Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках физической культуры (На примере раздела «Гимнастика»)

Хаернасова Евгения Викторовна

учитель географии

Предметом обучения физической культуре в школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, осваиваются определённые двигательные действия,  совершенствуются физические качества, активно развиваются творчество, мышление и самостоятельность.

Предметом обучения физической культуре в школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, осваиваются определённые двигательные действия,  совершенствуются физические качества, активно развиваются творчество, мышление и самостоятельность.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, основной задачей системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Универсальные учебные действия означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного поиска и усвоения информации.

В концепции развития универсальных учебных действий, разработанной группой авторов под руководством А.Г.Асмолова, указывается, что потенциально все учебные предметы имеют возможность формирования универсальных учебный действий.

В данной работе рассмотрим регулятивные учебные действия, формируемые на уроках физической культуры.

Регулятивные универсальные учебные действия -  это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.

Регулятивные УУД (РУУД):

• овладение способностью принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• формирование умения планировать, оценивать и контролировать  учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Проанализировав литературу по проблеме формирования двигательных навыков, мы выделили ряд факторов, которые влияют на эффективность обучения:

1. Образование навыка идет быстрее, он становится более гибким, а тем самым подлинно произвольным тогда, когда ученик является подлинным субъектом деятельности. А нет деятельности там, где нет цепи самостоятельно пройденных школьником шести этапов: цель → мотив → средство → действие → результат → оценка.
2. Отмечается связь самоконтроля с квалификацией спортсмена. У более квалифицированных спортсменов выше способность к самоконтролю.
3. Действие, сформированное по словесной инструкции, более обобщено, гибко, т.е. может изменяться в зависимости от ситуации.
4. При осмысленном выполнении упражнения (на первом этапе обучения) движение выполняется точнее, тоньше, дифференцированнее.
5. На качество двигательного навыка оказывает влияние осознание ошибок.
6. Движение, прежде чем превратиться в произвольно управляемое, должно стать ощущаемым.
7. На качество навыка влияет то, насколько четко сформирован его образ. Разработаны теории по созданию ориентировочной основы деятельности, в состав которой входят основные опорные точки. Произвольные движения человека – движения сознательные.
8. Уже в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) овладение движением требует меньших затрат, оно вырабатывается быстрее, если при обучении применяются словесные инструкции, а не показ.

Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования (умение учиться, формирование субъекта учебной деятельности).

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование - составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Рассмотрим поэтапно на примере раздела «Гимнастика» каждое из РУД:

Целеполагание

Основные приемы организации принятия цели:

опора на личный жизненный опыт обучающихся

• Чем мы занимались на прошлом уроке? Можно эти упражнения использовать в соревнованиях? Каких? Кто сформулирует цель урока?

использование инвентаря или игрового материала

• Какой  гимнастический инвентарь вы видите? Кто догадался, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (учитель выслушивает 2-3 варианта, корректирует). Кто сформулирует цель урока?

создание проблемной ситуации в процессе целеполагания

• Ребята, нам  поручено провести эстафету для первых классов, но ведь вы этого никогда  не  делали.  Попробуем?  Кто  сформулирует цель урока?

выбор цели из предложенных формулировок, обоснование выбора цели

• мы с вами можем провести контрольный тест по теме «Кувырок назад» сегодня или на следующем уроке. Кому нужно ещё поработать над техникой кувырка? Кто готов сдавать сегодня, сделали шаг вперёд. Сделайте выбор, обоснуйте (далее учитель подводит к нужной цели, согласно готовности класса к сдаче кувырка).

Планирование

• выбор упражнений  в зависимости от задействованных групп мышц в двигательном действии с меньшей травмоопасностью;
• составление алгоритма выполнения двигательного действия;
• составление плана соревнований с распределением  ролей.

Прогнозирование

• определение предполагаемого результата обучения;
• работа с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо выполнить двигательное действие).

Волевая саморегуляция

• преодоление физической немощи силой воли при выполнении двигательных действий;
• саморегуляция эмоциональных состояний (двигательная активность способствует формированию здоровых привычек, самоконтроля за стрессовыми ситуациями, отказа от агрессивности).

Контроль и коррекция

• контроль и коррекция учителем на этапе изучения нового;
• на этапе углубленного изучения организуется работа в группах по выполнению серии упражнений для формирования техники двигательного действия, когда учащиеся осуществляют взаимный контроль и вносят необходимые изменения, а чтобы корректировать нужно знать алгоритм и критерии выполнения двигательного действия.

Критерии выполнения двигательных действий учащиеся могут открывать сами, когда будут выполнять рекомендуемые учителем подводящие упражнения (для кувырка вперёд и назад учащиеся выполняют перекаты в группировке и усваивают главное правило: \при выполнения кувырков спина должна быть круглой, остаётся правильно оттолкнуться ногами, поставить сильные руки и выполнить  переворот).

• для лучшей коррекции можно использовать фото или видеосъемку техники выполнения двигательного действия и тут же осуществлять показ отснятых кадров на гаджете. Дети, которые порой не верят учителю, или одноклассникам, которые называют их ошибки, уже не будут спорить, а внимательно посмотрят и постараются исправить свои ошибки.

Оценивание

• оценка напрямую связана с действием контроля (самоконтроля, взаимоконтроля);
• функция содержательной оценки заключается в том, чтобы определить степень освоения учащимися данного способа действия или продвижение школьников  относительно уже освоенного способа действия;
• самооценка начинается там, где учащийся сам участвует в производстве оценки - в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям, сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения;
• критерии оценивания выполнения двигательного действия учащиеся определяют совместно с учителем, выполняя подводящие упражнения, составляя алгоритм выполнения двигательного действия и сравнивая с эталоном.

Условия формирования и развития регулятивных действий

1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать в своей работе планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.
2. Перед учеником ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности.
3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.
4. Оценка становится необходима, для того чтобы  понять, что  и каким образом следует совершенствовать.
5. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

• организация взаимоконтроля (на разминке группа оценивает ведущих, а ведущий – участников группы по выбранным критериям);
• тестирование физической подготовленности в парах и группах;
• обсуждение участниками способов своего действия.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• «ищу ошибки».

К практическим методам обучения, способствующим развитию РУУД можно отнести игровой метод, соревновательный, метод круговой тренировки, тренировки по станциям при условии использования чётких критериев оценки работы учащихся.

Критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

• принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
• план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;
• контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
• оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);
• мера разделенности действия (совместное или разделенное);
• темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

Как писал К.Д.Ушинский: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?»