Проектная деятельность - как способ развития икт-компетентностей школьников

Шевченко Ольга Владимировна

В статье описаны основные технологии проектной деятельности на уроках информатики, которые способствуют развитию ИКТ-компетентностей.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит задача достижения обучающимися личностных результатов, включающих готовность и способность учащихся к самообразованию, мотивированность их к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

В ФГОС описан «портрет выпускника школы» (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г.№18970). В соответствии с ним выпускник современной школы должен быть:

• креативным и критически мыслящим, активно и целенаправленно познающим мир, осознающим ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
• владеющим основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированным на творчество и инновационную деятельность;
• готовым к сотрудничеству, способным осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; 
• осознающим себя личностью, социально активным;
• подготовленным к осознанному выбору профессии, понимающим значение профессиональной деятельности для человека и общества; 
• мотивированным на образование и самообразование в течение всей своей жизни;

Метод проектов является наиболее подходящим для комплексного решения поставленных задач. При использовании этого метода при обучении учащимся приходится создавать свои продукты, самостоятельно планировать и организовывать работу по достижению поставленных целей. При таком методе организации учебного процесса ребенку предоставляется право выбора темы, подчеркивается положительное значение индивидуальных различий ученика, поощряются оригинальные методы в реализации идей. Все это соответствует способам стимулирования творческой активности.

Проектное обучение ориентировано на личность учащегося, на раскрытие его творческого потенциала и строится таким образом, что непосредственная деятельность учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства, жизненные ориентиры находятся в постоянном процессе актуализации. Это позволяет сделать процесс обучения процессом созидания, в ходе которого раскрываются творческие возможности ребенка.

Согласно современным тенденциям в образовании, большую ценность для учителя приобретает инициативность ученика. Даже в малых своих проявлениях она важна и указывает на готовность ребенка развиваться.

Инициативность учащихся рассматривается как обобщенное личностное качество, которое порождается потребностями, поддерживается волей, обеспечивается способностями, проявляется по отношению к познанию, характеризуется структурностью и продуктивностью мышления, аргументированностью общения, интенсивностью и самостоятельностью деятельности. Инициативность — это высшая ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым формам деятельности, как новое начинание, сверхнормативную деятельность, стремление к преобразовательной деятельности.

Наилучшим способом поддержать инициативу школьника является проектная деятельность.

В ФГОС описана значимость проектной деятельности для учащихся.

В средней школе формирование универсальных  учебных действий должно быть направлено на создание у учащихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования предметного или межпредметного учебного проекта.

В старшей школе индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

В современных информационных системах содержится множество источников информации, из которых учащийся может получать новые знания. Но зачастую, увидев новую значимую для себя информацию,  школьник не способен оценить глубину этих знаний. А вдруг тема изучается в школьном курсе и не совсем подходит для проектно-исследовательской деятельности? Роль учителя, с одной стороны,  в оценке этого аспекта, а с другой стороны, в умении удержать инициативу ребенка.

Приведу пример. Учащийся 7 класса, посмотрев образовательный мультфильм,  в начале учебного года заинтересовался компьютерной графикой, а конкретно способом кодирования цвета с помощью трех цветов: красного, зеленого и синего. Эта информация показалась ему настолько новой и увлекательной, что он готов был представить эту информацию на школьной, муниципальной конференции и т.д. Но, во-первых, проект носил реферативный характер, а во-вторых, повторял материал учебника (о чем в начале года ученик не знал). Роль учителя, заключалась в том, чтобы удержать инициативу обучающегося при изучении раздела «Компьютерная графика» и перенаправить его, предложив ему проект в других программных оболочках. Например, анимация в Gimp, Macromedia Flash или Scratch. Психологический аспект заключался в том, чтобы ребенок по-прежнему думал, что инициатива исходит от него и продолжал продуктивно трудиться.

Стоит сказать, что проекты бывают мелкой и глубокой проработки. Примером темы такого проекта может быть «Шифрование информации». Диапазон представления этого материала очень широк:  это может быть реферат на тему «Обзор современных методов шифрования и их использование», проект написания алгоритма программы на известные методы шифрования или проектно-исследовательская работа в основе которой будет лежать  изобретение  своего метода шифрования. Проходя от одной ступени к другой, всегда нужно пытаться вывести замысел ребенка из реферативного направления в поиско-исследовательский.

Очень важно, чтобы ребенок получил признание за проект, созданный по своей инициативе. Это может быть выступление перед классом,  участие в выставках, конференциях, конкурсах,  представление ролика «Мои достижения», участие в «Минуте славы».

Проектную деятельность невозможно представить без инициативности, познавательной активности, творческого устремления ученика. При этом важна поддержка и направляющая роль учителя – наставника. Только совместные усилия ученика и учителя приведут к успеху и сделают процесс работы творческим и интересным.