Взаимосвязь технологий проектного и деятельностного методов в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа
Взаимосвязь технологий проектного и деятельностного методов в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжаТехнологии проектного и деятельностного методов в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа взаимосвязаны в рамках системно-деятельностного подхода, который предполагает использование различных методов и форм работы для активизации учебной деятельности и формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов.
Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. Об этом писали П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом.
Исходя из этого, основные задачи профессиональной подготовки будущего педагога сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации; сформировать общие и профессиональные компетенции профессиональной деятельности.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта могут быть выполнены с использованием современных педагогических технологий, так как именно применение технологии позволяет в достаточно короткие сроки (период обучения в образовательной организации) подготовить современного специалиста-профессионала, способного быть конкурентоспособным на рынке труда, то есть обладать необходимыми профессиональными компетенциями. Деятельностные технологии обучения позволяют практико-ориентировать учебный процесс, максимально приблизить его к профессиональной деятельности.
В данном случае, наиболее продуктивными технологиями решения поставленных задач являются технология деятельностного метода и технология проектного метода обучения.
- Почему именно технологии деятельностного и проектного методов наиболее актуальны в профессиональной подготовке будущего учителя начального образования?
- В чем же проявляется взаимосвязь этих технологий?
- Как они влияют на формирование профессиональных компетенций выпускника колледжа?
Попробуем найти ответы на поставленные вопросы.
1. Основой ФГОС является деятельностный подход, который определяет требования к результатам образования и развивает личность обучаемого на основе освоения универсальных способов деятельности. Деятельностный подход (с его идеологией и технологиями) положен в основу практико-ориентированного обучения, то есть такого вида обучения, целью которого является формирование у студентов умений, востребованных сегодня в разнообразных сферах социальной и профессиональной практики, и понимания того, где, как и для чего полученные умения будут использоваться на практике . Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска обучающихся.
2. Кроме этого, данные технологии обучения не разрушают «традиционную» систему деятельности, а преобразовывают ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно они являются саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым студентом индивидуальной образовательной траектории. Положительным в использовании данных технологий является то, что студенты начинают думать самостоятельно, а не ждут готовых знаний от педагога, учатся анализировать и оценивать имеющуюся информацию, применять ее для построения новых знаний, то есть у них развивается самостоятельность и критичность мышления. Данные процессы необходимы в их дальнейшей педагогической деятельности.
3. Обе технологии направлены на самостоятельное овладение студентами профессиональными и общими компетенциями, их добывание в информационном пространстве, развитие при этом мыслительной активности, творческой инициативы и самостоятельности студентов. Это явно прослеживается в раскрытии данных понятий. Деятельностным методом называется метод обучения, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. А проект — это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый комплекс действий обучающихся по решению субъективно значимой проблемы, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации. В данных технологиях образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию. Каждому предоставляется возможность свободно выбирать тему, вид, продолжительность, форму проекта и деятельности, что предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат. Индивидуальный темп работы обеспечивает выход обучающихся на свой уровень развития и самостоятельности в организации учебной или других видов деятельности и т.д.
4. Цели данных технологий во многом совпадают, например, создание условий, при которых обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из разных источников. Студенты учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения, системное мышление и т.д. Именно поэтому технологии деятельностного и проектного методов относят к практико-ориентированному обучению, которое продуктивно используется в профессиональной подготовке будущих учителей начального образования.
5. И технология деятельностного метода, и технология проектного метода направлены на создание новой образовательной среды для освоения модульных программ в образовательной организации. Кроме этого, изменяется роль преподавателя – от позиции транслятора знаний к позиции консультанта, сопровождающего процесс освоения студентом профессиональных модулей; изменяется и роль работодателя – оценка квалификации студентов (освоения профессиональных модулей) при ведущей роли работодателей.
Роль педагога при работе по данным технологиям заключается, как сказано ранее, не в объяснении готового знания, а в руководстве процессом учебной деятельности студентов. Поэтому от постановки проблемных вопросов, от правильности составленных алгоритмов, от полноты и грамотности использования системы дидактических принципов, от гибкости и тактичности педагога во многом зависит успех их применения. Соответственно, на педагога налагается ответственность за организацию педагогического процесса таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно учиться, овладевать необходимыми знаниями, умениями и навыками.
6. Структура осуществления педагогического процесса по этим технологиям очень похожа, так как включает и мотивацию к практической деятельности, и проблему, которую необходимо решить; четкое определение цели, плана действий, реализацию задуманного через самостоятельные действия, рефлексию учебной деятельности и т.д.
Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода
Этапы разработки учебного проекта
- Мотивирование к учебной деятельности.
- Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- Выявление места и причины затруднения.
- Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
- Реализация построенного проекта.
- Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Включение в систему знаний и повторение.
- Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Подготовительный (мотивация, целеполагание, осознание проблемной ситуации, выбор темы, постановка цели проекта).
Проектировочный (общее планирование, построение конкретного плана деятельности, продумывание всех элементов деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции, самостоятельная работа, групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум…).
Практический (исследование проблемы, темы, сбор и обработка данных, получение нового продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий, интерпретация результатов, графическое представление результатов, оформление документации).
Аналитический (сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы).
Контрольно-корректировочный (анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок, исправление проекта в соответствии с реальным состоянием дел).
Заключительный (представление содержания работы, обоснование выводов, защита проекта) .
7. Педагогу профессионального образования необходимо добиваться, чтобы процесс обучения стимулировал у студентов желание использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать окружающую действительность и вырабатывать собственные взгляды и мнения. Это возможно лишь при более активном и грамотном использовании практико-направленных технологий обучения, т.е. при использовании технологии деятельностного метода и проектного метода обучения.
8. Практическая сторона деятельности обеспечивается обширным арсеналом способов, приемов, операций и процедур деятельности, контролирующих осуществление преобразовательного процесса, а также соответствующими формами организации деятельности обучающихся в виде данных технологий и техник интеллектуальной работы.
Студенты должны осваивать определенную деятельность не по учебникам и чертежам, а непосредственно включаясь в ее простейшие формы. Содержанием обучения является содержание деятельности - ее формы организации, способы работы, рабочие операции и т.д. Так, например, анализ ситуационных психолого-педагогических задач предполагает включение в процесс обучения сложных, не типичных ситуаций, требующих от студента интеграции междисциплинарных знаний, ситуации с вариативными способами решений, задачи с заложенными ошибочными действиями, по сути - задачи-кейсы. А анализ ситуаций педагогической практики способствует формированию навыков работы в команде, развитию умения совместного анализирования, проектирования, создания общего решения. Моделирование профессиональной деятельности помогает студенту создать модель информационного поиска и применить знания на модели профессиональной ситуации.
При использовании формы «деловая игра» у обучающихся формируются как общие, так и профессиональные компетенции. «Погружение» в профессиональную деятельность включает студентов в исследовательскую деятельность, которая совершенствует исследовательские компетенции будущих педагогов.
Уникальной формой организации педагогической практики в образовательном процессе студентов являются педагогические мастерские. Профессиональная подготовка в педагогических мастерских рассматривается не только в плане углубления профессиональных знаний и умений студентов, знакомства их с программами развивающего обучения, педагогическими технологиями, но и в плане изменения личности студентов: развития интереса к профессии, творческого потенциала личности, индивидуального педагогического стиля. Они являются своеобразной системой индивидуальной стажировки студентов педагогического колледжа.
Использование в профессиональной подготовке будущих учителей начального образования технологий деятельностного и проектного методов помогает продуктивно сформировать у студентов ключевые компетенции:
- информационную (способы приёма, хранения, оформления и передачи информации);
- проектировочную (способы определения целей, ресурсов их достижения, действий, сроков);
- оценочную (способы сравнения результатов с целями, классификации абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации);
- коммуникативную (способы передачи информации и привлечение ресурсов других людей для достижения своих целей).
Поэтому очень важно понимать, что компетенции, которые составляют основу профессиональной подготовки специалиста, нельзя сформировать старыми методами и средствами обучения. От преподавателей профессионального образования требуется постоянно применять в образовательном процессе современные инновационные технологии, способствующие эффективной педагогической подготовке студентов.
Как видим, в использовании технологий проектного и деятельностного методов много общего. Они тесно взаимосвязаны между собой, продуктивно дополняют друг друга, хотя каждая имеет свои особенности, структуру, свои техники и действия. Применяя их в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа, можно добиться высокой продуктивности развития профессиональных и общих компетенций у будущих учителей начального образования.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
1. В чём состоит суть деятельностного метода обучения?
2. Что представляет собой проектный метод обучения?
3. Как связаны проектный и деятельностный методы?
4. Какие компетенции развиваются у студентов педагогического колледжа при сочетании этих методов?
5. Приведите пример учебного проекта для студентов педагогического колледжа, реализуемого на основе деятельностного подхода.
6. Какие трудности могут возникнуть при внедрении этих методов в педагогическом колледже?
7. Какую роль играет преподаватель при использовании проектного и деятельностного методов?
8. Как оценить результаты проектной работы студентов с точки зрения деятельностного подхода?
9. Какие цифровые инструменты могут поддержать сочетание этих методов в обучении будущих педагогов?
10. Почему интеграция проектного и деятельностного методов особенно важна для будущих педагогов?
• профессиональны е умения (планирование уроков, подбор методов обучения);
• исследовательск ие навыки (анализ педагогической литературы, наблюдение, анкетирование);
• коммуникативные компетенции (работа в команде, презентация идей);
• рефлексию (оценка собственных успехов и ошибок);
• креативность (поиск нестандартных решений педагогических задач).
Это готовит студентов к реальной работе в школе, где требуется гибкость и инициативность.
Ответ 5. Проект «Разработка серии уроков с элементами геймификации для 5 го класса»:
1. Студенты изучают теорию геймификации в образовании.
2. Анализируют учебную программу и выбирают темы для уроков.
3. Создают игровые задания (квизы, квесты, карточки), продумывают систему баллов.
4. Моделируют фрагменты уроков в микрогруппах, дают друг другу обратную связь.
5. Представляют проект на семинаре, обсуждают плюсы и минусы решений.
Здесь студенты не получают готовые сценарии, а конструируют их самостоятельно — это и есть деятельностный принцип.
• высокая нагрузка на преподавателя (требуется индивидуальная поддержка студентов, экспертиза проектов);
• недостаточная самоорганизация у части студентов (трудности с планированием, прокрастинация) ;
• ограниченность времени в учебном плане (глубокая проработка проекта требует больше часов, чем традиционные занятия);
• нехватка ресурсов (доступ к цифровым инструментам, литературе, базам данных для исследований).
Преодолеть их помогает чёткое методическое сопровождение и поэтапный контроль.
Ответ 7. Преподаватель переходит от роли «источника знаний» к позиции наставника и координатора. Его задачи:
• мотивировать студентов, помогать формулировать цели проекта;
• консультировать на этапах планирования и реализации;
• организовывать рефлексию (обсуждения, анкеты самоанализа);
• обеспечивать обратную связь, акцентируя сильные стороны и зоны роста;
• создавать условия для обмена опытом между группами.
Это требует от педагога гибкости и владения фасилитационным и техниками.
• активность студента в группе, распределение ролей;
• качество планирования (реалистичность сроков, логичность этапов);
• глубину анализа источников, обоснованность решений;
• способность к коррекции действий на основе обратной связи;
• уровень рефлексии (анализ успехов и ошибок в отчёте или презентации).
Критерии заранее обсуждаются со студентами — это повышает прозрачность и мотивацию.
Ответ 9. Будут полезны:
• платформы для совместной работы (Miro, Google Docs) — для планирования проектов;
• сервисы создания интерактивного контента (LearningApps, Quizizz) — для разработки учебных материалов;
• LMS системы (Moodle) — для размещения заданий, сбора отчётов, обсуждения;
• инструменты визуализации (Canva) — для оформления презентаций и методических пособий;
• приложения для тайм менеджмента (Trello) — для контроля этапов проекта, и т.д.
Они делают процесс более наглядным и организованным.
Будущие учителя должны не только знать теорию, но и уметь применять её в динамичной школьной среде.
Эти методы:
• моделируют реальные педагогические задачи (подготовка уроков, работа с разными категориями учеников);
• развивают навыки, востребованные в современной школе (проектное мышление, цифровые компетенции);
• формируют готовность к инновациям: студенты учатся экспериментиров ать и оценивать эффективность методов;
• укрепляют профессиональну ю идентичность через практику.
В итоге выпускники приходят в школу не как «новички», а как подготовленные специалисты с опытом решения прикладных задач.