ФОП ДО: формы, методы, приёмы для успешной адаптации детей раннего возраста в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Анна Алфёрова

Педагог-психолог

Адаптация ребёнка к дошкольному образовательному учреждению: как пройти данный этап менее болезненно, что применять, как реагировать и где искать помощи. Адаптация – способность человека приспособиться к окружающей действительности, к изменениям окружающей действительности, к внутренним переменам.

Этот процесс является неотъемлемой частью нашей жизни. Мы живем в изменчивом мире и наша психика заточена под то, чтобы приспосабливаться к изменениям. И наши дети тоже постоянно к чему-то приспосабливаются (к новому члену семьи, к новой кроватке, к новым родственникам и тд.).

Отводя ребенка в детский сад, мы меняем привычный уклад его жизни довольно сильно. Появляются новые обстоятельства, к которым ребенку нужно привыкнуть. Смена привычного образа жизни всегда становится причиной психического напряжения, а то и стресса для организма. Для взрослого и, тем более, для ребёнка.

Как педагогу-психологу, мне бы хотелось осветить тему адаптации ребёнка к ДОО именно в рамках психолого-педагогического сопровождения, исходя из собственного опыта, знаний и Федеральной образовательной программы (далее – ФОП ДО).

С 1 сентября 2023 года все детские сады осуществляют образовательную деятельность исходя из требований ФОП ДО. Психолого-педагогические условия реализации Программы не дублируют условия Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), поэтому дошкольная организация обязана выполнять требования и ФГОС ДО, и ФОП ДО.

Кратко обратимся к данным условиям по ФОП ДО:

1. Признание детства как уникального периода в становлении человека.

2. Решение образовательных задач с использованием различных форм организации процесса образования:

• Новых (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей);
• Традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).

3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО.

4. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся.

5. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности.

6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

7. Индивидуализация образования и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга).

8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей.

9. Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества.

10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья.

11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся.

12. Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся.

13. Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ.

14. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы).

Несомненно, успешная адаптация ребёнка в детском саду зависит от многочисленного ряда факторов, используемого специалистом инструментария, ряда его возможностей, но мы рассмотрим наиболее популярные в своём применении, эффективные и не противоречащие ни ФГОС ДО, ни ФОП ДО.

Важно! Стараемся всегда, если есть такая возможность, предварительно работать с родителями по вопросам адаптации, информировать, просвещать, консультировать и тесно сотрудничать с ними во время этого процесса. То, что для Вас, как для специалиста кажется обыденным знанием – может стать открытием для родителя. Спокойный, уверенный родитель – уже 50 процентов успеха.

Создание эмоционально-благоприятной атмосферы между всеми участниками образовательного процесса, атмосферы сотрудничества и взаимопомощи ещё один плюс в копилку положительного настроя.

Длительный подготовительный период ещё не помешал ни одному родителю при подготовке ребёнка к адаптации, что мы сюда относим:

• Информационное поле. Информирование ребёнка о том, что такое садик, что там дети делают, кто такой воспитатель, как устроен режим дня в садике, какие там правила. Для этого можно просто время от времени заводить разговор. Вплетайте информацию в Ваши обычные будни («Приготовила кашу, как в садике», «Купили тебе рубашку для садика» и тд.).
• Знакомство ребёнка с местностью. Устраивайте прогулки около садика, даже если нельзя зайти на территорию, просто познакомьтесь с местностью. Если есть возможность сходить в сад на экскурсию – сходите. Если у вас уже есть дети, которые ходят в садик, то, скорее всего, младшие дети бывают с вами в садике, когда вы забираете или приводите старших детей – это плюс.
• Совместные подготовительные мероприятия. Купите вместе одежду к садику. Сходите познакомиться с воспитателем.
• Положительный настрой ребёнка. Рассказывайте ребёнку интересные положительные стороны посещения детского сада или просто весёлые истории про детский сад. Никогда не пугайте и не угрожайте ребёнку детским садом и воспитателем. Если кто-то из родственников угрожает детским садом («Вот пойдёшь в детский сад, никто тебя с ложки кормить не будет»), то пресекайте это. Не допускайте негативных разговоров о садике при ребёнке.
• Настройка режима дня, который близок к детсадовскому. Если ваш ребёнок любит поспать долго, то за 2-3 недели до начала посещения детского сада сокращайте утренний сон на 10-15 минут. Всё зависит от того, насколько долго спит ваш ребёнок. Вечером укладывайте вовремя, избегайте ночных посиделок.
• Формирование навыков самообслуживания. Учим ребёнка одеваться самостоятельно (пусть это будут хотя бы простые вещи — маечки, трусики, носочки), пользоваться столовыми приборами, кружкой, самостоятельно есть, пить. Мыть руки после туалета. Пользоваться полотенцем, после того как помыл руки. Пользоваться туалетом или горшком.

Всё это, как специалист вы можете посоветовать родителям, а также создать для них краткие памятки по подготовке к детскому саду.

Ритуалы приветствия и прощания с элементами телесной терапии могут использовать как родители, так и педагоги при встрече детей. Постоянство успокаивает подвижную психику ребёнка, стабилизируя его эмоциональный фон.

Организованная в детском саду предметно-развивающая среда с целью отвлечения ребёнка от переживаний. Использование этой среды для увлечения и успокоения. По возможности можно создать небольшой уголок уединения с игрушками и пособиями.

Релаксационные игры, в основе которых лежат упражнения по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению.

Хороводные игры для создания хорошего настроения и побуждающие к двигательной активности для снижения импульсивности.

Ну и не стоит обесценивать подвижные игры в период адаптации. Они так же способны помочь снять эмоциональное напряжение ребёнка и удовлетворить потребность в двигательной активности.

С уверенностью могу сказать, что все вышеперечисленные способы и формы работы, но и их регулярность помогают смягчить период адаптации ребёнка в ДОУ. Пройти его успешнее и менее болезненно для всех участников образовательного процесса.