Юлия Тютикова
Использование метода проектов при изучении правил дорожного движения с детьми старшей группы
Использование метода проектов при изучении правил дорожного движения с детьми старшей группыДети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. Ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения неприемлема, а нормальное изложение обязанностей участников движения на недоступной для них дорожной лексике требует абстрактного мышления, затрудняет процесс обучения и воспитания. Проблема обучения детей безопасному поведению отличается сложностью и многоплановостью и приобрела особую остроту в последнее десятилетие.
Дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. Ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения неприемлема, а нормальное изложение обязанностей участников движения на недоступной для них дорожной лексике требует абстрактного мышления, затрудняет процесс обучения и воспитания. Проблема обучения детей безопасному поведению отличается сложностью и многоплановостью и приобрела особую остроту в последнее десятилетие.
Статистические данные об участии детей в дорожно – транспортных происшествиях, а также отсутствие качественного обучения дошкольников правилам дорожного движения направляет педагогов на поиск новых, более совершенных подходов в решение данного вопроса. Самым эффективным методом является проектная деятельность.
В настоящее время метод проектов рассматривается наукой как цикл инновационной деятельности и является одной из перспективных педагогических технологий. В современном понимании метод проектов ни в коем случае не заменяет существующую программу воспитания и обучения, а лишь дополняет ее.
Учитывая, возрастные особенности дошкольников, уровень их подготовленности, задачи по обучению детей с правилами дорожного движения различны. Так, среди задачи по обучению ПДД для детей старшего дошкольного возраста можно выделить следующие:
- Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
- Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
- Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
- Продолжать знакомить с дорожными знаками.
Для решения поставленных задач важно, прежде всего, организовать предметно-пространственную развивающую образовательную среду, соблюдая ее принципы в соответствии с ФГОС:
- насыщенность среды (дидактические пособия, атрибуты для сюжетно-ролевых игр);
- трансформируемость (возможность перестроения);
- вариативность (возможность обыгрывания правил поведения на дороге в разное время года для сравнения).
- доступность (свободный доступ к игровым пособиям);
- безопасность (соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).
- полифункциональность (тесная связь с другими образовательными областями).
Характерной чертой метода проектов является организация непосредственной работы с детьми, во время которой максимально раскрываются возможности каждого ребёнка. Для этого работа планируется таки образом, что охватить все 5 образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.
В качестве примера приведем вариант использования разных центров группового помещения для реализации проекта по ПДД в старшей группе:
1. центр творчества (рисование на тему «Мы рисуем улицу», наблюдение и рисование дорожных знаков, лепка «Регулировщик»);
2. центр математики и логики (посчитать дорожные знаки по пути в детский сад и др., обратить внимание в какую сторону едут машины, решение логических задач);
3. спортивный центр (выучить движения регулировщика, подвижные игры «Стоп», «Горелки» и др.);
4. центр книги (иллюстрированные задания по теме безопасность на улице, чтение книг по теме, рассматривание плакатов, буклетов, открыток по теме, просмотр презентаций);
5. центр конструирования (постройка автопарка, автомастерской, домов, изготовление макетов дороги, транспорта, дорожных знаков);
6.центр игры (сюжетно – ролевые игры «Мы едем в зоопарк», «Путешествие по городу», «Дорожный патруль» и др);
7.центр развития речи (игры «Назови профессию», «Хорошо-плохо», придумывание правил поведения на улице);
8. центр театрального мастерства (постановка кукольного спектакля «Саша и Маша едут в парк»).
Параллельно с воспитанниками важно внедрять в практику грамотно организованную работу с их родителями. Только в тесном содружестве детского сада и семьи у детей можно выработать твердые навыки культурного поведения на улице, ту дисциплинированность, которая побуждает их подчиняться порядку. Тогда и привычка правильно ходить по улице станет у детей нормой поведения. Различные виды опросов, информационные стенды, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, совместные мероприятия – это и многое другое позволяют добиться качественного результата работы над темой.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что технология проектирования делает детей активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников. Опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах. Участвуя в проектах, ребенок привыкает находить выход из трудной ситуации. Если дошкольник сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
