Доклад «Формирование творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства»

«ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА»

Хасенова Айжан Маратовна

Комунальное Государственное Учреждение «Аканская средняя школа», Северо-Казахстанская область, Айыртауский район, с. Куспек

«Можно ли воспитать у ребенка способность творчески мыслить, важнейшую способность, позволяющую человеку безболезненно войти в новый век? Или она – счастливый лотерейный билет, который природа вручает избранным?» - такие вопросы задают многие учителя и ищут ответы на эти вопросы.

«Творческую личность может воспитать только творческая личность» - для меня эта истина является и девизом и руководством к действию.

Развитие и формирование творческих способностей, а в конечном итоге творчества детей - актуально.

Моя миссия учителя-художника в современной школе особая. Я должна быть не просто грамотным специалистом, а человеком, несущим детям красоту, возбуждающим желание быть красивым и менять, украшать мир вокруг нас.

Целью своей работы считаю: создание образовательной среды, направленной на развитие социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, готовой к проектированию собственной образовательной деятельности.

Достижение поставленной цели возможно через реализацию проблемы, над которой я работаю в последние годы: «Повышение качества знаний посредствам совершенствования урока».

Как хорошо учить? Как сделать каждый урок радостным, интересным, а главное – направленным на развитие каждого ребенка? Для решения данных вопросов мной были определены следующие профессиональные задачи, которые вы можете видеть на данном слайде.

Ситуация нового времени (а мы оказались в числе живущих на рубеже веков и тысячелетий), стремительно меняющегося мира требует от каждого гибкости, позволяющей адаптироваться в разных обстоятельствах, оставаясь при этом самими собой, сохраняя свою индивидуальность. Способности человека к адаптации и социализации в нетрадиционных условиях напрямую зависят от того, умеет ли он поступать нешаблонно, в соответствии с ситуацией – творчески.
Поддержка творческих, талантливых детей – важнейшая задача современной школы – является одним изпунктов президентской инициативы «Наша новая школа». Поэтому развитие и формирование творческих способностей (а в конечном итоге творчества детей) сегодня приобретает особенную актуальность. Эту способность призвано формировать искусство, а оно как мы знаем, является одним из важнейших инструментов в руках учителя – мастера.

В детстве рисуют все, и если именно в этот момент не будут разбужены творческие задатки, то позже, когда человек сложится, искусство и гармония окажутся ему чужды. Про такого человека можно сказать, что он смотрит и не видит, слушает и не слышит. Каждый год в лучшую для приобщения к искусству пору вступают миллионы наших детей. Как поддержать, развить художественное чувство? Что сделать для того, чтобы не угасли искры творчества?

Основа творческой деятельности – развитие воображения. Умение ставить цель, овладение умениями и навыками, необычными для достижения цели также способствует развитию творческого потенциала учащихся.

Но мне, учителю изобразительного искусства, всё равно нужна продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию,

организации и проведению учебного процесса. И я решила, что должна из обилия концепций, теорий, технологий и методик отобрать лучшие, чтобы создать свою практическую, гибкую, авторскую интегрированную систему работы. Тем более, что по проведению уроков ИЗО нигде не найдёшь готовых рецептов, да и учебников нет в школах.

В своей работе стараюсь использовать новое, интересное, нестандартное, это способствует развитию у детей познавательного интереса к учебе и более прочному усвоению знаний. Стремление развить познавательный интерес учащихся к предмету, побуждает меня искать формы, приемы, методы работы, которые более действенно, результативно влияют на уровень мотивации, обеспечивают сознательную деятельность школьников по овладению знаниями. В работе я всегда предлагала только те свои находки, в каких бываю совершенно уверенной, только то, что может быть интересно и полезно детям. Чтобы заинтересовать детей, чтобы каждый мог выявить и развить свои способности, мы работаем в технике «акватипия», «граттаж», «набрызги», «эстамп», «кляксография», «монотипия», «аппликация», работаем с тканью, «пуантализм», «пластилиновая живопись», «акварель», «графика» и т.д.

В выполнении заданий учащиеся используют различные нетрадиционные технологии изображения, например, рисование пальцем, палочкой, тычком, кистью, карандашом, пером;  рисование по смятой бумаге, по сырой бумаге; совмещение различных художественных материалов, печатание изображений различными способами и материалами и т.д. Эти задания относительно просты, но в развитии творческого воображения незаменимы, так как позволяют учащимся понять механизм создания художественного образа. Чтобы заинтересовать детей, чтобы каждый ученик мог выявить и развивать свои способности, мы расписываем доски, принимаем участие в наглядном оформлении школы.

Для успешного решения задач творческая деятельность организуется по правилам:

диалог в сотворчестве;

свобода выбора действий;

равенство всех участников;

«благоустройство» пространства;

право на ошибку.

Все занятия построены по схеме «от простого к сложному». Это дает равные возможности овладения навыками изобразительного языка. Используеми нетрадиционные уроки, такие как уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-викторины, уроки-праздники.

Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроках искусства, открывает новые возможности.

Важную роль играет отбор методов, так как именно они определяют деятельность учителя и ученика на уроке. Методы, применяемые на уроках, продиктованы спецификой искусства.

Для развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства и черчения использую следующие методы обучения:

Метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею – открытие.

Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность  учащихся, помогает найти верное решение из возможных.

Метод диалогичности. Учитель и ученик – собеседники. Совместно выясняем и находим. Слова  активизируют потребность к творческому анализу, способность и желание глубокого понимания искусства.

Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления. На уроках я демонстрирую многовариантные возможности решения одной и той же задачи.

Чаще всего я использую метод обучения в сотрудничестве «Учимся вместе».

На каждом уроке сначала обучаю всех, а затем работаю индивидуально. При этом учащиеся могут работать в двух режимах: вместе с учителем и самостоятельно, в режиме “консультант”.

Метод проектов. Мне интересна эта технология, потому что она включает в себя совокупность исследовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов я начала внедрять и в преподавании черчения. Этот метод, применительно к моим урокам является эффективным в организации творческой среды, способствующей достижению цели –развитие человека творца с развитой индивидуальностью.

Именно в проектном обучении воплощается в реальность идея развивающего обучения: ученик – равноправный участник совместной деятельности с учителем.

Не так уж давно я познакомилась с еще одной технологией, разработанной «Французской группой нового образования».

Творческие мастерские

Мастерская выступает как совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно-творческого, где ребенок приобретает опыт жизни, ценности, открывает истину, сам выстраивает собственные знания, формирует ценности, культуру.

Вся моя система работы по изучению детьми изобразительного искусства направлена на понимание ими роли искусства и на формирование творческой личности.

Следует сказать о том, какие средства и приемыпомогают мне осуществлять творческое развитие детей на уроках изобразительного искусства – духовное общение, атмосферы увлеченности, игра.

Поэтому использую на уроке живые диалоги с учениками, музыку, зрительные образы, поэтический текст, игровые ситуации – это то, что создает увлеченность на уроке. Только тогда можно говорить о результатах художественно – творческой деятельности и только в системе:урок - внеклассные мероприятия - кружок - выставка работ, можно проследить целостную картину вхождения школьника в храм искусства.

Одним из действенных средств поддер­жания интереса к урокам изобразительногоискусства являются выставки и конкурсы творческих работ учащихся – уроки-вернисажи. Таким образом, создаются условия для сотрудничества и общественного созидательного труда.

Итак, систему моей работы можно представить в виде схемы

Для того чтобы отследить результативность работы яиспользую различные формы диагностики: наблюдение, анкетирование, исследование, рефлексию. Я анализирую полученные данные с точки зрения вскрытия причин, обусловленных те или иные результаты учебной деятельности. Диагностика показала следующие результаты: повысился уровень познавательного интереса к природе; значительно увеличилось количество учащихся с повышенным интересом к пейзажу с 72% до 93%; практически уменьшилась группа учащихся, проявляющих ситуативный интерес к предмету с 8% до 2%; повысились практические умения и навыки; изменился уровень наблюдательности (с 43% до 75%); качество знаний выросло с 91% до 97% по ИЗО искусству, 87,5% до 94% по черчению.

Проведя диагностику интересов учащихся, мы выяснили, какие виды работ предпочитают дети.

Таким образом, формирование творческих отношений на уроках черчения, ИЗО искусства и на занятиях техническим рисованием – важный компонент в моей системе работы. Становясь субъектом, ребенок усваивает социальные нормы и культурные ценности в единстве с саморазвитием, самореализацией, активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства, т.е. оказывается способным к творчеству.

Это приносит результаты.

Кажется, проходят времена, когда считали, что в школе учится и развивается только ученик. Учитель тоже может учиться, развиваться и расти. И не только может, но, пожалуй, и должен. Во всяком случае, творчески развить детей может только такой взрослый человек, который и сам находится в процессе творческого развития. Уже замечено: если учебная деятельность развивает ребенка – она развивает и педагога. Видимо, в душе я все та же школьница, ищущая открытий, увлекательных идей и их воплощения в творческих работах.

Каждый человек

Ищет свой путь.

Но все равно

Попадает на дорогу,

По краям которой

Стоят жизнь и смерть.

Я бы дольше

Хотела идти

По той стороне,

Где не заходит солнце.

Но за днем

Всегда наступает ночь,

Поэтому

Я ищу тропинки.

Так писала восьмилетняя Ника Турбина, стихотворения которой удивляли меня в школьном возрасте. «Каждый человек ищет свой путь,… а я ищу тропинки» – в этих словах отражается и моя жизненная, а значит, педагогическая философия. Ведь вся моя жизнь подчинена профессии. Это делает меня поистине счастливой. И, несмотря на все трудности, меня совсем не пугает то, что приходится все время «искать тропинки».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99877-doklad-formirovanie-tvorcheskih-sposobnostej-