Баринова Елена Владимировна
Из опыта работы с одарёнными детьми
Из опыта работы с одарёнными детьмиИнтерес к детской одарённости ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями, прежде всего, потребностью общества в неординарной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Что же понимается под термином «одаренность»? В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. На протяжении многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь развитием и воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды, мои учащиеся являются победителями районных, областных, региональных конкурсов, успешно поступают и учатся в ВУЗах нашей и соседней областей.
Как я достигаю таких результатов? Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
- выявление одаренных детей;
- развитие творческих способностей на уроках;
- развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);
- создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью моей работы с одарёнными детьми.
Цель работы - активизация познавательной деятельности учащихся и развитие их математических способностей. Программа состоит из 4 ступеней с учётом возрастных особенностей учащихся.
1 ступень программы – младшие школьники 1-4 классов. В своей педагогической деятельности уделяю большое внимание сохранению преемственности в обучении: беседую с учителями начальной школы, с родителями. Мои ученики 7- 8классов проводят дополнительные занятия по математике с малышами, радуются их успехам, гордятся их достижениями. Благодаря преемственности, дети разных возрастов понимают и уважают друг друга. Этот подход позволяет не только развить творческие способности учащихся, но и способствуют развитию толерантности, уважительного отношения старших и младших школьников, а также влияет на выбор будущей профессии выпускников школы.
2 ступень программы – учащиеся 5-6 классов, которым я уделяю особое внимание, т.к. именно в этом возрасте важно создать условия для самоопределения и самовыражения, реализации интеллектуальных возможностей, проявления творческих способностей. На этой ступени я предлагаю обучение математике в ЗФМШ, организую участие во всероссийских дистанционных конкурсах и олимпиадах, приглашаю к научно-исследовательской деятельности, веду занятия кружка «За страницами учебника математики».
3 ступень программы – учащиеся 7-8 классов. На этом этапе продолжаю развивать устойчивый интерес к своему предмету с помощью факультативных занятий. Дети продолжают обучение в ЗФМШ, принимают участие в предметной олимпиаде школьного и муниципального уровня, занимаются исследовательской деятельностью, успешно выступают на конкурсе-игре «Кенгуру» и других олимпиадах.
4 ступень программы – учащиеся 9, 10, 11 классов. На этой ступени большую роль отвожу профильному обучению учащихся. На факультативных занятиях учащиеся приобретают знания вне рамок школьной программы. Рациональной формой организации работы в данном направлении считаю создание программ элективных курсов, в том числе и дистанционных. Я разработала и апробировала образовательные программы элективных курсов «Решение уравнений и неравенств с параметром», «Решение текстовых задач», и другие.
Общение с одарёнными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной программы.
Объединяющим фактором всех возрастных групп и ступеней является:
- проведение декады математики, во время которой мои старшеклассники охватывают различными мероприятиями всех учащихся школы с 1 по 11 класс;
- научно-исследовательская работа по предмету, которая побуждает учащихся интенсивно трудиться.
Они должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, подтверждать теоретические материалы опытно-экспериментальными методами.
Исследовательскую деятельность как технологию использую в своей работе 24 года и организую её на уроках (решение проблемных ситуаций и исследовательский практикум), во внеурочное время (домашние исследования, моделирование), в школе (на курсах по выбору, при выполнении заданий в предметных дистанционных олимпиадах, при подготовке к конкурсам научно - исследовательских работ учащихся).
Хочу добавить, что, используя приёмы формирования умений и навыков на уроках и во внеурочное время, я и мои ученики получаем удовольствие от самого процесса обучения и от его результатов. и получаем хорошие результаты.
Предлагаемый опыт работы, безусловно, не исчерпывает всех особенностей и механизмов обучения и развития одаренных детей в условиях массовой школы. Поиски эффективных моделей и технологий работы с талантливыми детьми продолжаются, так как я абсолютно убеждена в том, что обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
