Подходы к мониторингу развития познавательного интереса у школьников во внеурочной деятельности

Мариничев Ильмар Владимирович

Воспитатель группы продленного дня

Предлагаю Вашему вниманию интересную статью составленную на образовательной программе "Мониторинг качества образования" в магистратуре РГПУ им А.И. Герцена. В данной статье раскрываются системные подходы мониторинга развития познавательного интереса у школьников 5-7 классов во внеурочной деятельности. Материал будет полезен учителям-предметникам, зам.директора по УВР, классным руководителям, тьюторам.

Изменения, происходящие в российском обществе, привели к острой востребованности личности, способной к общественному, профессиональному самоопределению. Приоритетной задачей школы в связи с этим в настоящий момент становится развитие творческого потенциала личности, обеспечение условий для самореализации каждому ученику. Решение этой задачи связано с обеспечением оптимальных условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности. В контексте названных проблем со всей очевидностью встает проблема развития у учащихся в процессе обучения познавательного интереса, который обладает мощными побудительными и регулятивными возможностями в саморазвитии школьника.

В своей работе Якимова Мария Сергеевна отмечает что, интерес школьников к учению является главным фактором в процессе овладения ими знаниями. А интерес к приобретению знаний формируется у школьников при условии определенной организации учителем учебной деятельности. Она должна быть направлена на развитие его познавательных интересов.

К сожалению, следует констатировать тот факт, что и в подростковом возрасте на сегодняшний день не так хорошо развит познавательный интерес. И связано это прежде всего с тем, что детское любопытство компенсируется гаджетами и виртуальным миром. В своей статье мне хочется вынести следующую проблематику: Как измерить развитие познавательного интереса (познавательную активность) у школьников во внеурочной деятельности. Какие подходы можно применить. Чем измерять познавательный интерес. Является ли он необходимым компонентом в образовательной мотивации.

В своей диссертации Бабурина Вера Викторовна выделяет следующие позиции познавательной активности в философии, психологии и педагогике:

• с позиции учения (Л.C. Выготский, П.Л. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Дж. Брунер, У. Глассер, Э. Стоуне и др.);
• развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Л.С. Рубинштейн и др.);
• оптимального сочетания форм деятельности (Е.С. Заир-Бек, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.М. Чередов и др.);
• единства деятельности и общения (А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик и др.);
• учебно-познавательной деятельности (Е.С. Рабунский, И.С. Унт и ДР-)

Для определения уровней развития познавательных интересов подростков можно выделить следующие критерии:

• Наличие интереса.
• Наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность.
• Проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач.
• Инициативность в познании.
• Осведомлённость подростка в данной области.

Выделив данные критерии, можно определить уровни развития познавательного интереса учащихся [3] используя такие методики как наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, проведении диагностики оценки познавательного интереса, беседы, проведение групповых форм занятий.

При оценке познавательного интереса можно использовать следующие показатели:

• Познавательная активность (Познавательная активность по Т.И. Шамовой, Методика оценки уровня познавательной активности (основана на опроснике Ч.Д. Спилберга, направлена на изучение уровней познавательной активности)
• Мотивация деятельности учащихся (по методике П. И. Третьякову, Т.И. Шамовой)
• Изучение возможностей развития познавательных интересов учащихся (Стандартные вопросы для педагогического наблюдения)
• Анализ психолого-педагогических аспектов использования ИКТ во внеурочных занятиях (Стандартные вопросы для анкетирования учащихся)

Высокий уровень: проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения. (75% - 100%).

Средний уровень: большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к преподавателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. (50% -74%).

Низкий уровень: не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого (30% -49%).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сформулированные критерии и выявленные уровни развития познавательных интересов, сформированные к критериям, дают возможность более направленно и дифференцированно организовывать процесс обучения. Зная основные признаки проявления уровней развития познавательных интересов, учитель может точнее наметить направления работы с учащимися, которые будут способствовать развитию их личности.

Познавательный интерес, будучи устойчивой чертой личности школьника, определяет его активность в учении, инициативу в самостоятельной постановке познавательных целей, помимо тех, которые ставит перед ним учитель. Он в существенной мере определяет поисковый характер любой формы познавательной деятельности, будет ли это урок или внеурочная деятельность, а может и домашняя учебная деятельность, он благотворно сказывается на всем развитии ученика.

Разные типы методик по выявлению уровня развития познавательного интереса, важны, так как с помощью них можно определить на каком уровне развития на данный момент находится ученик. И как следует поступать, если ученик находится на низком уровне развития познавательного интереса.

Познавательный интерес так же играет немаловажную роль в развитии подростков. При правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника, которая оказывает сильное влияние на его развитие.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.

Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся.

Предметом познавательного интереса для подростков - это новые знания о мире.

Важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности.

Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

В процессе этой работы, можно определить на каком уровне развития познавательного интереса находится школьник. Что в значительной степени важно для учителя.

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Комментарии

Миняева Наталья Григорьевна

11.10.2021 13:23

В данной статье раскрываются системные подходы мониторинга развития познавательного интереса у школьников во внеурочной деятельности. Материал оказался действительно полезен мне как классному руководителю и учителю-предметнику,Зна я основные признаки проявления уровней развития познавательных интересов, учитель может точнее наметить направления работы с учащимися, которые будут способствовать развитию их личности.