Развитие активности учащихся посредством личностно-ориентированного подхода

Тарасова Марина Викторовна

Учитель математики

В статье представлен практический опыт применения личностно-ориентированного подхода для активизации познавательной деятельности на уроках математики в 7–9 классах. Описаны конкретные методические приёмы: использование интерактивной среды GeoGebra для исследовательских заданий, платформы Online Test Pad для организации персонализированной обратной связи и печатных тренажёров для формирования алгоритмического мышления в геометрии. Материал содержит анализ эффективности приёмов и готов к адаптации коллегами.

В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) особую актуальность приобретает задача активизации познавательной деятельности обучающихся. Личностно-ориентированный подход (ЛОП) рассматривается в данной работе не как цель, а как действенное средство для её решения. Суть подхода заключается в создании педагогических условий, которые, учитывая индивидуальные особенности восприятия, темпа работы и познавательные затруднения учеников, снимают барьеры (страх ошибки, непонимание алгоритма, пассивность) и тем самым запускают и поддерживают их собственную мыслительную активность. В докладе представлены три практических приёма, апробированных в работе с учащимися 7–9-х классов на уроках алгебры, геометрии и теории вероятностей.

1. Приём визуализации с использованием интерактивной геометрической среды (GeoGebra) для активизации исследовательской деятельности

Данный приём основан на учёте разных каналов восприятия информации (визуального, кинестетического) и предоставлении выбора инструмента познания.

Методическая реализация: При изучении темы «Осевая и центральная симметрия» в 7-м классе вместо пассивного просмотра готовых чертежей ставится проблемная задача: «Существует ли симметрия в природе и архитектуре? Найдите или создайте свой пример». Учащимся предлагается выбор стратегии: провести поиск примеров в учебнике и окружающей обстановке или смоделировать свой симметричный объект в программе GeoGebra.

Активизирующий эффект: Ученик перестаёт быть пассивным потребителем информации. Он становится исследователем, самостоятельно выбирающим адекватный способ проверки гипотезы. Работа в GeoGebra позволяет мгновенно визуализировать идею, проверить её корректность и экспериментировать, что существенно повышает вовлечённость и глубину понимания абстрактного геометрического понятия.

2. Приём формирующего оценивания через онлайн-платформы (Online Test Pad) для активизации саморефлексии и целеполагания

Приём направлен на учёт индивидуального темпа освоения материала и характера типичных ошибок.

Методическая реализация: После проведения тематической проверочной работы (например, по теме «Линейные уравнения» в 7-м классе) используется не просто выставление отметки, а автоматизированный анализ результатов на платформе Online Test Pad. Система формирует персонализированную обратную связь: ученику, допустившему ошибки в раскрытии скобок, предлагается targeted-тренажёр по этой операции; ученику, успешно справившемуся с базовыми заданиями, — задача на составление уравнения по тексту или нестандартное условие.

Активизирующий эффект: Оценочная деятельность смещается с констатации факта («3» или «5») на процесс управления своим обучением. Ученик получает чёткий сигнал о своей точке роста и конкретный инструмент для работы над ней. Это преобразует внешнюю учебную мотивацию во внутреннюю, направляя познавательную деятельность на осмысленное преодоление личных затруднений.

3. Приём использования структурированных печатных тренажёров для активизации алгоритмического мышления и преодоления страха оформления решений

Приём учитывает психологическую трудность перехода от условия геометрической задачи к логически выстроенному доказательству и предоставляет дифференцированные уровни поддержки.

Методическая реализация: На начальном этапе формирования навыка доказательства в 7-м классе используется печатная «Тетрадь-тренажёр» (например, пособие Т.В. Сиротиной к учебнику Л.С. Атанасяна). Её структура в виде таблиц с поэтапными подсказками служит «строительными лесами» (scaffolding) для отработки алгоритма. На последующих этапах материалы тренажёра используются вариативно: раздел «Проверь себя» может служить основой для устного фронтального опроса, короткой самостоятельной работы или проведения динамической паузы («Верно/неверно» с двигательной активностью).

Активизирующий эффект: Чёткая, пошаговая структура снижает когнитивную нагрузку и тревожность, позволяя ученику сосредоточиться на сути рассуждений, а не на организационных трудностях. Возможность выбора формата работы с уже знакомым материалом (индивидуальное заполнение, парная проверка, игровая форма) даёт ученику ощущение контроля над процессом обучения. В результате формируется устойчивый навык логического построения решения, который впоследствии позволяет ученику работать без внешней опоры.

Заключение

Представленные приёмы были разработаны как ответ на ключевую проблему: привычку учащихся, особенно с неустойчивой мотивацией, действовать по шаблону без понимания сути. Личностно-ориентированный подход в данном контексте становится инструментом «расконсервации» мышления.

Для учеников, испытывающих трудности, чёткая структура тренажёра и персонализированная обратная связь снимают страх «не угадать шаблон», позволяя сделать первый шаг в самостоятельном рассуждении. Для сильных учащихся тот же инструмент служит не жёстким алгоритмом, а каркасом для оттачивания и структурирования собственной логики.

Таким образом, эффективность описанной модели подтверждается качественным сдвигом в учебной деятельности: переходом от вопроса «Какую формулу подставить?» к вопросам «Почему это работает?» и «Как мне это проверить?». Перевод внимания с «прохождения программы» на создание условий для личной познавательной активности каждого ученика — от рефлексии своей ошибки до выбора стратегии исследования — является ключом к преодолению шаблонности и повышению осознанности в изучении математики.