Комментарии

Какая красота! Гофрированная бумага - очень выразительный материал, идеальный для передачи объема. Ваза кажется глиняной, отчего возникает ощущение тепла и домашнего уюта. А яркие лепестки анютиных глазок просто очаровывают!

У автора этой работы по-настоящему умелые ручки! Искусно подобрана бумага оттенков зелёного цвета, фактурный фон, сочетание объёмных и плоскостных элементов композиции, аккуратно вырезаны детали аппликации.

Спасибо автору за предоставленный материал, тема которого является актуальной в современном образовании и воспитании подрастающего поколения. Особенно запомнился яркий эмоциональный пример, иллюстрирующий принцип коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности освоения учебных навыков (пример с велосипедом).

Большое спасибо автору за представленный конспект урока! Для меня особенно ценными в представленном материале являются задания на развитие функций планирования и контроля (пошаговое проговаривание учителем алгоритма написания Ъ совместно с учениками на уроке). Очень понравилась идея использования дидактического материала в форме объявлений.

Хотелось бы предложить автору по-другому сформулировать девиз урока «Кто ищет, тот добьется». Дело в том, что глагол добиться должен распространяться существительным в родительном падеже (чего — успеха, цели, признания). Отсутствие обязательного распространения там, где это необходимо, является ошибкой. Возможно в качестве девиза могли бы подойти такие пословицы, как «Без старания не получишь знания», «Основа знаний — усердие и труд».
Также следует отметить, что глагол добиться имеет ограниченную сочетаемость в данном контексте (только цели, успеха), поэтому на вопрос учителя «Чего можно добиться на уроке?» возможен один ответ (только цели).

Хотелось бы также рекомендовать автору заменить понятия с неудачным выбором слов:
- "Модель письма разделительного Ъ". Правильный вариант: "Алгоритм написания Ъ";
- "Условия для запоминания письма буквы Ъ". Правильный вариант: "Условия написания разделительного твёрдого знака в словах". В результате неточного выбора слова появляются в речи ошибки.

Включение автором союза И в правило написания разделительного твёрдого знака в словах нарушает логическую сторону речи: «Разделительный ъ пишется после приставки, к-я оканчивается на согласную букву и перед гласными буквами е, ё, ю, я». Части одного условия написания разделительного твёрдого знака в словах в роли однородных членов выступать не могут. Правильный вариант: «Разделительный твёрдый знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласную перед буквами Е, Ё, Ю, Я».

Увлекательная форма путешествия, интересные обучающие игры - хороший конспект занятия по обучению грамоте для детей подготовительной группы, поскольку обучение звуковому анализу начинается в старшей группе и рассчитано на 2 года. На первом этапе происходит знакомство с понятием «звук речи», обучение интонационному выделению звуков. В игре «Назови слова» детям предлагается придумать слова без опоры на картинку, что возможно в том случае, когда навык звукового анализа сформирован. Игра «Назови пару» (ещё её называют «Назови младшего братца») также предназначена для детей подготовительной группы. Игра «Сколько слогов в слове» предполагает самостоятельное выполнение задания детьми с опорой на картинку, что возможно в старшей группе (конец года).
Игру «Хитрое задание» можно провести в средней группе, если попросить детей называть не ЗВУК ( с понятием «звук» ребята начнут знакомиться в старшей группе), а НЕПРАВИЛЬНОЕ СЛОВО. Речевая инструкция может быть такой:
«Ребята, послушайте внимательно, какое слово лисичка скажет неправильно? А как сказать правильно?» Такое задание учит ребят вслушиваться в речь, развивает фонематический слух.

Термин «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному, дисграфию как частичное расстройство письма определяет И. Н. Садовникова. «Трудности овладения письмом» - это вариант логопедического заключения младших школьников 1 года обучения, поскольку навык письма складывается к началу второго класса, поэтому о дисграфии можно говорить только у учеников 2 — 4 класссов. Перечисленные автором статьи предпосылки включают причины возникновения дисграфии и механизмы её возникновения.
Виды дисграфии в статье представлены по классификации Р. И. Лалаевой.
Представленные автором упражнения хорошо подходят для работы на этапе профилактики возникновения нарушения письма в начале первого класса. Логопедическая коррекция аграмматической дисграфии начинается с третьего класса.

Представленный дидактический материал хорошо использовать на этапе выполнения тренировочных упражнений для автоматизации навыка правильного выбора написания парного согласного в слабой позиции (на конце слова и перед глухим согласным). В первом типе заданий учащимся нужно вставить пропущенную букву на конце слова и записать рядом проверочное к нему слово. Инструкции выполнения задания нет, но приведён хороший прототипический пример "зуб - зубы", для случаев, где парный согласный стоит перед глухим, подходящим примером будет "рыбка - рыба".
В заданиях второго типа учащимся нужно подобрать и записать к проверочному слову родственное. На современном этапе всё время растёт количество обучающихся, допускающих ошибки из-за трудности актуализации проверочных слов, они автоматически не всплывают и требуют произвольного поиска, облегчить который помогут такие модели, как " ОДИН - МНОГО", МНОГО - ОДИН", "НАЗОВИ ЛАСКОВО" , указать их можно в качестве упрощенных инструкций к заданиям первого типа:
МНОГО - ОДИН НАЗОВИ ЛАСКОВО
ЗУБЫ - ЗУБ РЫБА - РЫБКА
дубы - _______________________ губа - ___________________
грибы - ______________________ лапа - __________________

Учащимся начальной школы также часто трудно ориентироваться в задании. Чтобы помочь им сконцентрировать внимание и удерживать алгоритм выполнения упражнений, можно сопроводить задания первого типа в представленном дидактическом материале упрощёнными инструкциями : "Ш или Ж?", "З или С?", "П или Б?", "В или Ф?", "Д или Т?", "К или Г?"
Ж или Ш?
ножи - ____________________
чижи - ____________________