Технология видео урока, как средства обучения письменной речи

Петрова Ольга Петровна

Учитель английского языка

Мы все понимаем, что в наши дни, когда большинство детей научилось очень быстро воспринимать информацию, поступающую с экрана, и этот способ познания для многих из них единственный, мы, взрослые, не в силах изменить это, должны постараться максимально использовать с учебно-воспитательной целью.

Информационно-технические средства обучения, такие как компьютер и планшет, в настоящее время приобрели большее значение при обучении и воспитании учащихся. Применение видео на уроках иностранных языков не является уже чем-то необычным.

Под термином «видео» (от лат.video- смотрю, вижу) понимают широкий спектр технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального и аудиовизуального материала на мониторах. Когда в быту говорят «видео», то обычно имеют в виду видеоматериал, телесигнал или кинофильм, записанный на физическом носителе (видеокассете, видеодиске и т. п.). На уроках английского языка это один из видов технических средств обучения, обеспечивающий функцию передачи информации, а также получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся тех или иных навыков.

Если ещё какое-то время назад видео материал приходилось разыскивать, «доставать», переписывать у коллег, заказывать заграницей, то сегодня, учителю, который владеет технологиями обучения через видео, стоит только обратиться в книжные компании. Они вам предложат довольно большой ассортимент учебных фильмов, многие из которых снабжены рабочими тетрадями с уже продуманными сериями упражнений, направленных на формирование всех учебных навыков. Но, к сожалению, многие из учителей стоят перед проблемой недостаточного количества часов, отведенных на изучения иностранного языка, чтобы еще к основному программному материалу регулярно добавлять видео урок, на работу с которым, уходит от одного до трех часов. Поэтому, если учитель имеет возможность проведения таких уроков, то, при выборе видео пособия необходимо обращать внимание на модульность, то есть, можно ли из видео курса брать только некоторые темы, несоединенные единым сюжетом.

В своей собственной практике я нашла еще один способ использования видео на уроке. Я использую аутентичные художественные (реже документальные) фильмы, которые по сюжету соответствуют возрасту детей, доступны пониманию в языковом плане и желательно являются либо очень популярными, как, к примеру, «Гарри Поттер», или, наоборот, редко демонстрирующимися на нашем телевидении, возможно классические. Практически, любой художественный фильм на иностранном языке может превратиться в удобный и эффективный дидактический материал. Поэтому, в работе с видео нужно предусмотреть три основных этапа:

• Подготовка;
• Просмотр;
• Работа после просмотра.

Понятно, что, прежде всего, видео на уроке является эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, т.к. видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка. Видеоматериал позволяет, помимо заданий на понимание, давать учащимся задания на трактовку мимики и жестов ("body language"), на распознавание стиля взаимоотношений и т.п. с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого языка. Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы.

Кроме развития устной речи, видео материал может стать очень полезным при обучении учащихся письменной речи на английском языке. Возрастающие требования к уровню владения письмом нашли отражение в государственном образовательном стандарте. Поэтому вопросы обучения письму являются чрезвычайно актуальными, особенно применительно к школам с углубленным изучением иностранного языка, где на старшем этапе обучения акцент ставится на творческую сторону письменной речи, выступающей в форме описания, повествования, рассуждения (аргументации).

Письменную речь можно рассматривать, с одной стороны, как процесс формулирования и выражения мыслей в письменных языковых знаках, с учетом социокультурных и коммуникативно-ситуативных факторов, а с другой – как результат в виде фиксированного текста. Обучение письменной речи как творческой деятельности подразумевает обучение оформлению собственных мыслей в виде текста.

В реальной коммуникации устная и письменная речи находятся в тесном взаимодействии, часто наблюдается взаимопроникновение устной и письменной форм, например: речь, оформленная в письменной форме, но предназначенная для устного восприятия аудиторией, или диалог, оформленный графическими знаками. Серии устных упражнений при обучении письменной речи являются необходимой частью работы.

Но все же остановимся подробнее на этапах и ряде упражнений, направленных на обучение творческой речевой деятельности при работе с видео фильмом. Видео урок состоит из трех этапов, в ходе которых выполняется серия упражнений, с целью подготовки учащихся к творческому выражению письменной речи в форме описания, повествования или рассуждения.

1. Подготовка.

• можно провести предварительное обсуждение фильма (его название, жанр, актеров, режиссеров и т.д.), в ходе, которого идет повторение лексики, близкой с тематикой фильма, стимулируется интерес учащихся.
• необходимо познакомить учащихся с новой лексикой, незнание которой может затруднять понимание.
• попросить учащихся сделать прогнозы о том, каков будет видео-сюжет.
• объяснить учащимся задания, которые они должны выполнять во время просмотра кинофильма.

2. Просмотр.

При просмотре можно проводить следующие виды работы:

• проверка предсказаний, сделанных учащимися до просмотра.
• по ходу фильма, кратко отвечать на заранее приготовленные вопросы.
• отмечать увиденное или услышанное на рабочем листке.
• в паузу сделать предположение, о чем думает герой сюжета.

3. После просмотра.

• обсуждение, соотнесение увиденного с реальными ситуациями в жизни учащихся, страны, анализ сходства и различия в культурах.
• составление пересказа сюжета. Можно использовать методический прием «роль свидетеля», где ученики играют роль свидетелей, которые наблюдают жизненные ситуации и просто сообщают о том, что они видели на экране.
• обсуждение, каким мог бы быть этот фильм, если бы действие происходило в нашей стране или в другое время и т.д.
• ролевая игра, где учащимся предлагается проиграть просмотренный видео отрывок или развить его.
• чтение по теме, где предлагаются учащимся  проблемные и информационные тексты по теме видео фильма.

творческие письменные работы:

• перевод на русский язык небольшого сюжета фильма;
• конкурс на лучший и наиболее точный перевод текста с русского (русские субтитры) на английский;
• письменное описание персонажей фильма (внешность, привычки, характер, режим дня и т.д.);
• письменное изложение сюжета фильма;
• рецензия на просмотренный фильм, при этом дополнительно выполняется работа с образцом;
• сочинение-рассуждение на одну из затронутых фильмом проблем;
• аргументированное письмо, например, на тему преимущества чтения перед просмотром видео фильма.

Таким образом, мы видим, что итогом работы с видео фильмом может стать серьезная творческая письменная работа.

Работа с видео продукцией на уроках английского языка может способствовать развитию навыков говорения, аудирования, чтения и письма. Все зависит от целей и задач, реализуемых на урок.