Баринова Елена Владимировна
Исследование особенностей индивидуального подхода в обучении детей младшего школьного возраста с ТМНР
Исследование особенностей индивидуального подхода в обучении детей младшего школьного возраста с ТМНРВ статье рассмотрены особенности индивидуального подхода в обучении детей младшего школьного возраста с ТМНР, принцип индивидуального подхода на примере структуры СИПР.
Ключевые слова: индивидуальный подход, индивидуализация обучения, критерии индивидуализации, СИПР, ФГОС.
Одной из актуальных проблем специалистов, работающих в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях является организация и осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми множественными нарушениями в развитии (ТМНР).
В настоящее время наиболее активно используется определение «сложное, или множественное нарушение», предложенное Т.А. Басиловой и Н.А. Александровой
Следует рассмотреть применение индивидуального подхода с двух позиций, с позиции психологии и педагогики.
Индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциала каждого учащегося.
Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной работы в рамках общих задач и содержания обучения.
В психологии индивидуализация обучения рассматривается, как один из принципов гуманизации педагогического взаимодействия. Этот принцип означает «выявление и культивирование» в каждом ребенке индивидуально специфических элементов общей и специальной одаренности, построение такого содержания и методов обучения и воспитания, которые адекватны возрасту (с точки зрения развития) и индивидуальному (личностному) особенностям и возможностям, способностям и склонностям всех учащихся, соответствовали сензитивным периодам их возрастного и индивидуального развития». Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при которой при выборе методов, приемов и темпа обучения учитываются различия в индивидуальных особенностях умственно отсталых детей. Идея о необходимости учета индивидуально-типологических особенностей умственно отсталых детей появилась вместе с работами по олигофренопедагогике.
Трудности индивидуального подхода возникают, когда он сочетается с фронтальной работой. Возможности учащихся с ТМНР настолько различны, что почти каждому нужен особый подход в обучении.
По мнению ученых, педагогов и психологов, проблему обучения детей с отклонениями в развитии «... ее следует решать путем организации индивидуального подхода к учащимся и дифференцированного обучения с максимальным учетом различий на уровне общего развития и обучаемости детей».
Суть принципа индивидуального подхода заключается в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления развитием их умственных и физических способностей. Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение студентов и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.
В ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 33 города Ставрополя» индивидуальный подход особенно важен, поскольку умственно отсталые учащиеся значительно больше отличаются по своей восприимчивости к обучению, чем дети с нормальным интеллектом, тем более дети с ТМНР. Различия обусловлены не только особенностями темперамента, характера и интересов, свойственными всем людям, но и полиморфизмом основного, присущего умственно отсталым, и разнообразием сопутствующих дефектов. Понятие «индивидуальный подход» включает в себя все меры, направленные на создание благоприятных условий для обучения и развития учащихся, определяемых их индивидуальными возможностями.
Особое внимание к проблеме индивидуального подхода связано с широким спектром образовательных возможностей для умственно отсталых учащихся того же возраста.
Таким образом, в педагогике принцип индивидуального подхода закрепился как один из важнейших принципов обучения и воспитания ребенка, включенный в федеральный государственный образовательный стандарт как для детей нормально развивающихся, так и для детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется с такими детьми с учетом ведущих образовательных потребностей. К ним относятся, осознание собственной личности, осознание другой личности, осознание окружающего предметного мира, осознание окружающего социального мира.
В связи с этим в учреждении определены основные направления работы с детьми с ТМНР:
- физическое развитие;
- развитие коммуникации и речи;
- развитие умений по самообслуживанию, бытовых и трудовых умений;
- развитие игровой деятельности и других продуктивных видов деятельности;
- познавательное (сенсорное) развитие;
- социально-эмоциональное развитие. Все вышеперечисленные направления коррекционно-развивающей работы охватывают области жизнедеятельности ребенка с ТМНР и обеспечивают формирование основных групп жизненных умений.
Хотим Вам показать реализацию этих направлений с помощью индивидуального подхода в структуре СИПР:
- общие сведения - персональные данные ребенка и его родителях;
- характеристика ребенка, составленная на основе результатов психолого-педагогического обследования;
- индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося;
- актуальное содержание учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся) для образования конкретного обучающегося;
- условия реализации потребности в уходе (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур, передвижение) и в присмотре (при необходимости);
- внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных
- рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие;
- перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
- программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
- перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР;
- средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Таким образом, мы видим, что индивидуальная образовательная программа развития в процессе обучения школьников с ТМНР в полной мере учитывает как психологический принцип индивидуализации, так и педагогический, это связано с тем, что нельзя учитывать только один принцип, необходимо всестороннее изучение ребенка в процессе обучения и воспитания.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
