Баринова Елена Владимировна
Опыт работы по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
Опыт работы по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возрастаЛичность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте. Опыт первых отношений со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Я предлагаю свой опыт в этом направлении.
Есть выражение – все люди разные. Оно всем известно и даже банально. Но одно дело это говорить, особо не вдумываясь, а другое – искренне поверить, принять в себя. А приняв, понимаешь – каждый человек (в том числе и ребенок) – личность уникальная, неповторимая. Работать с ними, а не с безликой массой детей, сложно, но интересно.
Личность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте. Опыт первых отношений со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Заинтересовавшись темой развития и формирования межличностных отношений в дошкольном возрасте, подобрала и апробировала такие методы психологического исследования как «Секрет», «Кактус», «Два домика», «Лестница», направленные на определение социометрических статусов детей, групповой сплоченности, агрессивности, гиперактивности, застенчивости и детских страхов. В результате выявила агрессивных, гиперактивных, застенчивых и тревожных детей.
Для того чтобы узнать видят ли проблемы своих детей родители, провела анкетирование. Выяснилось, что родители видят проблемы ребенка, но не знают как их решать. В помощь родителям провела консультации, тренинги. Спланировала индивидуальную и групповую коррекционную работу.
Часто взрослые стремятся показать и доказать, что сами-то они умеют в осваиваемом деле избегать ошибок. Это позволяет им почти постоянно быть в лидерах в детском коллективе. Но лидерство взрослого, к сожалению, усугубляет и так возникающий в детях страх ошибки. Важно, чтобы хватило терпения не вмешаться, дать возможность детям самим разобраться в своих ошибках.
По моему мнению, воспитатель должен стремиться организовать такую ситуацию общения, которая бы ставила детей перед проблемой и побуждала бы их методом рассуждения и собственных проб находить верное решение. Для детей важней не взрослый-лидер, а взрослый-выдумщик.
Внимательность, изобретательность, решительность, мобильность, оптимизм, готовность предоставить детям самим принять решение и выбрать способ действия не как вынужденный, а как лучший – вот черты поведения мудрого, сильного педагога. . Он не ощущает безвыходности, оказываясь перед серьезными препятствиями. Это очень важно, так как через личность и индивидуальность воспитателя преломляются общечеловеческие и социальные законы, которые усваивают дети.
Поэтому первоначально стремлюсь детям прививать базовые социальные навыки: умение выслушать другого, поддержать общий разговор, участвовать в коллективном обсуждении темы, тактично критиковать и похвалить другого.
Совместно с ребятами сделали две шкатулки, в одну из которых «складывали» положительные, а в другую отрицательные стороны и черты личности (их периодически пересматривали и исправляли).
Большое значение уделяю обучению детей выражению дружеских чувств, симпатий, сочувствия к окружающим. Сначала объясняю, что с доброжелательным и ласковым человеком больше хочется общаться, чем со злым и обидчивым. Далее проигрываем невербальные способы выражения дружеских чувств (улыбка, открытая поза и пр.), а затем и вербальные (интонация, разыгрывание коротких сценок и т.д.)
Для снятия агрессии у детей развиваю навыки саморегуляции эмоциональных состояний. Любому конфликту предшествует всплеск напряжения, злости, обиды. Снять мышечный тонус и расслабиться помогают специальные упражнения и игры, которые мы с ребенком практикуем.
Для разрешения конфликтов и повышения групповой сплоченности использую интерактивные игры, метод сочинения коллективных историй, психогимнастику, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры.
Выработала и авторские методы и приемы, такие как «Ручеек дружбы», «Пропавший друг» (способствуют повышению социального статуса ребенка в группе, групповой сплоченности), «Каляка Бурбузянская» (способствуют снятию эмоционального напряжения, формированию умения выплескивать накопившуюся агрессию в приемлемой форме), «Ниточка дружбы» (прием позволяет быстро собрать внимание детей), «Волшебный колпачок» (вербальный прием позволяет быстро дать понять окружающим, что нужна их помощь).
Вместе с детьми последовательно освоили различные модели анализа поведения в ситуации общения, такие как трансактный анализ Э. Берна (командир, взрослый, ребенок), анализ реакций в сложных ситуациях (уверенная, неуверенная, агрессивная). Дети очень быстро схватывают суть трансактного анализа и легко применяют его к анализу сложных конфликтных ситуаций общения. Для меня было важно то, что ребенок начинал осознавать сам способ выполнения действия, а не только его результат. После того, как все модели анализа поведения были разобраны и усвоены детьми, они стали применяться в сложных и неожиданных ситуациях, а моей задачей в этот период было создание условий для проявления и закрепления этих навыков. Так, исполняя роль воспитателя в младшей группе, дети успешно решали ряд сложных проблем: что делать с ябедой, как разобраться с драчуном, как помирить поссорившихся.
В результате совместной деятельности в группе сложились определенные традиции и ритуалы: ужин при свечах, вечера любимых сказок, шефство над малышами, реклама поделки друга, «Обруч примирения», «Паутинка дружбы».
Находясь с детьми целый день понимаешь насколько важен психологический комфорт в группе. Доброжелательную атмосферу и эмоциональное благополучие детей создаю через ситуацию успеха каждого ребенка (оформление авторских и тематических выставок детских работ, дидактические пособия «Самый-самый...» и «Звезда недели»). Отмечаю достижения ребенка в разных видах деятельности, обращаю внимание на его чувства, поведение и поступки (дидактические пособия "Коробка чувств", "Я сегодня отличился"), даю возможность детям порассуждать на заданную тему («Рассуждалки»).
Для разрешения конфликтов между старшими детьми использую "коврик примирения". Существует и "ковер совещания", где в кругу обсуждаются поступки, послужившие поводом для обид. После коллективного совещания обидчику предлагаю проиграть другие варианты выхода из сложившейся ситуации.
Даже у взрослых самооценка бывает неадекватной, что приводит к проблемам во взаимоотношениях. Мои же дети умеют проводить самооценку , коллективную оценку не только конечного результата, но и деятельности (шкала оценки индивидуальная и групповая, методика "Лесенка").
Учитывая то, что современная модернизация образования связана с отказом от знаниевой педагогики, переориентацией оценки результата образования на понятия «компетенция» и «компетентность», активно внедряю метод проектов в деятельность детско-взрослого коллектива группы. Общее дело, направленное на коллективное решение проблемной задачи, создает естественные условия для развития у ребенка способности к сотрудничеству и содержательному общению со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности.
Стремлюсь к тому,что бы обрести свой профессиональный стиль, который будет обеспечивать детей ощущением полноты проживаемой ими жизни в стенах детского сада. Считаю, что истинный Педагог, как личность, постоянно чувствует неудовлетворенность своим развитием, а не страх за свою некомпетентность. Знать всё невозможно. Человеку дано познать лишь малую часть знаний. Но, с другой стороны, нет предела совершенству.
Это мое мнение, но ведь сколько людей столько и мнений.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
