Взаимосвязь технологий проектного и деятельностного методов в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа

Корнышева Галина Владимировна

Педагог

Технологии проектного и деятельностного методов в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа взаимосвязаны в рамках системно-деятельностного подхода, который предполагает использование различных методов и форм работы для активизации учебной деятельности и формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов.

Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. Об этом писали П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом.

Исходя из этого, основные задачи профессиональной подготовки будущего педагога сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации; сформировать общие и профессиональные компетенции профессиональной деятельности.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта могут быть выполнены с использованием современных педагогических технологий, так как именно применение технологии позволяет в достаточно короткие сроки (период обучения в образовательной организации) подготовить современного специалиста-профессионала, способного быть конкурентоспособным на рынке труда, то есть обладать необходимыми профессиональными компетенциями.  Деятельностные технологии обучения позволяют практико-ориентировать учебный процесс, максимально приблизить его к профессиональной деятельности.

В данном случае, наиболее продуктивными технологиями решения поставленных задач являются технология деятельностного метода и технология проектного метода обучения.

1. Почему именно технологии деятельностного и проектного методов наиболее актуальны в профессиональной подготовке будущего учителя начального образования?
2. В чем же проявляется взаимосвязь этих технологий?
3. Как они влияют на формирование профессиональных компетенций выпускника колледжа?

Попробуем найти ответы на поставленные вопросы.

1. Основой ФГОС является деятельностный подход, который определяет требования к результатам образования и развивает личность обучаемого на основе освоения универсальных способов деятельности. Деятельностный подход (с его идеологией и технологиями) положен в основу практико-ориентированного обучения, то есть такого вида обучения, целью которого является формирование у студентов умений, востребованных сегодня в разнообразных сферах социальной и профессиональной практики, и понимания того, где, как и для чего полученные умения будут использоваться на практике .  Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска обучающихся.

2. Кроме этого, данные технологии обучения не разрушают «традиционную» систему деятельности, а преобразовывают ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно они являются саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым студентом индивидуальной образовательной траектории. Положительным в использовании данных технологий является то, что студенты начинают думать самостоятельно, а не ждут готовых знаний от педагога, учатся анализировать и оценивать имеющуюся информацию, применять ее для построения новых знаний, то есть у них развивается самостоятельность и критичность мышления. Данные процессы необходимы в их дальнейшей педагогической деятельности.

3. Обе технологии направлены на самостоятельное овладение студентами профессиональными и общими компетенциями, их добывание в информационном пространстве, развитие при этом мыслительной активности, творческой инициативы и самостоятельности студентов. Это явно прослеживается в раскрытии данных понятий.  Деятельностным методом называется метод обучения, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.  А проект — это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый комплекс действий обучающихся по решению субъективно значимой проблемы, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации. В данных технологиях образовательный процесс строится в   логике   деятельности, имеющей   личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию. Каждому предоставляется возможность свободно выбирать тему, вид, продолжительность, форму проекта и деятельности, что предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат. Индивидуальный темп работы обеспечивает выход обучающихся на свой уровень развития и самостоятельности в организации учебной или других видов деятельности и т.д.

4. Цели данных технологий во многом совпадают, например, создание условий, при которых обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из разных источников. Студенты учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения, системное мышление и т.д. Именно поэтому технологии деятельностного и проектного методов относят к практико-ориентированному обучению, которое продуктивно используется в профессиональной подготовке будущих учителей начального образования.

5. И технология деятельностного метода, и технология проектного метода направлены на создание новой образовательной среды для освоения модульных программ в образовательной организации. Кроме этого, изменяется роль преподавателя – от позиции транслятора знаний к позиции консультанта, сопровождающего процесс освоения студентом профессиональных модулей; изменяется и роль работодателя – оценка квалификации студентов (освоения профессиональных модулей) при ведущей роли работодателей.

Роль педагога при работе по данным технологиям заключается, как сказано ранее, не в объяснении готового знания, а в руководстве процессом учебной деятельности студентов. Поэтому от постановки проблемных вопросов, от правильности составленных алгоритмов, от полноты и грамотности использования системы дидактических принципов, от гибкости и тактичности педагога во многом зависит успех их применения. Соответственно, на педагога налагается ответственность за организацию педагогического процесса таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно учиться, овладевать необходимыми знаниями, умениями и навыками.

6. Структура осуществления педагогического процесса по этим технологиям очень похожа, так как включает и мотивацию к практической деятельности, и проблему, которую необходимо решить; четкое определение цели, плана действий, реализацию задуманного через самостоятельные действия, рефлексию учебной деятельности и т.д.

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода

Этапы разработки учебного проекта

1. Мотивирование к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Подготовительный (мотивация, целеполагание, осознание проблемной ситуации, выбор темы, постановка цели проекта).

Проектировочный (общее планирование, построение конкретного плана деятельности, продумывание всех элементов деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции, самостоятельная работа, групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум…).

Практический (исследование проблемы, темы, сбор и обработка данных, получение нового продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий, интерпретация результатов, графическое представление результатов, оформление документации).

Аналитический (сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы).

Контрольно-корректировочный (анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок, исправление проекта в соответствии с реальным состоянием дел).

Заключительный (представление содержания работы, обоснование выводов, защита проекта) .

7. Педагогу профессионального образования необходимо добиваться, чтобы процесс обучения стимулировал у студентов желание использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать окружающую действительность и вырабатывать собственные взгляды и мнения. Это возможно лишь при более активном и грамотном использовании практико-направленных технологий обучения, т.е. при использовании технологии деятельностного метода и проектного метода обучения.

8. Практическая сторона деятельности обеспечивается обширным арсеналом способов, приемов, операций и процедур деятельности, контролирующих осуществление преобразовательного процесса, а также соответствующими формами организации деятельности обучающихся в виде данных технологий и техник интеллектуальной работы.

Студенты должны осваивать определенную деятельность не по учебникам и чертежам, а непосредственно включаясь в ее простейшие формы. Содержанием обучения является содержание деятельности - ее формы организации, способы работы, рабочие операции и т.д. Так, например, анализ ситуационных психолого-педагогических задач предполагает включение в процесс обучения сложных, не типичных ситуаций, требующих от студента интеграции междисциплинарных знаний, ситуации с вариативными способами решений, задачи с заложенными ошибочными действиями, по сути - задачи-кейсы. А анализ ситуаций педагогической практики способствует формированию навыков работы в команде, развитию умения совместного анализирования, проектирования, создания общего решения. Моделирование профессиональной деятельности помогает студенту создать модель информационного поиска и применить знания на модели профессиональной ситуации.

При использовании формы «деловая игра» у обучающихся формируются как общие, так и профессиональные компетенции. «Погружение» в профессиональную деятельность включает студентов в исследовательскую деятельность, которая совершенствует исследовательские компетенции будущих педагогов.

Уникальной формой организации педагогической практики в образовательном процессе студентов являются педагогические мастерские. Профессиональная подготовка в педагогических мастерских рассматривается не только в плане углубления профессиональных знаний и умений студентов, знакомства их с программами развивающего обучения, педагогическими технологиями, но и в плане изменения личности студентов: развития интереса к профессии, творческого потенциала личности, индивидуального педагогического стиля. Они являются своеобразной системой индивидуальной стажировки студентов педагогического колледжа.

Использование в профессиональной подготовке будущих учителей начального образования технологий деятельностного и проектного методов помогает продуктивно сформировать у студентов ключевые компетенции:

• информационную (способы приёма, хранения, оформления и передачи информации);   
• проектировочную (способы определения целей, ресурсов их достижения, действий, сроков);
• оценочную (способы сравнения результатов с целями, классификации     абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации);
• коммуникативную (способы передачи информации и привлечение ресурсов других людей для достижения своих целей).

Поэтому очень важно понимать, что компетенции, которые составляют основу профессиональной подготовки специалиста, нельзя сформировать старыми методами и средствами обучения. От преподавателей профессионального образования требуется постоянно применять в образовательном процессе современные инновационные технологии, способствующие эффективной педагогической подготовке студентов.

Как видим, в использовании технологий проектного и деятельностного методов много общего. Они тесно взаимосвязаны между собой, продуктивно дополняют друг друга, хотя каждая имеет свои особенности, структуру, свои техники и действия. Применяя их в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа, можно добиться высокой продуктивности развития профессиональных и общих компетенций у будущих учителей начального образования.