Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста посредством игр-драматизаций

Павлова Ирина Михайловна

воспитатель

В статье дано обоснование актуальности формирования культуры общения у старших дошкольников. Статья посвящена изучению особенностей использования игр-драматизаций в целях формирования навыков культуры общения у детей 5-7 лет.

Культура общения является важным компонентом культуры поведения в дошкольном возрасте. Значение сформированности культуры общения особенно актуально на этапе перехода к обучению в школе, т.к. отсутствие или недостаточность культуры общения может нарушать протеканию педагогического процесса обучения в оптимальном русле.

Культура общения предусматривает выполнение и самостоятельное соблюдение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, которые основаны на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах и в быту.

Старшие дошкольники характеризуются ярко выраженной способностью к подражанию. В то же время недостаточная развитость произвольности поведения, неумение контролировать собственные действия, осознавать их нравственное содержание могут привести к нежелательным поступкам. Представления о культуре общения усваиваются детьми вместе с опытом общения путем накопления нравственных представлений. Наиболее адекватные условия для развития культуры общения у детей старшего дошкольного возраста возможно создать путем организации игр-драматизаций.

Г. А. Урунтаева, опираясь на труды А. Н. Леонтьева, определила игру-драматизацию как «предэстетическую деятельность», одну из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей.

С точки зрения А. Кошелевой, целью игр-драматизаций является психологическое сближение ребенка с другими героями и персонажами. Игры и исполняемые роли предполагают перевоплощение в различные образы путем развертывания игровых действий в соответствии с характером предлагаемого образа.

Л. Л. Махова выделила следующие виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или ряду произведений; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Тематика и содержание игр-драматизаций имеют нравственную направленность, которая заключена в каждом литературном произведении и должна проявиться в импровизированных постановках. Любимые герои становятся образцами для подражания. Перевоплощаясь в образы, дети принимают и присваивают свойственные им черты. На дошкольников влияют как положительные, так и отрицательные образы. Так как положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, дети хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создает у них ощущение удовлетворения, что стимулирует контроль за своей речью и общением.

Важно подводить дошкольников к играм-драматизациям постепенно. Н. С. Карпинская предлагает следующую последовательность работы: знакомство с текстом; игра-беседа с персонажами; повторное чтение – разыгрывание текста; беседа по картине или серии картин и драматизация фрагментов текста; самостоятельное чтение текста; подготовка к театральной игре по усвоенному сюжету; игра-спектакль по сказке.

Игры-драматизации разыгрываются по заранее подготовленному сценарию на основе содержания стихотворения, рассказа, сказки. Особенно нравятся детям сказки, где образы героев очерчены ярче, они привлекают динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяются и дошкольники охотно их воспроизводят. Разыгрывание роли позволит сформировать опыт социального поведения, умение поступать по социальным нормам, развивать культуру общения.

Методическое руководство играми-драматизациями с детьми старшего дошкольного возраста в целях формирования у них навыков культуры общения заключается, с точки зрения многих исследователей, в следующем. Для развертывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведений, наличие костюмов, игрушек. С дошкольниками не следует специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия сами по себе способствуют быстрому ее усвоению. При повторном рассказывании сказки дети хорошо ее запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребенок выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации. В игре-драматизации не следует показывать детям выразительные приемы, поскольку игра для них должна быть именно игрой. Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разные интонации, паузы, жесты оживляют образы, делают их близкими детям, пробуждая у них желание играть. Неоднократно повторяя игру, ребята все меньше нуждаются в помощи педагога, начиная самостоятельно действовать. В игре-драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагогу нужно сделать так, чтобы все дети по очереди были ее участниками. Старшие дошкольники при распределении ролей способны учитывать интересы, желания друг друга, применять считалки. Чтобы остальные не утомились от ожидания, можно организовать несколько одновременно играющих групп, чередовать роли зрителей и исполнителей. Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитателям рекомендуется рассматривать иллюстрации к произведениям, уточнять характерные черты персонажей, выяснять отношение детей к игре.