Учебный практикум как одна из форм реализации исследовательского подхода в преподавании

Учебный практикум как одна из форм реализации исследовательского подхода в преподавании

Майорова Анастасия Леонидовна,

учитель химии

МБНОУ лицей № 22 города Белово

Кемеровской области

Переход на ФГОС российской школы: начальной школы с 2011 г., основной с 2015 г. (пилотные школы с 2012 г.) и средней школы с 2020 г. ставит перед нами задачу вовлечения обучающихся в исследовательскую, проектную научно-познавательную деятельность. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся на основе универсальных способов познания и преобразования мира. В данном аспекте именно учебные исследования и проекты являются одной из форм реализации деятельностного подхода в преподавании естественнонаучных дисциплин, где ключевое место, по нашему мнению, должна занимать экология как интегрированная дисциплина. Нужно учесть и то, что в утвержденных сегодня стандартах средней (полной) школы из естественных дисциплин только экология входит в число обязательных для изучения предметов. Биология, химия, и география будут изучаться только как профильные предметы по выбору обучающихся. Поэтому формирование устойчивого интереса к предметам естественного цикла – наша первоочередная задача. И решить ее можно посредством вовлечения обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Коллектив педагогов лицея уже много лет работает в данном направлении и накопил немалый опыт в организации исследовательской деятельности. В нашей школе создана и успешно работает система организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся с 1 по 11 класс.

На каждой ступени обучения при реализации данной системы решаются свои задачи, реализуются определенные программы и формы исследовательской деятельности.

Таблица 1-Формы исследовательской и проектной деятельности

Исследования, проводимые учащимися, не ограничиваются одним годом обучения. Так,например, в начальной школе во внеурочной деятельности организуются исследования частично-поискового характера- изучаем физические свойства воды. Переходя на среднюю ступень проводим практические работы-определяем жесткость воды и т.д. То есть организуются квази исследования. На старшей ступени исследование воды продолжается, но уже в виде собственно исследования-например, изучение качества сточных вод поселка Бачатский или изучение способов очистки и качества питьевой воды.

Огромный простор для организации исследований по химии дает внеурочная деятельность, в начальной и основной школе, и практики и курсы в средней.

Таблица 2-Программное обеспечение системы учебных исследований и проектов

Особенностью нашей системы исследовательской и проектной деятельности обучающихся является сквозная комплексная программа «Экология», охватывающая обучающихся с 1 по 11 класс, Майоровой Ириной Николаевной, учителем биологии и гаографии, заместителем директора по УВР лицея. Программа включена в учебный план лицея, имеет внешнюю рецензию. Занятия по программе проводятся во внеурочное время.

Таблица 3- Сквозная комплексная программа «Экология»

Для реализации системы исследовательской и проектной деятельности обучающихся в лицее созданы достаточные материально-технические условия:

Лаборатории биологии, химии, географии

Территория проекта «Экогармония»

Электронная метеостанция

Большую помощь в организации исследовательской деятельности обучающихся оказывают преподаватели вузов – Биф КемГУ, КузГТУ.

Идея экологического воспитания не нова, но ее реализация в современном обществе процесс трудный и не всегда удачный. Коллектив педагогов прошел довольно сложный путь, прежде чем определить основные направления и методы, эффективные в современной школе в условиях профильного образования.

Занятия по программе включают в себя три раздела:

базовое экологическое образование учащихся на уроках естественнонаучных дисциплин;

дополнительное экологическое образование в процессе обучения на курсах по выбору, элективных курсах;

совместная практическая работа учащихся и педагогов по экологии: экологический мониторинг, научно-исследовательская работа, полевые практики и экспедиции.

Базовое экологическое образование учащихся на уроках естественнонаучных дисциплин предполагает проведение интегрированных уроков.

Дополнительное экологическое образование в процессе освоения курсов по выбору, элективных курсов способствует получению учащимися дополнительных знаний по одному вопросу.

Составляющими совместной практической работы учащихся и педагогов по экологии являются: экологический мониторинг, научно-исследовательская работа, полевые практики и экспедиции.

Более 10 лет учителя географии, биологии и химии лицея №22 организуют и проводят с обучающимися старшего звена экологические полевые практики.

Эта работа направлена на формирование и реализацию интеллектуального и творческого потенциала учащихся, развитие навыков исследовательской работы и интереса к предметам естественнонаучного профиля, воспитания экологического мировоззрения, профилизацию.

Цель экологического практикума:

внедрение практических форм и методик преподавания естественнонаучных дисциплин в школе для реализации экологического образования и воспитания обучающихся

Структура и содержание практикума

Содержание практикума предусматривает реальную практико-ориентированную деятельность учащихся по оценке экологического состояния окружающей среды, изучению влияния ее на собственное здоровье, выполнению старшеклассниками социально значимых проектов, которые служат посильному улучшению экологического состояния своего окружения, экономии природных ресурсов. Практикум обладает значительным потенциалом для социализации школьников, развития их самостоятельности, становлению гражданской ответственности и активной жизненной позиции.

Этапы проведения экологических практик

Летние учебные практики

- экологический мониторинг почв

- экологический мониторинг воды

- экологический мониторинг воздуха

-определение загрязнения воздуха по методу биоиндикации

зимние учебные практики

- комплексное исследование экологического состояния среды здания лицея

(измерение естественного радиационного фона помещения школы; выявление соответствия площади и объема помещения санитарно-гигиеническим нормам; определение запыленности воздуха; исследование уровня бактериального загрязнения помещений лицея, исследование загрязнения воздуха по загрязнению снега.

- комплексное исследование экологического состояния поселка Бачатский

Для изучения экологического состояния окрестностей поселка, изучения естественных биоценозов были организованы выездные практики. Это самая любимая форма проведения практикума у обучающихся.

В ходе выездной практики учашиеся делятся на группы. Каждая получает свое задание, по которому потом оформляет отчет. По химии предлагается определение жесткости, среды и степени загрязнения воды из водоема; определение кислотности и засоленности почвы; определение наличия известняка в породах. По результатам практики оформляется отчет и проходит защита.

В рамках программы был разработан и реализуется социально значимый проект «Экогармония», который выиграл в областном конкурсе.

Проект «Экогармония» был разработан в 2010 году обучающимися биолого-географического профиля совместно с учителями лицея.

В проекте выделено 8 основных многофункциональных зон среди которых:

оздоровительно-туристическая площадка

метеорологическая площадка

эко-огород

коллекционная зона

плодовый сад

По периметру территории высажены декоративные деревья и кустарники, которые со временем образуют живую изгородь.

Территория «Экогармонии» стала площадкой для проведения экологического практикума.На уроках химии мы проводим анализ почвы площадки перед школой. Предполагается проводить анализ почвы на протяжении нескольких лет, чтобы в системе отследить изменение качества почвы, так как весь грунт привозной.

Нами исследуется почва с трех участков:

почва у елей,

почва из эко – огорода и

почва у кустарников.

Решили определять кислотность почвы, содержание сульфат - и карбонат ионов, ионов бария, засоленность почвы.

Для подтверждения полученных результатов мы применяем не только химические методы определения кислотности.

Мы определяем кислотность почвы, наблюдая за цветом ботвы столовой свеклы, которая ростет на участке. Листья ботвы зеленые, с небольшими розовыми прожилками, черешки красные – почва нейтральная. 

  Смотрим по сорнякам, которые преобладают на участке. Растет мокрица – скорее всего реакция почвы кислая. На щелочных почвах обычно растут крапива, клевер.

Данная система организации исследовательской и проектной деятельности действует в лицее на протяжении нескольких лет, и приносит хорошие результаты.

Таблица4- Участие обучающихся в исследовательской и проектной деятельности

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99906-uchebnyj-praktikum-kak-odna-iz-form-realizaci