Развитие воображения как фундаментальная основа готовности к школьному обучению
Развитие воображения как фундаментальная основа готовности к школьному обучениюВ данной статье я анализирую формы и методы развития воображения у дошкольников в детском саду. Развитое воображение является фундаментальной основой готовности к обучению в начальной школе..
Цель развивающего дошкольного образования не в форсировании темпов детского развития или доразвитии в начальной школе элементарных знаний, умений и навыков. Цель развивающего дошкольного образования в создании универсальных генетических предпосылок учебной деятельности. К фундаментальным психологическим новообразованиям дошкольного детства относится творческое воображение. Оно активно формируется в детских видах деятельности - в игре, художественном творчестве, чтении сказок, сочинительстве, конструировании.
Воображение ученого, художника, изобретателя взрастает на почве воображения дошкольника. Воображение - это основа теоретического мышления. Продуктивное воображение и творческое мышление составляют единство творческого развития ребёнка. Это единство и есть подлинное основание преемственности дошкольной и школьной ступеней в системе развивающего образования. Необходимый уровень развития воображения дошкольника - это условие формирования полноценной структуры учебной деятельности. Воображение, умение действовать по образцу, самостоятельность в сотрудничестве - это фундаментальные слагаемые школьной готовности.
Я работаю с детьми с нарушением зрения. И наблюдаю у дошкольников низкий уровень развития воображения и творческого мышления. О креативности, на начальных этапах коррекционной работы, даже не может быть и речи. Но постепенно, расширяя представления слабовидящего ребёнка о явлениях окружающего мира, обогащая словарь, развивая насмотренность, мы можем внедрять методики по развитию воображения и креативного мышления. В этом нам эффективно помогает сюжетно-ролевая игра, работа с книгой и книжными иллюстрациями, экпериментирование, речетворчество.
Работая с книжной иллюстрацией, дети представляют, что могут увидеть, услышать, почувствовать, если окажутся рядом с героями в иллюстрации. А затем с помощью моделирования с использованием абрисов и игрушек превращаем плоское изображение в трёхмерное.
Мы работаем с пособием "Вязаная графика". С помощью разноцветных верёвочек разной длины - рисуем, выкладываем буквы, цифры, геометрические фигуры. Можем пофантазировать и дорисовать геометрическую фигуру, чтобы получился предмет.
Пытаемся объединить два или несколько не связанных между собой по смыслу слов, составляем небольшой связанный рассказ.
Активно используем в сюжетно-ролевой игре предметы заместители и неструктурированный материал (картон, верёвки, фольгу, коробки и пластиковые баночки, отрезы ткани), что развивает творческое мышление и воображение. Окрашиваем старые пазлы в разные цвета и используем их для создания картин. Организуем "Дни без игрушек", когда все групповые игрушки выносятся на один день и дети используют в игре различные материалы и сами создают игрушки. Ежедневно решаем проблемные ситуации по типу: "Как полить комнатные растения если нет лейки".
Уважаю мнение ребёнка и стимулирую высказывание собственных версий:"Скажи, как ты думаешь? Какое у тебя мнение?" И получаю иногда самые неожиданные ответы на такие вопросы, творческие и креативные.
Активно внедряем экспериментальную деятельность. В этом нам помогают методики Мартина Кинингера "Дети знакомятся с естествознанием". Проведение опытов и экспериментов позволяет детям по-новому взглянуть на привычные вещи, задуматься над неожиданными вопросами, сделать собственное открытие. Параллельно данные книги знакомятся дошкольников с основам химии, биологии физики и механики. Обязательно проводим экскурсии в школу, где в специально оборудованном кабинете специалист проводит для будущих первоклассников игровые занятия по моделированию, конструированию, робототехнике.
Данные занятия развивают пространственное мышление, конструктивные умения, креативность. Таким образом, у дошкольников всесторонне развиваются познавательные процессы, творческое мышление, воображение, самостоятельность, активность, инициативности, что позволяет им эффективно осваивать учебную деятельность в начальной школе.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Достоинства работы:
1. Научная обоснованность – опора на ключевые положения дошкольной педагогики и психологии (теория развивающего обучения, значение воображения, преемственность между детским садом и школой).
2. Практическая направленность – представление конкретных методик (работа с иллюстрациями, «Вязаная графика», эксперименты Кинингера), которые можно сразу применять в работе.
3. Учет особенностей детей с нарушением зрения – предложены адаптированные способы развития воображения через тактильные, слуховые и двигательные каналы восприятия.
4. Акцент на детскую инициативу – важный педагогический принцип («Скажи, как ты думаешь?») помогает формировать самостоятельнос ть.
5. Четкая структура – текст логично выстроен: от теоретических основ к конкретным методам и примерам из практики.
Хотя текст ориентирован на дошкольников с нарушением зрения, предложенные методики обладают универсальность ю и могут быть эффективно адаптированы для работы с нормотипичными детьми.
Автор сочетает теорию с практикой, предлагает творческие и доступные способы развития воображения, что соответствует современным стандартам дошкольного образования.