов при описании близких явлений мы находим самобытные образы, но и в творчестве каждого художника один и тот же предмет может получать воплощение в совершенно различных тропах.

Если же образное словоупотребление начинает повторяться и те или иные тропы становятся привычными, они могут закрепится в языке, как новые значения слова (время летит, вихрь событий) или стать фразеологизмами (совесть заговорила, как две капли воды). Такие тропы называют общеязыковыми в отличии от авторских. Причем любой троп может стать общеязыковым. При этом прямое значение слова стирается, а иногда утрачивается совсем. Поэтому употребление языковых тропов не рождает в нашем представлении художественных образов, от чего они малоинтересны в стилистическом отношении.

А бывают и такие тропы, употребление которых нежелательно, потому что они не только не создают образа, но и обесцвечивают слог, делают язык невыразительным. И тогда говорят уже не о тропах, а о речевых штампах.

Не менее важны и значительны такие средства языка как фигуры. К ним относятся: оксюморон - это сочетание не сочетаемого, средства создания смешного. Например, "гостеприимный людоед" в сказке Ш. Перро "Кот в сапогах" или "великолепное болото" в сказке В. Гаршина "Лягушка-путешественница".

Наиболее популярной является поэтическая фигура градация. Это лестница, изображение персонажей вверх(восходящая) или вниз(нисходящая). Восходящая градация заметна на примере сказок "Теремок", "Сказка о золотой рыбке". Нисходящую градацию можно отметить в сказке "Репка". Также существует графическая градация в сказке Л.Н. Толстого "Три медведя".

Антитеза - это стилистическая фигура сопоставления контрастных или противоположных образов. Например, "море - суша", "небо - земля", "собачка и лев".

Относятся к фигурам и такие синтаксические конструкции, которые основаны на повторении отдельных слов, несущих основную смысловую нагрузку.

Повторение начальных слов или словосочетаний в предложениях, стихах называется анафорой.

Повторение заключительных слов или словосочетаний в предложениях и стихах называется эпифорой.

Усиление обычно предполагает расположение слов и выражений по принципу их возрастающей силы.

Поэтическое усиление, как и повторение, сосредотачивает внимание на определённом объекте, мысли, чувстве, придаёт большую силу и выразительность их передаче.

Параллелизм - это развёрнутое сопоставление двух или нескольких явлений, данное в сходных синтаксических конструкциях. По своей функции параллелизм сближается со сравнением.

Противоположение - одна из фигур, представляющая собой такое словосочетание, в котором раскрытие противоречий между явлениями или внутри одного явления обычно осуществляется при помощи ряда антонимических слов и выражений.

Умолчание - пропуск в речи отдельных слов, а иногда и целых словосочетаний. Чаще всего писатели прибегают к фигуре умолчания, когда нужно передать речь человека, чем-либо сильно взволнованного и не способного поэтому излагать мысли в их полноте и внутренней связи.

Созданию особой выразительной речи служат и такие фигуры, как инверсия. Инверсией называется необычный порядок слов в предложении.

Ставя то или иное слово, несущее основную смысловую нагрузку, на необычное для него место во фразе, писатель тем самым обращает на него особенное внимание.

Выше говорилось о той роли, которую в сказке играют при определённых обстоятельствах особые лексические ресурсы и изобразительные средства языка. В поэтическом синтаксисе подобная роль принадлежит так называемым фигурам поэтической речи.

Стремясь сосредоточить внимание читателей на том или ином явлении или той или иной проблеме, писатель подчас ставит так называемый риторический вопрос. Ставится он лишь для того, чтобы привлечь внимание к отдельному явлению, а отнюдь не для того, чтобы получить ответ от читателей и слушателей.

Ту же функцию, что и риторические вопросы выполняют риторические обращения и восклицания. Часто в ходе повествования писатель обращается к читателям, действующим лицам, предметам и явлениям. Это делается им для того, чтобы заострить внимание на объекте обращения и вызвать у читателя определённое отношение к этому объекту.

Сосредоточенное внимание на определённом предмете и внушение определённого к нему отношения достигается и риторическими восклицаниями. Иногда они сочетаются с риторическими обращениями, что ещё более усиливает выражаемые авторами чувства и мыслями.

В художественной речи также часто подчёркиваются средствами звукописи те или иные образы произведения. Звукообразы придают художественную завершённость и особую цельность поэтической форме произведения и нередко являются отличительной чертой стиля такого или иного автора. Звукообразом называется усиление идёйно важного образа произведения средствами звукописи.

Сохранение избранного звукообраза на протяжении всего произведения или его значительной части создаёт особую музыкальную атмосферу, благоприятную для возникновения эмоциональной окраски.

Среди разнообразных приёмов звукописи выделяется звукоподражание - употребление слов, которые своим звучанием напоминают слуховые впечатления от изображаемого явления.

Есть немало слов, которые своим звучанием напоминают называемые ими действия (шуршать, шипеть, охать, чирикать, тикать). Такие слова, возникающие на основе звукоподражания, называются ономатопеями. Одни из них передают звучание человеческого голоса(ахать, хихикать); другие - звуки, издаваемые животными (каркать, мяукать); иные же имитируют "голоса"неживой природы (дребезжать, скрипеть). Ономатопеи довольно точно передают разнообразные слуховые впечатления.

С целью звукоподражания используются не только ономатопеи, но и звукообразные слова. Различие звукоподражательных и звукообразных слов состоит в том, что первые имитируют звуки, характерные для называемых ими явлений и действий, а вторые сами выразительны по звучанию.

Так, создание в литературе "формы жизни" требует многостороннего и разнообразного использования писателями различных языковых средств, черпаемых из сокровищницы языка народа и всячески совершенствуемых самими художниками слова.

Стилистика образной речи сложна и многопланова, ее изучение требует детальной характеристики всех тропов, которыми так богат наш язык, и творческого освоения их мастерами художественного слова. Ведь одни и те же предметы и явления писатели изображают по-разному, у них художественные образы всегда самобытны, неповторимы.

Языковые средства выразительности очень разнообразны. Используя их метко оправданно, авторы добиваются усиления эмоционального воздействия на читателя, тем самым обеспечивая формирование эстетической функции языка у слушателя, читателя.

Вопрос, связанный с образностью языка и необходимостью ознакомления детей дошкольного возраста в определённой степени специфичен, так как стоит задача миную терминологию, сделать этот поэтический язык, эти поэтические средства доступными для внимания детей, восприятия, запоминания их. Поэтому, начиная ознакомление с поэтическими средствами детей старшего дошкольного возраста, на первом этапе следует использовать сказку и её язык, так как поэтика сказки отличается простотой, доступностью и устойчивостью в использовании языковых средств выразительности.

II. Язык сказки как фактор развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Особенности поэтического строя сказки.

Поэтика сказки и прежде всего фольклор тесно связана с антропоморфизмом, который является особой формой мышления. Фольклорная сказка сохранила способность древнего человека объяснять происхождение мира, его первобытные представления и закрепила эти представления в слове. Эти слова и образовали особый пласт в словесном искусстве, который определяется как образность, образные средства выразительности.

Образность сказки основана на параллелизме человека и природы, человека и животного, человека и предметного мира. Представления о мире со временем менялись, а возникшие когда-то образы сформировали языковую образность и стали языковыми традициями, превращаясь в художественную стилистику сказки.

Поэтический строй фольклорной сказки содержит все языковые средства выразительности, вошедшие в поэтический словарь.

Однако, в силу того, что фольклорная сказка воспроизводилась устно, все языковые средства выразительности в ней в некоторой степени своеобразны. Так эпитеты отличаются простотой, конкретностью, повторяемостью. Почти во всех сказках мы находим "доброго молодца", "добрых коней", "красную девицу", "чистое поле", "быстрые реки", "золотые перстни", "златовласых коней".

Самым распространённым средством выразительности является олицетворение. И это естественно, все персонажи животные сказок говорят, действуют как люди, сохраняя при этом природные особенности. Говорят все: и корова, и лягушка, и волк, и медведь, и кот, и рыба, и петух. Олицетворяются в сказке и предметы: скатерть-самобранка, сапоги-скороходы, топор-саморуб, печи, клубки, зеркало. Олицетворение является своеобразной разновидностью метафоры, которое строится на скрытом сравнение, и выделенное из текста менее доступно детям. Поэтому с метафорой лучше знакомить детей на примере загадок. Хотя метафора сказок всегда тяготит к такому средству выразительности, как символу, который отражает идею, смысл произведения. Но в этих случаях от педагога требуется тщательная аналитическая работа, требуется дополнительный анализ и понимание подтекста произведения. И символ, и метафора обладают в тексте глубоким смыслом и должны быть разгаданы.

Достаточно часто в сказке встречается литота. Это художественное преуменьшение величины, значения изображаемого, особенно сильно влияющее на эмоции ребёнка. Дети любят меленьких персонажей, какими являются Жихарка, Крошечка-хаврошечка, Дюймовочка.

Противоположная литоте гипербола всё в сказках преувеличивает. Гипербола - это сверхсила героев, сверхтерпение, фантастическое испытание, сверхтрудолюбие.

Это изображение природных стихий, помогающих героям и разрушающих что-либо. Это колдуны, ведьмы, змеи, кощеи. Это вся сказочная сверхсила.

Если тропы - это формы поэтического мышления, благодаря которым мысль обогащается новыми средствами содержания, то поэтические фигуры - это сила речи, усиливающая её воздействия, благодаря определённым синтаксическим построением, но не приносящее нового содержания. Фигуры можно поделить на семантические (антитеза, оксюморон, градация) и синтаксические (эпифора, параллелизм, анафора, инверсия, умолчание, риторический вопрос).

Семантические фигуры мы встречаем в следующих произведениях: "Репка", "Теремок" (градация), "Волк и семеро козлят", "Царевна-лягушка"(оксюморон).

Поэтический язык сказки и его образные слова обращают на себя внимание. Эти особые слова позволяют восхищаться, удивляться и помогают удерживать образ в целом в памяти, а значит и сами остаются в памяти. Образные слова отличаются от обычных ощутимостью, усиливают мысль, запоминаются, накапливаются и приводят к языковому обогащению и увеличивают возможность использования их при определённых условиях в речи, то есть, ребёнок, усваивая образные средства выражения постепенно делает их инструментом собственной речи. Доказательствами этого факта могут служить творческие достижения великих русских писателей как XIX-XX века, так и современного.

Если мы обратимся к анализу поэтического строя сказок А.С. Пушнина, С.Т. Аксакова, Д.М. Мамина-Сибиряка, В.И. Даля, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, то увидим, что художественная стилистика их сказок строится на стилистике русской народной сказки. Их сочинения пропитаны художественными средствами фольклорной сказки.

В начале XX века М.А. Горький призывал писателей изучать фольклорную сказку с целью создания самобытной литературной сказки. Неиссякаемый источник фольклорной сказки позволил В.Бианки, М. Пришвину, К. Паустовскому, П.Бажову создать современное для своего времени сказки, стилистические связанные с фольклорной.

Эти творческие литературные факты ещё раз доказывают, что использование фольклорной сказки позволит обогащать язык ребёнка поэтическими образами, которые при правильном методическом руководстве станут лексическим, грамматическим, фонетическим инструментом развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Воспитателю достаточно использовать все методические средства современной методики развития речи для формирования качественной речи.

2.2. Использование сказки для формирования образной речи детей старшего дошкольного возраста.

В старшей группе у детей продолжают развивать интерес и любовь к художественной литературе. Значительно услож­няются задачи, которые педагог должен решать, знакомя ребенка шестого года жизни с произведениями различных жанров. У детей воспитывают способность замечать некоторые выразительные средства. Учат определять и мотивировать свое отношение к ге­роям произведения. Формируют нравственные критерии оценки.

Дошкольников учат также выразительно читать стихи, при пересказе литературного текста соблюдать смысловые паузы, ин­тонации, соответствующие характеру произведения, пережива­ниям героев.

Для обогащения речи детей образными средствами используются традиционные методы и приёмы, связанные с художественной литературой.

Чтение — один из важнейших видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. Также «чтение» — это способность воспринимать, понимать информацию, записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить техническими устройствами.

Рассказывание - это сочинённое развёрнутое изложение ребёнком определённого содержания. Творческие рассказы - это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами.

В зависимости от ведущего психологического процесса, на которой опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по восприятию, по памяти и воображению.

Пересказом называют осмысленное восприятие литературного образца в устной речи. При пересказе ребёнок передаёт готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы. Пересказ способствует развитию навыков выразительной речи у детей.

Среди методов опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря большое место занимает показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае даёт детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно.

Одним из средств обогащения словарного запаса детей наряду с речью является словарная работа, которая выступает как важнейшее звено в работе над текстом.

Наряду с предложенными методами для обогащения образной речи детей используются определённые приёмы:

акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку;

лексический анализ художественного произведения, уточнение оттенков значений слов, употреблённых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка;

объяснение педагогом значения слов (путём картинки, этимология слова, составление словосочетания, сравнение по звучанию);

замена авторских слов словами, близкими по значению;

подбор слов для характеристики героев;

придумывание синонимов и антонимов, сравнений и эпитетов;

различение ритма и рифмы поэтической речи;

загадывание и отгадывание загадок;

работа с многозначными словами;

речевой образец воспитателя;

повторное проговаривание;

объяснение, вопросы.

При использовании любых методов, связанных художественной литературой, необходимо в словесную работу включать приёмы по обогащению речи детей образными средствами выразительности.

III. Опытно-экспериментальная работа по формированию образности речи у старших дошкольников в процессе ознакомления с волшебной сказкой

         3.1 Выявление исходного уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента:выявить уровень сформированности образной речи у детей 6-7 лет. Исследование проводилось на базе детского сада «Красная Шапочка», с января по март 2013 года. Обследовано было 10 детей. Констатирующий эксперимент проводился индивидуально с каждым ребёнком, в отдельной комнате, в первую половину дня, ненавязчиво и непринуждённо.

Форма эксперимента: составление творческой сказки о животных.

(результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице №1. см Приложение 1)

Образная речь детей 6-7 лет характеризуется тремя  условно выделенными уровнями: высоким, средним, низким.

         Высокий уровень: Ребенок правильно и самостоятельно употребляет образные выражения; обладает способностью сочинять; умеет правильно воспринимать и понимать художественную информацию, в логической последовательности излагать своё высказывание, точно передавать художественный замысел произведения; умеет правильно построить простые и сложные предложения в своем высказывании умеет использовать разнообразные средства связи; умеет правильно использовать в своем высказывании изобразительно-языковые средства (эпитеты, сравнения, метафоры, эмоционально-оценочные слова);

         Средний уровень: Ребенок  в основном правильно умеет подбирать  сравнения, эпитеты, к словам; иногда обращается за помощью  к педагогу; умеет без затруднений  воспринимать и понимать художественную информацию, передавая самые общие представления о художественном замысле произведения, умеет правильно строить предложения в своем высказывании, умеет частично использовать разнообразные средства связи, умеет частично использовать в своем высказывании изобразительные языковые средства;

         Низкий уровень: Ребенок  затрудняется в подборе сравнения, эпитетов. Постоянно обращается за помощью  к педагогу. Ребенок не умеет правильно  воспринимать художественную информацию, испытывает трудность в логической последовательности излагать своё высказывание. Не умеет передавать художественный замысел произведения; не умеет правильно строить предложения в своём высказывании; не умеет использовать средства связи; не умеет использовать изобразительные языковые средства в речи, повторяемость одних и тех же слов.

         Результаты анализа  выполнения заданий детей позволили  определить исходный уровень сформированности образной речи у дошкольников: высокий  уровень соответствует 10-8 баллам, средний уровень 7-5 баллов, низкий уровень 4 менее баллов.

    Наибольшее количество в экспериментальной группе набрали Черво Вероника, Абсалямов Артур, Курносова Настя и Суслов Саша, по 5 баллов; наименьшее – Шестовы Артём и Алла, Лукьянов Сергей и Сурков Дима, 3 балла.

  Детей с высоким уровнем сформированности нет в экспериментальной группе. На среднем уровне находятся в экспериментальной  группе 4 ребёнка (40 %), на низком уровне соответственно 6 (60% )детей.

         Анализ ответов  показывает, что  у детей  вызвало  затруднение задание по придумыванию инверсии и параллелизма, ни один из детей экспериментальной  группы правильно не подобрал слова; 2 детей экспериментальной группы назвали антитезу. Оксюморон и метафору применили 4 детей, олицетворение и гиперболу - половина экспериментальной группы, 5 детей. Примеры эпитетов и градации применили только 6 детей. И 8 человек применили в сказке литоту.

Анализ речевой продукции детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы показал, что дети обладают способностью сочинять, но очень незначительно, что показывают данные таблицы, используя средства выразительности, характерные для стилистики формы сказок.

Формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент основывался на выводах теоретической части и на результатах констатирующего эксперимента. Он проводился в подготовительной группе детского сада «Красная Шапочка» города Кумертау в период с января по март 2013 года. Целью формирующего эксперимента являлось обогащение речи детей языковыми средствами выразительности.

Задачи:

через художественные образы народных сказок расширить круг представлений детей, углубить их художественное восприятие;

выработать у детей умение осмысливать содержание сказок;

научить детей замечать художественную форму, выражающую содержание, богатство языка, осваивать его, обогащать свою речь образными выражениями, оборотами;

развивать у детей понимание красоты русского языка, его выразительности, меткости, образности.

Форма эксперимента:занятия по развитию речи.

Детям были предложены различные методы речевого развития в виде лексических упражнений.

(перспективный план работы представлен в таблице №2. см Приложение № 2)

Формирующий эксперимент показал, что работа по обогащению речи детей средствами выразительности должна проводиться не эпизодически, а постоянно и любой вид занятия, связанный с художественной литературой нужно использовать для обогащения речи детей средствами выразительности.

Контрольный эксперимент

С целью выявления эффективности проведённой работы на базе того же детского сада был проведён контрольный эксперимент.

Деям предложили самостоятельно сочинить сказку с хорошо знакомым сказочным героем, но которая отличалась бы от всех раннее рассказанных.

В сочинении собственных сказок дети использовали тот запас сказок, который имели. Они вставляли вставляли в своё сочинение элементы из других сказок. Сказки детей были сложны по композиции, событие следовало одно за другим, число героев увеличивалось, их действия становились осмысленными и целенаправленными. В сказке использовались средства выразительности, дети доводили смысл сказки до конца. В достаточном количестве дети использовали олицетворение, градацию и эпитеты.

Экспериментально-практическая работа показала, если первые сказки детей были очень просты и дети мало использовали отличительные языковые формы русской народной сказки(эпитеты, олицетворения, сравнения, литота, градация, антитеза), то после формируещего эксперимента дети активно вставляли сочинения, характерные для фольклорной сказки эпитеты, олицетворения, использовали градацию, что несомненно улучшило качество речевой продукции.

Заключение

Язык выполняет несколько функций: номинативную, познавательную, коммуникативную регулирующую. Все эти функции обеспечивают человеку понимание в обществе. Наша речь, чтобы хорошо, легко и без помех понималась и воспринималась, должна соответствовать нормам правописания и произношения.

Но правильность, не единственное свойство хорошего языка. Он должен быть вместе выразительным, образным, разумеется, когда в этом есть необходимость.

Образность слова, взаимодействуя с другими словами, выполняет эстетическую функцию.

Слова, как элементы поэтической речи, имеют как смысловую (семантическую), так и эстетическую информацию. Но, обращая наше внимание на себя, воздействует на чувства своей необычностью. Поэтическое слово дает «ощутимое» изображение предмета, явления. Поэтическое слово возбуждает мысль и эмоции, оно отражает сознание, живые впечатления. Это приводит к накоплению опыта языка. Впечатления существуют в нас обычно в скрытом (латентном) состоянии, они же и основа языка, которой при определенных условиях используются в речевом процессе.

Поэтическое слово побуждает человека к сотворчеству с писателем. Но это возможно, если проводится целенаправленное усвоение языковых образных элементов и грамотно организуется процесс обучения, при котором используются достаточно стандартные традиционные методы и приемы, обеспечивающие творческую, речевую активность.

Обогащая речь детей, специальными средствами выразительности: тропами, фигурами, звукописью, то есть развивая эстетическую функцию языка можно добиться качественного речевого развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 1

Таблица № 1.

Приложение 2

Таблица № 2

Приложение 3

Таблица № 3

Схема ознакомления детей с художественной литературой.

Ц ель:формирование читательских интересов детей.

Ознакомление с художественной литературой

Средства

Я

Тропы

Метафора

Олицетворение

Эпитет

Литота

Гипербола

Фигуры

Градация

Антитеза

Оксюморон

Параллелизм

Инверсия

Фоника

Аллитерация

Эпифора

Анафора

Ассонанс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99827-razvitie-rechi-detej-pri-pomoschi-skazok