Использование элементов и приемов исследовательской работы на уроках русского языка и литературы

Зейтуллаева Фатьме Рустемовна

Чтобы добиться повышения интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы, нужно сделать обучение желанным процессом. А это возможно благодаря развитию творческих способностей.

В результате изучения методической и психолого-педагогической литературы я пришла к следующему выводу: чтобы добиться повышения интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы, нужно сделать обучение желанным процессом. А это возможно благодаря развитию творческих способностей. Возник новый вопрос: какая технология может способствовать развитию творческих способностей, поможет обучающемуся стать творческой личностью? Для решения этой проблемы я определилась со спектром способностей, которыми должна обладать творческая личность. В этом мне помогла найти книга «Поиск новых путей: из опыта работы» (С.Н.Громцева).

К творческим способностям следует отнести:

• стремление исследовать и открывать новое;
• гибкость в мышлении;
• способность находить нестандартные пути решения проблемы.

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения для развития творческой личности недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса и продуктивно развивать креативную личность, является исследовательский метод, представляющий собой систему обучения, гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности обучающихся, развитие их интеллектуальных возможностей, волевых качеств в процессе исследования под контролем преподавателя. Результаты исследования должны иметь практическую значимость.

Для преподавателя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности обучающихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.

Учебно-исследовательский проект для преподавателя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

А в целом проектный метод, опирающийся на совместную или самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающихся, руководимую преподавателем, позволяет научить самостоятельно добывать информацию и применять её в практической деятельности, что способствует дальнейшей успешной профессиональной деятельности выпускников.

Исходя из изложенного, я определила для себя задачи на 2019 - 2020 учебный год:

• повышение качества образования;
• продолжить работу по подготовке студентов к сдаче экзамена по русскому языку;
• продолжить работу по формированию у обучающихся навыков связной устной и письменной речи, а также по освоению ими теории и практики написания сочинений, навыков анализа текста различных стилей;
• больше внимания уделять развитию навыков говорения с увеличением объема монологической речи, продолжить работу по развитию и совершенствованию навыков комплексного анализа текста;
• более интенсивно внедрять в практику работы личностно-ориентированные методы обучения, что позволит реализовать уровневый подход в изучении русского языка и литературы;
• шире использовать современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся;
• активно участвовать в конкурсах, НПК, олимпиадах, как для обучающихся, так и для преподавателей русского языка и литературы.

Работа по основному практическому этапу проводилась по следующему плану:

1. Внедрение передового педагогического опыта; системы мер, направленных на решение проблемы.
2. Формирование учебно-методического комплекса, в соответствии с заявленными задачами.
3. Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов (наблюдение за активностью на уроках обучающихся).
4. Корректировка работы.

На учебных занятиях в силу экономии времени можно проводить лишь мини-исследования. В качестве примера предлагаю урок русского языка в группах первого курса по теме «Русская лексика с точки зрения происхождения и сферы употребления». На этом уроке используется мини - исследование. Обучающимися проводится самостоятельный анализ языкового материала, ими делаются самостоятельные выводы по теме. Преподаватель на таком уроке выступает в качестве координатора процесса познания. При таком психологическом настрое учебный материал усваивается очень хорошо. Об этом свидетельствуют первичное закрепление и контроль на самом занятии (почти все обучающиеся за домашнее задание получают только «хорошо» и «отлично»).

Такие же мини-исследования можно предлагать способным студентам в качестве самостоятельной работы на уроке и дома.   Эта деятельность, действительно, развивает обучающихся всесторонне. Мы совместно выбираем актуальную тему для исследования, разрабатываем план работы, выдвигаем гипотезу, ищем на неё ответы, спорим. Студенты много работают самостоятельно, подбирая нужный материал. В итоге создаётся исследовательская работа. Примером этому может быть исследовательская работа на тему «Вдохновение и его источники». Также с большим интересом студенты проводят исследование на тему «Влияние блогосферы на речь».

Все эти методы позволяют не только заинтересовать студентов, но и достигнуть желаемого результата.