Работа учителя разновозрастного коррекционного класса с обучающимися с интеллектуальными нарушениями.

Саввинова Елена Николаевна

учитель коррекционного класса

Организация образовательного процесса в разновозрастном коррекционном классе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ИН) представляет собой сложную педагогическую задачу. Учителю необходимо учитывать не только особенности психофизического развития каждого ребенка, но и вариативность их познавательных возможностей внутри одного класса.

Данная статья посвящена анализу ключевых аспектов работы педагога в таких условиях, включая дифференцированный подход, адаптацию учебного материала, методы социальной интеграции и психолого-педагогического сопровождения.

1. Особенности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Интеллектуальные нарушения (F70 – F79 по МКБ -10) характеризуется стойким снижением когнитивных функций, что приводит к затруднениям в усвоении знаний, формировании социальных и бытовых навыков. У детей с ИН наблюдается:

• замедленный темп познавательной деятельности – требуется больше времени на обработку информации;
• недостаточная сформированность абстрактного мышления – преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление;
• сниженная память и концентрация внимания – необходимо многократное повторение материала;
• трудности в коммуникации – ограниченный словарный запас, проблемы с пониманием сложных инструкций.

Эти особенности требуют индивидуального подхода к каждому обучающемуся, особенно в условиях разновозрастного класса, где различия в развитии могут быть значительными.

2. Специфика разновозрастного коррекционного класса.

Разновозрастной класс сформирован в школе в связи с малой наполняемостью и необходимостью обучения детей с одним диагнозом.

В коррекционном классе обучается 8 обучающихся разного возраста по программе АООП УО вариант 1:

• в 4 классе – 2 обучающихся;
• в 5 класс – 2 обучающихся;
• в 7 классе – 2 обучающихся;
• в 8 классе – 1 обучающийся;
• в 10 классе – 1 обучающийся.

Основные особенности работы в таких условиях:

1. Разноуровневая учебная программа – необходимо адаптировать задания с учетом возраста и возможностей каждого ученика.

2. Гибкость планирования – сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.

3. Социализация через взаимодействие – старшие ученики помогают младшим, что способствует развитию коммуникативных навыков.

Учитель должен тщательно проектировать уроки, чтобы обеспечить включенность всех обучающихся в образовательный процесс.

3. Методы и приемы работы учителя.

3.1. Дифференцированный подход.

Дифференциация обучения – ключевой принцип работы с детьми с ИН. Он включает:

Разделение заданий по уровню сложности – например, для одних учеников задача на сопоставление картинок, для других – составление предложений по образцу.

Использование разноуровневых инструкций – простые пошаговые указания для детей с тяжелыми нарушениями, более сложные – для относительно сохранных обучающихся.

Индивидуальные образовательные маршруты – разработка персональных планов с учетом зоны ближайшего развития (при составлении плана нужно отталкиваться от реальных возможностей ребенка).

3.2. Адаптация учебного материала.

Для успешного усвоения программы применяются следующие стратегии:

1. Визуализация – схемы, пиктограммы, предметные картинки облегчают понимание.

2. Практико-ориентированное обучение – включение бытовых ситуаций в учебный процесс (например, расчет стоимости покупок на уроке математики).

3.  Дробление информации – подача материала небольшими блоками с поэтапным закреплением.

3.3. Коррекционно – развивающие технологии.

Эффективными методами коррекции познавательных процессов являются:

1. Игровые технологии – дидактические игры на развитие памяти, внимания, логики.

2. Арт-терапия – рисование, лепка, музыкотерапия для стимуляции эмоциональной сферы.

3. Логопедические приемы – упражнения на развитие речи, фонематического слуха.

4. Социальная интеграция и воспитательная работа.

Дети с интеллектуальными нарушениями часто испытывают трудности в социализации. Учитель должен:

1. Формировать навыки самообслуживания – через режимные моменты, практические занятия.

2. Развивать коммуникативные умения – ролевые игры, групповые проекты.

3. Вовлекать в общешкольные мероприятия – праздники, спортивные соревнования для повышения уверенности в себе.

Важным аспектом является взаимодействие с родителями, которым необходимо объяснять стратегии поддержки ребенка в домашних условиях.

5. Психолого-педагогическое сопровождение.

Работа в разновозрастном классе требует командного подхода с участием:

Дефектолога – коррекция познавательных нарушений.

Психолога – развитие эмоционально-волевой сферы.

Логопеда – исправление речевых дефектов.

Регулярный мониторинг динамики развития позволяет корректировать образовательный маршрут каждого ученика.

Заключение.

Работа учителя в разновозрастном коррекционном классе для детей с интеллектуальными нарушениями требует профессиональных знаний, гибкости и творческого подхода.  Дифференциация обучения, адаптации методик и комплексное психолого-педагогическое сопровождение позволяет создать условия для максимального развития каждого ребенка. Несмотря на сложности, такая организация учебного процесса способствует не только академическим достижениям, но и успешной социализации обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, эффективность педагогической деятельности в данном направлении определяется способностью учителя сочетать научно обоснованные методы с индивидуальным подходом к каждому ученику.