Развитие изобразительных способностей у детей раннего возраста

Чердынцева Анна Сергеевна

Педагог дополнительного образования

Автором написана статья, представляющая собой структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения темы «Этапы развития изобразительных способностей ребенка дошкольного возраста. Очень важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения.

Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей. Творчество является высшей ступенью самостоятельности ребенка, способность создавать нечто новое, уникальное и неповторимое. Данные статья написана на основе опыта работы с детьми раннего возраста, здесь представлена информация о этапах развития творческих способностях детей и их особенностях.

Одна из важнейших педагогических задач безусловно является выявление творческих способностей у детей и правильное их развитие. Этому развитию способствует несколько факторов: возрастные и психофизические особенности ребенка, условия воспитания и др.

Обучение изобразительному искусству должно осуществляться педагогом планомерно и систематически. Только при таких условиях у ребенка могут развиться способности в большей мере и результат не заставит себя ждать. Если ребенок не будет заниматься изобразительной деятельности на постоянной основе, то его способности могут остаться в зачаточном состоянии. Ребенок не будет развиваться творчески, и развитие изобразительной деятельности не сдвинется с мертвой точки. Для ребенка очень важна ежедневная практика в рисовании, чтобы у него начались настоящие успехи в рисовании.

Необходимо обязательно учитывать возраст ребенка. Если обучение рисованию начать рано, например, с трехлетнего возраста, то как правило, требовать сложного построения сюжета нельзя. Развитие способностей изображения у ребенка в раннем возрасте зависит в первую очередь от наблюдательности окружающей среды, умение сравнивать и сопоставлять, выделять характерное для предмета или того или иного явления, анализировать и вычленять главное в сюжете. У ребенка еще рассеянное внимание, он постоянно отвлекается на те или иные предметы. Он быстро переключается с темы на тему и не может сфокусировать долгое время на чем то одном.  Мышление ребенка не достигло еще необходимого уровня решения   таких задач, которых может с легкостью решить ребенок более старшего возраста.

Как известно, дети одного возраста могут находиться на разных ступенях развития, такой феномен зависит от общего развития ребенка и его воспитания в семье. Если с ребенком часто занимаются взрослые, читают с ним книги, показывают различные познавательные мультфильмы, ходят на прогулку и обращают внимание на различные явления, то ребенка развивается пространственное мышление и интерес к окружающему миру.

Педагог не должен забывать, что есть и индивидуальный подход к каждому ребенку и все дети разные. Безусловно такой подход является одним из главных условий успешного воспитания и развития. Не все, что подходит одному ребенку, подходит другому. У каждого ребенка индивидуальные особенности восприятия информации. Поэтому педагог обязан быть готов к решениям таких задач. Одни дети быстро схватывают подачу педагогом учебного материала, другие – медленнее. Нужно лишь набраться терпения и все непременно получится.

С чего же начинается первый этап в развитии художественных способностей детей? А начинается он с того момента, когда ребенок взял в руки свой первый изобразительный материал, будь это карандаш, фломастер или мелок. Этот момент в жизни ребенка играет важную роль. Ребенок проходит знакомство со свойством материала, делает первые движения руки и пытается создать первые изобразительные формы. Ребенок берет в руки карандаш и рисует на листе свою первую загогулинку. Он рисует рядом еще одну, а потом еще одну завитушку и получается целая арт вселенная.  Такой период первых попыток в рисовании очень важен для развития дальнейших способностей ребенка.

Не все дети могут самостоятельно овладеть всеми доступными им движениями и нужными формами. Конечно же ребенка необходимо направить. На уроке изобразительного искусства для детей раннего возраста, педагог должен увести ребенка от непроизвольных движений к ограничению их, и прийти к осознанному использованию приобретенного опыта в рисунке. Сначала ребенок может рисовать непроизвольно разные кружочки, а потом педагог постепенно подсказывает ему, что кружочек похож на мыльный пузырь, шарик, мячик и в конце концов солнышко. Таким образом, у ребенка со временем, появляется умение изображать предметы, передавая их свойство и характер. С опытом дети могут рисовать простейшие формы, сравнивать их с другими предметами. Не редко у детей возникают различные ассоциации с другими простейшими формами, дети могут сказать, что они напоминают им знакомые предметы. 

В одном и том же рисунке ребенок может увидеть разные предметы и явления, так как у него в сознании при рисовании еще нет прочного устойчивого представления изображения. Простая нарисованная форма может напомнить много предметов, приближающихся к ней. Нарисовав обычный квадратик, ребенок может сказать, что это дом, окно или подарок.

Исходя из этого, ассоциации помогают перейти детям к работе по замыслу. Одним из путей такого перехода является повторение той формы, которая получилась у него случайно. Ребенок опять пытается повторить этот рисунок, но получается другая форма и возникает другая ассоциация и появляются какие-то другие замыслы в изображении. Ребенок еще не способен нарисовать одну и ту же форму одинаково, продублировать ее снова и снова. Каждый раз получается новая форма.

Постепенно ребенок уже к ассоциированной  форме добавляет другие формы, мелкие детали, так рисунок усовершенствуется, становится более сложным и интересным. Ребенок уже может по этому рисунку рассказать его происхождение и придумать какую то историю Если первые изображения очень просты и в них отсутствуют основные признаки предмета и детали, то это говорит о том, что ребенка еще не развито аналитическое мышление, не развита координация движений рук, отсутствуют навыки и четкость воссоздания зрительного образа. 

В дальнейшем с возрастом и с накоплением детьми опыта овладения изобразительными умениями будет стоять перед ними другая задача. Дети должны научиться изображать особенности предметов, передавая основные признаки, например в изображении животных -изобразить отличия, черты характера, тела, размера, в изображении цветов — полевые, комнатные, различные формы листочков, соцветия, если это посуда, то цвет, форма и предназначение.

На первых парах дети изображают свои рисунки с нарушениями пропорций. Когда ребенок рисует тот или иной объект, он пытается уместить в него все важные для него детали. Ребенок не может увести внимание на другие предметы, он увлекается только тем, что рисует в данный момент, и не связывает его с теми предметами, которые находятся рядом. Они как будто не существует. Сначала он нарисует полностью детально один предмет, а потом перейдет к прорисовке другого предмета. Так может оказаться, что цветок станет выше дома, или муха больше слона.

Если аналитическое мышление развито у детей, и они умеют видеть и сравнивать одну часть с другой, то тогда способны передавать правильные пропорции в рисунке. Обычно такие способности приходят с опытом если ребенок проходит систематически обучение рисованию. На урок рисования, педагог должен постоянно обращать внимание на пропорции предметов по соотношению друг с другом. Это делается ненавязчиво, в виде игры или наглядных пособий. Ведь как известно, в раннем возрасте мир ребенком лучше воспринимается через игру.

Бывает и такое что дети намеренно нарушают пропорции. Это происходит от того, что у ребенка возникает желание передать свое собственное отношение к образу. Педагог должен обязательно обратить на это внимание, так как это говорит о том, что у ребенка проявляются первые попытки к творчеству. У него есть свое мнение и видение того, как должен выглядеть тот или иной предмет в его представлении. Не редко получаются очень интересные решения. Ребенок может изобразить фантастическое животное или же у него появится интересные идеи в дизайне предметов, архитектуры или одежды.  Такое нельзя упускать их виду. Фантазия ребенка — это целая вселенная идей и необходимо дать ему это пространство для воплощения. В данном случае это бумага и художественный материал.

Одна из наиболее сложных задач для детей в рисовании — это передача линейной и воздушной перспективы в рисунке.

Когда ребенок впервые сталкивается с задачей перспективы в рисунке, он не задумывается над расположением предметов на листе. Он размещает их на всем пространстве листа независимо от логической взаимосвязанности между предметами. Так, ребенок может одной линией обозначить землю, где будут располагаться, к примеру, дом, деревья, животные, а другой линией вверху листа обозначит небо, где рисуется солнце и часто оно будет обозначено в углу листа. На земле ребенок изобразит траву и песок, и все предметы на земле будут расставлены вряд. Каждый предмет ребенок изображает отдельно, понятия того, что предметы могут заслонять друг друга у ребенка еще нет. Он выстраивает их четко в одну линеечку.

Ближе к пяти годам дети начинают уже изображать на рисунке сразу много предметов. Если все предметы не помещаются на одной линией, ребенок их размещает выше линии земли. Создается впечатления что деревья и дома парят над горизонтом.

К шести годам ребенок способен передавать пространство уже по-другому. Он изображает сплошной длинной полосой землю и располагает предметы на ней в разном порядке, то они находятся ниже, то выше. Полоса неба и земли сливается на линии горизонта с землей. Это говорит о том, что в этом возрасте у ребенка уже формируется правильное представление о пространстве. Он четко понимает, что должно располагаться на земле, а что на небе.

Бывает и такое, что дети дают в своих рисунках обратную перспективу, то есть то, что дальше расположено от зрителя, рисуют на переднем плане маленьким размером, а ближние предметы  рисует выше и крупнее. При изображении ряда предметов, уходящих постепенно вдаль, например, тропинка, они передают постепенное уменьшение или же вовсе не уменьшают. В раннем возрасте понятие о точке схода на линии горизонта очень сложно дается. Он не может нарисовать правильно например уходящие уличные фонари вдаль, он как правило их нарисует одинаковыми по размеру.

Если говорить о передаче цветовых отношений, то развитие таких способностей начинается с овладения самим цветом независимо от его связи с окраской предмета. У ребенка развивается чувства цвета, и первая его передача как правило начинается с раскрасок. Ребенок применяет яркие цвета предмета и иногда они даже совпадают с реальными. Ребенок еще не может передавать светотеневые отношения между предметами. Обычно все предметы изображаются локальными цветами, и передают цвета к предмету в буквальном смысле, как они его видят: красное яблоко, желтый лимон, синее озеро, а разве может быть иначе?

Что говорить о более старшем возрасте, ближе к семи лет, то в этом возрасте дети стремятся к реальной окраске с использованием различных оттенков. Дети могут уже из основных цветов добывать дополнительные. Так же имеют понятие о падающих тенях от предмета и соотношение цветов к друг другу.

Таким образом, мы можем смело сказать, что развитие изобразительных способностей проходит несколько этапов и развитие этих способностей тесно связаны с проблемой детского творчества.