Направления коррекционной работы по развитию произвольного внимания у детей с ТНР

Саменкова Екатерина Сергеевна

Учитель-дефектолог

В данной статье рассматривается актуальная проблема по коррекции и развитию произвольного внимания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Даётся определение понятию внимание, характеризуются виды и свойства внимания. Автор анализирует результаты, проведённого исследования по выявлению уровня сформированности свойств внимания у группы испытуемых; предлагает разработанное программно-методическое обеспечение для учителя-дефектолога по коррекции и развитию произвольного внимания; анализирует результаты проведенного коррекционного обучения.

По мнению большинства исследователей, внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Важность внимания в жизни человека трудно переоценить, его иногда называют регулятором деятельности, определяющим ее успешность.

Произвольное внимание обусловлено социальными факторами, прежде всего обучением и воспитанием. Огромную роль в его развитии играет младший школьный возраст. В этот период дети под влиянием требований педагога учатся организовывать своё внимание, направляя его на малопривлекательную и не всегда интересную, но требующую умственного напряжения деятельность. 

Проблема внимания волновала многих ученых и ее изучением занимались: Б. Г. Ананьев, Н. Ф. Добрынин, И. В. Страхов, М. Н. Шардаков, и другие. Особенно большая заслуга принадлежит И. П. Павлову, И. М. Сеченову, А. А. Ухтомскому, которые разработали вопрос физиологичной основы внимания. Следует отметить и таких психологов как Ф. М. Гоноблин, М. В. Гомезо, П. Я. Гальперин, О. Ю. Ермолаев, В. А. Крутецкий, Г. О. Люблинская, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и других.

Обращение психологов к проблеме внимания обусловлено тесной его связью со многими проблемами, возникающими у младших школьников в процессе овладения новой ведущей деятельностью. Наличие хорошо развитого уровня внимания в деятельности младшего школьника делает ее продуктивной, организованной, активной. Несформированное произвольное внимание у младших школьников может препятствовать освоению учебной деятельности.

Рассмотрим классификацию видов и свойств внимания.

Н. Ф. Добрынин рассматривал внимание как проявление активности личности и выделял несколько видов: непроизвольное, произвольное и после произвольное.

У непроизвольного внимания ученый выявил несколько подвидов:

1. Вынужденное внимание определяется чрезвычайно сильными, интенсивными раздражителями. 
2. Внимание, которое вызывается соответствием раздражения нашему внутреннему состоянию, ситуации, потребностям, можно назвать невольным. 
3. Привычное внимание тесно связано с нашим прежним прижизненным опытом, а также с профессией и интересами человека. 
4. Произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного, так как оно соответствует нашим целям и связано с волевой регуляцией деятельности. 

Н. Ф. Добрынин выделяет две разновидности произвольного внимания, которые различаются по типу поставленной цели:

1. Собственно произвольное внимание проявляется, когда человек своей волей сосредотачивается на выполнении скучной работы, требующей неотрывного внимания.
2. Произвольное внимание становится волевым в ситуации конфликта между избранным видом деятельности и объектами внимания непроизвольного. 

В отечественной психологии принято выделять следующие свойства внимания: статические (концентрация, устойчивость, объем) и динамические (распределение и переключение).

По мнению Н. Ф. Добрынина и других исследователей существует особый вид внимания, который не сводится ни к непроизвольному, ни к произвольному вниманию. В этом виде внимания активность личности проявляется в высшей мере, так как в нем совмещается сознательно поставленная цель деятельности и интерес к ней. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным после произвольным.

Проанализировав данные психолого-педагогической литературы и опыт деятельности специальных образовательных организаций, была определена необходимость совершенствования деятельности дефектолога по развитию произвольного внимания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. С этой целью было организовано экспериментальное исследование. 

Первоначально был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня сформированности свойств внимания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, обучающихся в общеобразовательной организации. 

Проходило обследование на базе МБОУ «Школа №5» г.о. Саров с обучающимися 1 класса. Количество испытуемых – 10 человек.

Для этого были проведены 5 серий заданий. 

В первой серии заданий использовалась методика «Запомни и расставь точки» (Р. С. Немов). Она была направлена на исследование объема внимания. В результате обследования выяснилось, что у 40% обучающихся высокий уровень сформированности объёма внимания, у 30% испытуемых – средний уровень, у 30% – низкий уровень. Среднее количество правильно поставленных пар точек испытуемыми – 4. 

В ходе второй серии заданий использовалась методика «Пьерона-Рузера». Целью данного исследования является исследование уровня сформированности концентрации внимания. В результате было выявлено, что у 20% обучающихся высокий уровень, у 70% младших школьников –средний уровень, у 10% – низкий уровень сформированности концентрации внимания. Среднее количество допущенных ошибок 3–4. 

В третьей серии заданий использовалась методика «Перепутанные линии» (А. Рей). Она направлена на исследование устойчивости внимания. Проанализировав результаты, можно констатировать, что у 50 % младших школьников средний уровень сформированности устойчивости внимания и у 50% – низкий. Высокий уровень не показал ни один ученик. Среднее время, затраченное на выполнение задания, составляет 6–7 минут, а также среднее число допущенных ошибок – 3. 

С помощью методики «Красно-черная таблица», направленной на обследование уровня сформированности переключения внимания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, были получены следующие результаты: у 80% испытуемых средний уровень сформированности переключения внимания, а у 20% – низкий уровень. Среднее количество правильно произведенных пар букв равно 12. 

В пятой серии заданий использовалась методика «Крестики-нолики» [7], с помощью которой проводилось обследование распределения внимания. Были получены и проанализированы данные результаты: у 40% обучающихся был выявлен средний уровень сформированности распределения внимания, а у 60% младших школьников – низкий уровень. Высокий уровень распределения внимания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи не показала ни один испытуемый. Среднее время выполнения задания – 3 мин. 30 сек. Количество допущенных ошибок в среднем доходит до 4. 

Для качественной характеристики особенностей произвольного внимания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи были выделены уровни по степени сформированности исследуемых параметров.

I (достаточный) уровень характерен для обучающихся, у которых устойчивое внимание, высокий уровень сформированности объема внимания, высокая концентрация на протяжении всего занятия. Ребенок способен самостоятельно переключиться с одного вида деятельности на другой. Младший школьник умеет распределять своё внимание на несколько объектов, определяя их важность. Обучающихся, с данным уровнем сформированности произвольного внимания, не выявлено.

II (средний) уровень отмечался у младших школьников, у которых концентрации внимания не достаточно для выполнения нескольких однотипных заданий на одном занятии, необходимо дополнительное стимулирование. Трудности при переключении с одного вида деятельности на другой. Объем внимания сформирован на среднем уровне. Ребёнок истощается при повышении учебной нагрузки. У обучающихся возникают трудности в распределение внимания на разные объекты деятельности. Средний уровень был выявлен у 60% испытуемых.

III (низкий) уровень был выявлен у школьников, имеющих недостаточную сформированность произвольного внимания, низкую концентрацию внимания за невозможностью сосредоточения на одном виде деятельности, быструю отвлекаемость на новые стимулы. Обучающимся требуется дополнительное привлечение внимания со стороны взрослого. Может наблюдаться неустойчивость внимания в виде «застревания» на деятельности. Объем внимания сформирован на низком уровне. К данному уровню относятся 40% обследуемых.

По результатам анализа проведенного исследования можно сделать вывод, что у испытуемых средний уровень сформированости объёма внимания; средний уровень сформированости концентрации внимания; низкий уровень сформированости устойчивости внимания; средний уровень сформированости переключения внимания; низкий уровень сформированости распределения внимания.

Так же можно констатировать, что произвольное внимание у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи сформировано на среднем уровне. 

Полученные данные подтверждают необходимость обучения данных детей по специальной коррекционно-развивающей программе. В связи с чем необходима тщательная организация коррекционно-образовательного процесса при обязательном дефектологическом сопровождении. В рамках реализации программы ключевой задачей является подготовка и создание условий для максимальной коррекции имеющегося дефекта, доступного образования и социализации ребёнка с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательной организации. 

Учитывая данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, нами было разработано программно-методическое обеспечение для учителя-дефектолога по коррекции и развитию произвольного внимания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в виде коррекционной программы.

Программа состоит из трех разделов: целевого, содержательного, организационного.

Целевой раздел программы начинается с пояснительной записки. После мы выделили цель, задачи и принципы коррекционного обучения. Описали возрастные и индивидуальные особенности развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Также утвердили инструментарий определения эффективности освоения программы.

В содержательном разделе мы описали особенности организации работы учителя–дефектолога. Выделили и описали формы, способы, методы и средства реализации программы. Также нами было разработано примерное календарно-тематическое планирование по развитию произвольного внимания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

В организационном разделе мы проанализировали и составили программно–методическое обеспечение программы. Привели примеры конспектов коррекционно-развивающих занятий учителя–дефектолога.

В конце программы нами был представлен перечень литературных источников и интернет–ресурсов, которыми мы пользовались при составлении коррекционной программы учителя-дефектолога по развитию произвольного внимания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Также нами была апробирована разработанная программа, в которой работа над коррекцией произвольного внимания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи проводилась по нескольким направлениям:

• Развитие объема внимания;
• Развитие устойчивости внимания;
• Развитие концентрации внимания;
• Развитие переключения и распределения внимания.

Рассмотрим подробнее каждое из направлений и приведём примеры упражнений для каждого этапа коррекционной работы.

Первое направление работы заключается в развитие объема внимания. Оно представляет собой увеличение количества объектов, которое человек с достаточной ясностью может охватить одновременно. 

Упражнение «Запомни и назови».

Цель: увеличение объема внимания.

Оборудование: картинка с большим количеством изображенных предметов.

Инструкция: «Посмотри внимательно на незнакомую картинку. Назови предметы, которые ты успел запомнить».

Второе направление работы заключается в развитие устойчивости внимания. Оно представляет собой улучшение способности сосредотачиваться на одном объекте какое-то определенное время. 

Упражнение «Ладошки».

Цель: развитие устойчивости внимания.

Оборудование: стулья, скамейки.

Инструкция: «Садитесь в круг и кладите ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Поднимайте ладошки поочередно так, чтобы пробегала «волна» из поднимающихся рук.  Ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент, выбывают из игры».

Третье направление работы заключается в развитие концентрации внимания. Оно представляет собой увеличение интенсивности сосредоточенности. 

Упражнение «Корректурные пробы».

Цель: развитие концентрации при выполнении работ.

Оборудование: тексты в рабочих тетрадях или печатные (буквенные) тексты, ручки и карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно на листок. Тебе нужно в течение 5 минут (есть несколько вариантов заданий):

1. Зачеркнуть все встретившиеся буквы «А»: и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора;
2. Буквы «И» подчеркнуть, «Л» вычеркнуть;
3. Буквы «Е» обвести в кружок, «Д» вычеркнуть;
4. На одной строке буквы обводятся кружком, на второй отмечаются галочкой и т.п.

Упражнение «Спрятанные слова».

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: доска настенная, мел.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на доску. На ней написаны слова. В каждом из этих слов нужно отыскать другое, спрятавшееся слово и подчеркнуть его».

Примеры слов: Смех, волк, столб, коса, зубр, полк, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

Четвертое направление работы заключается в развитие переключения и распределения внимания. Оно представляет собой формирование способности обучающегося одновременно выполнять несколько видов деятельности с помощью сознательного и осмысленного перемещение внимания с одного объекта на другой.

Упражнение «Счет с помехой»

Цель: развитие переключения и распределения внимания.

Оборудование: текст, карандаш.

Инструкция: «Послушайте внимательно задание. Я вам сейчас буду читать текст и одновременно стучать карандашом. Вам нужно запомнить текст и посчитать количество ударов».

В заключение следует отметить, что результаты контрольного эксперимента указывают на то, что у испытуемых значительно повысился уровень сформированости всех свойств внимания. Но, к сожалению, не у всех детей есть значительный прогресс. Также дополнительной коррекционно-развивающей работы требуют устойчивость, переключение и распределение внимания для получения более высоких результатов и эффективного обучения.