Баринова Елена Владимировна
Методы формирования учебных и социальных навыков у обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Методы формирования учебных и социальных навыков у обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)Для большинства обучающихся, приобретение социальных умений и академических навыков, включая «умение ждать своей очереди» и «составление мозаики», является относительно простым и быстрым процессом. Однако для детей, страдающих расстройствами аутистического спектра (РАС), освоение таких навыков становится значительно более трудоемким.
В то время как многие обучающиеся адаптируют подобные навыки естественным образом через взаимодействие и общение, детям с РАС требуется целенаправленное и детальное руководство, начиная с раннего возраста.
Это ставит перед педагогами серьезный вопрос: «Как осуществлять образовательный процесс для обучающихся с расстройствами аутистического спектра?»
Настоящая статья погружается в методики начала обучения, применение эффективных инструкций и поддержание положительной учебной мотивации у детей с РАС.
Словесные указания
Для эффективной передачи инструкций обучающемуся, стоит ясно и лаконично формулировать свои ожидания. В процессе обучения необходимо иметь четкое представление о целях заданий, которые перед ребёнком ставятся. Однако, зачастую сложно выразить словами инструкции к заданиям и цели их выполнения. Иногда, отсутствие подходящей лексики мешает четко очертить контуры задания. Или, напротив, излишнее увлечение подробностями приводит к тому, что сущность задачи растворяется среди многословных объяснений. Как облегчить понимание обучающимся поставленной перед ним задачи, делая инструкции максимально понятными и предельно эффективными?
Очевидно, что уникальность человеческой индивидуальности исключает существование двух абсолютно идентичных людей, способных выражать свои мысли одинаково. В то же время, мы готовы предложить ряд рекомендаций, ценных для учёта.
Инструкции необходимо высказывать неторопливо и исключительно когда обучающийся направляет на вас взгляд. Этот принцип может казаться элементарным, но мы часто ловим себя на том, что общаемся идеально структурированными предложениями с неживыми объектами, такими как стена, кровать или ванна, в отсутствие внимания со стороны обучающегося. Чтобы привлечь его интерес, эффективно начинать с обращения по имени перед изложением сути. Перед тем как приступить, позаботьтесь о том, чтобы ребенок фокусировал взгляд на вас.
Инструкция должна быть понятной. Эффективная дидактическая методика требует, чтобы инструкции к упражнениям были формулированы лаконично, не превышая пары фраз. Важно, чтобы данные инструкции были чёткими и сжатыми, выполняя роль направляющего сигнала, а не отвлекающего элемента. Примером могут служить следующие фразы: «Миша, смотри, как я делаю!», «Отлично, Миша, твоя очередь попробовать!», «Одень это на куклу!».
Давая задания, используйте лексику, доступную обучающемуся. Осмысливайте свои высказывания. Удостоверьтесь, что обучающийся осознает смысл произнесенных вами терминов. Примеры: «Помести шапку в верхний шкафчик!», «Это находится на второй полке шкафа»…
Понимает ли он значение таких слов как «верхний» или «второй»? Иногда, выбор более базового термина может упростить передачу вашей мысли. Всё же, если обучающийся сталкивается с затруднениями в выполнении задания, стоит задуматься, насколько хорошо он усвоил инструкции.
Если создается впечатление, что обучающийся не усваивает содержание вашей инструкции, возможно, потребуется ее упрощение через выбор альтернативных терминов или изменение критериев задания. Найдя подходящую формулировку, которая гарантирует эффективное выполнение задания, придерживайтесь ее. Демонстрируйте последовательность и стабильность.
Тем не менее, даже наиболее точные инструкции остаются лишь вербальным описанием, которое зачастую недостаточно эффективно. В дополнение к вербальной передаче информации, важностью обладает и наглядная демонстрация выполнения задания. Этот метод обучения и восприятия информации именуется моделированием.
Моделирование
Обучающему следует продемонстрировать требуемые действия. Эффективность обучения значительно возрастает при использовании метода моделирования, помогающего ребёнку глубже ассимилировать инструкции. Визуальное подкрепление устных инструкций делает передачу знаний более прозрачной и понятной. Моделирование поддерживает стремление к обучению через наблюдение и последующее воспроизведение наблюдаемых действий, оптимизируя процесс усвоения информации за счет активизации как аудиторной, так и визуально-моторной систем.
«Смотри на меня»... в момент нарезки продуктов, при строении башен из кубиков, во время сервировки стола с размещением ложек к правой стороне от ножей. Вероятно, в ходе презентации вы будете голосом направлять действия: «Обрати внимание», «Подойди к корзине и положи мяч».
Инструкции будут более эффективными, если обучающийся сначала наблюдает за их выполнением вами. Не демонстрируйте все процессы сразу, так как усвоение такого объема информации может быть сложным.
Взамен моделируйте пошаговые действия, которые предстоит выполнить учащемуся. Используя метод имитационного обучения, ребёнок эффективнее усвоит эти индивидуальные задачи - мелкие шаги. После успешного освоения их, можно перейти к моделированию более объемных этапов, озвучивая и демонстрируя задачи, которые, по вашему мнению, будут в пределах его возможностей.
Примечание: Важно помнить, что моделирование будет эффективным лишь при его осуществлении в медленном темпе с сопровождением словесной инструкцией.
С углублением компетенций, потребность в моделировании уменьшается. В дальнейшем, детализированные инструкции могут сокращаться до минимальных напоминаний, например, "Поставь стакан". В конечном итоге, вы сможете отказаться от обеих поддержек. Этот процесс усвоения и отказа от пошаговой помощи может занимать от нескольких дней до недель и даже месяцев, в зависимости от прогресса обучающегося.
Физическое наставничество
Совместно с обучающимся приступите к выполнению задания. Последовательно проведите теоретическую подготовку, демонстрацию и затем, взяв руки ребёнка в свои, практически выполните задачу, действуя сообща.
В первоначальной фазе обучения вы выступаете в роли активного наставника, в то время как обучаемый играет роль наблюдателя. Этот подход предполагает ваше прямое вмешательство через несколько целенаправленных действий, например, руководство руками ребёнка. После проведения двух-трех таких вводных практик начинайте медленно снижать уровень вашего непосредственного взаимодействия, давая возможность обучающемуся принимать более активную роль в процессе выполнения задания. Рассмотрим головоломки в качестве примера: вместо того чтобы крепко удерживать руку обучающегося и точно направлять фрагменты на их места, начинаете постепенно ослаблять хватку и уменьшать уровень контроля над процессом, стимулируя самостоятельное решение задачи. Как только ребёнок проявит уверенность и навыки в выполнении заданий, вы можете перестать физически его направлять, хотя ваше присутствие остается критически важным для обеспечения поддержки в случае возникновения трудностей.
Тем не менее, какие бы компетенции, на ваше мнение, не были необходимы обучающемуся для эффективного выполнения работы, показ, практическое направление в действиях или комбинация обоих методов должны сопровождаться устными разъяснениями и использоваться в течение времени, необходимого для обучения ребенка.
Перед тем, как переходить к новому этапу образовательного процесса, крайне важно оценить, насколько хорошо обучающийся усвоил предыдущий материал. Это можно проверить, предложив ему выполнить задание без дополнительных подсказок или помощи. Успешное самостоятельное выполнение задания, основанное исключительно на вербальных инструкциях, свидетельствует о готовности обучающегося приступить к дальнейшему обучению. Напротив, если ребёнку требуются наглядные примеры или прямая поддержка, возможно, он пока не полностью освоил предыдущий учебный материал.
Использование поощрений
Развитие умения
Не ожидайте, что обучающийся начнет идеально следовать вашим указаниям без перспективы вознаграждения. Успех приходит редко и медленно в таких ситуациях. Вместо этого сфокусируйтесь на поэтапном улучшении его действий, начиная с первых несовершенных попыток, дорабатывая успешные начинания до желаемого результата.
В начале обучения рекомендуется поощрять ребёнка даже за базовые действия, такие как занятие необходимого места, прогрессируя к вознаграждению за выполнение элементарных команд, например, сосредоточение внимания на вас. С течением времени, уменьшая стимулы за рутинные действия, такие как подготовка к уроку, поскольку эти навыки уже усвоены, вы поддерживаете обучающегося вербальной похвалой, например: «Отлично, Саша, ты готов к началу», оставляя внешние вознаграждения на поддержку его усилий по освоению нового материала.
Необходимо поэтапно повышать свои ожидания. Если на предыдущем занятии обучающемуся требовалась ваша помощь для размещения детали головоломки на её место, то сегодня следует начать именно с этой задачи. Поощрите словами за первый достигнутый успех. Однако ваша цель - заставить его достичь большего. Поэтому в течение всего урока задержите главный «приз» до того момента, пока обучающийся не продемонстрирует успех в установке детали головоломки или хотя бы не предпримет удачную попытку - сперва с вашей незначительной поддержкой, а затем уже самостоятельно.
Развитие умений является длительным и непрерывным процессом. Заставьте ребенка улучшить выполнение задания, мотивируйте его достижениями и поэтапно усложняйте задачи. Такой подход обеспечит стабильный прогресс. Опыт многих педагогов, последовательно следующих разработанной образовательной программе, неоднократно подтверждает эффективность такого метода.
Проверьте, что ваши стимулы действительно мотивируют
Предпочтительные угощения не окажут ожидаемого мотивирующего эффекта, если их предложить сразу после приема пищи. Интерес к игрушкам, предназначенным для веселого времяпровождения, уменьшится, если они используются в качестве вознаграждения непосредственно после игровой активности. Система поощрений за достижение определенных результатов в виде рисования не принесет эффекта, если деятельность и так предполагается. Эффективность поощрений значительно возрастает, когда обучающийся испытывает реальное желание получить награду. Важно выдавать вознаграждения за достижения, а не предоставлять их без достаточных оснований. Также не рекомендуется связывать достижения обучающегося с поощрениями, отказ в которых может стать невозможен в случае неудачи. Эффективно выбирать такие методы мотивации, которые можно адаптировать к ситуации, предлагая или удерживая их по мере необходимости.
Помните, что достижение успеха также является вознаграждением
В случае, когда обучающийся сталкивается с трудностями при многократных попытках освоить заданный вами элемент учебного процесса, необходимо провести декомпозицию этого задания на более мелкие и выполнимые компоненты. Параллельно целесообразно воспользоваться регрессивным методом, то есть временно отступить к заданиям, которые обучающемуся давались проще. Важно начинать каждое занятие с повторения уже усвоенного материала, постепенно переходя к изучению новых аспектов. Это правило необходимо соблюдать для того, чтобы обеспечить постоянный прогресс ребёнка. Очень важно завершать обучение на положительной ноте. Таким образом, если прослеживается усталость или потеря интереса со стороны обучающегося, важно оптимизировать занятие, заключив его на выполнимом и легком задании, чтобы урок был завершен с чувством достижения.
Поддерживайте адекватное поведение обучающегося непосредственно после его проявления
После того как обучающийся достигает цели и зарабатывает вознаграждение, важно избегать задержек в вручении «приза», даже минимальных. В противном случае существует риск, что ребёнок утратит понимание связи между своим действием и вознаграждением. Ситуация усугубляется, если в течение этого короткого времени обучающийся совершит поступок, который явно не соответствует критериям получения награды. Следовательно, критически важно иметь награду непосредственно при себе, чтобы немедленно, после достижения заданного результата, вручить ее в сочетании с заслуженными словами похвалы.
Плавное сокращение стимулов
С процессом освоения нового умения, потребность обучающегося в стимулах обычно снижается, позволяя вам поэтапно уменьшать использование различных форм поощрения — от маркеров достижений до наград, таких как сладости и предпочитаемые виды деятельности. В итоге, оценка успехов и самоощущение станут основными мотиваторами для выполнения задач. Это означает, что остальные формы вознаграждений можно резервировать для моментов, когда нужно поддержать освоение следующего уровня навыка. Уменьшая зависимость от вознаграждений, рекомендуется увеличивать объем работы, необходимой для их получения. К примеру, после того как обучающийся самостоятельно оденется перед прогулкой, вы можете перейти к следующему этапу обучения, увязывая предыдущий успех с новой задачей. Так, подготовка к прогулке превращается в ежедневное упражнение, подкрепляемое вашим одобрением и развитием его навыков. Важно помнить, что похвала — не награда, а средство поддержки любой попытки обучения или применения умения на практике, способствующее укреплению уверенности и компетенции обучающегося.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
