Учебно-исследовательская деятельность учащихся

Шевалдина Юлия Андреевна

учитель химии и биологии

Научно-исследовательская деятельность обучающихся предполагает получение новых научных знаний, имеющих общекультурное значение, а в учебно-исследовательской деятельности школьники приобретают субъективно новые знания, являющиеся новыми и личностно значимыми для них.

В образовательном процессе устанавливается взаимосвязь деятельности учителя и обучающихся. Деятельность учителя изначально определяет характер обучения. Эффективность этого процесса зависит от умения учителя выбрать и использовать в образовательно процессе те методы, приемы и формы обучения, которые позволили бы максимально задействовать самостоятельную, познавательную активность школьников, пробудили в них желание самостоятельно добывать и применять необходимые знания. Учебно-исследовательская деятельность позволяет решить образовательные задачи на современном уровне.

Исследовательская деятельность обучающихся может рассматриваться как форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники и искусства. Как и любое научное исследование, исследовательская деятельность учащихся характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью, соблюдением основных этапов (постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы).

В образовательном процессе школы исследовательская деятельность обучающихся реализует несколько взаимосвязанных функций:

1. образовательную (расширение и актуализация знаний по различным учебным дисциплинам; развитие представлений о межпредметных связях; освоение информационных технологий и повышение уровня работы с разнообразными средствами коммуникации; закрепление общих и специальных научных понятий и категорий изучаемых дисциплин и пр.);
2. развивающую (развитие познавательной активности, познавательного интереса, познавательной самостоятельности учеников, позиции исследователя, творческих способностей и т.д.);
3. деятельностную (привлечение школьников к самостоятельной исследовательской деятельности; овладение современными методами поиска, обработки и использования научной информации; освоение исследовательского подхода к любому виду деятельности и пр.);
4. стимулирующую (формирование установки на имманентность наличия исследовательских компетенций у будущего специалиста любой сферы деятельности) и т.д. Виды исследовательской деятельности обучающихся выделяются по критерию значимости ее результатов для личности.

Научно-исследовательская деятельность, как особый вид познавательной деятельности, направлена на получение новых объективных научных знаний. Такой вид деятельности может быть доступен отдельным школьником, поскольку приобретение действительно нового для науки знания в период школьного образования представляется маловероятным.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение обучающихся, развитие у них исследовательских компетенций. Основной функцией учебно-исследовательской деятельности является активизация познавательной деятельности школьников, развитие стремления к познанию и преобразованию себя и окружающей действительности по законам научного исследования.

Итак, понятия «научно-исследовательская» и «учебно-исследовательская» деятельность взаимосвязаны, но не тождественны. Взаимосвязь данных понятий обусловлена тем, что они представляют собой различные виды исследовательской деятельности и направлены, прежде всего, на развитие исследовательской культуры школьников. Различие названных понятий заключается в характере результата: научно-исследовательская деятельность обучающихся предполагает получение новых научных знаний, имеющих общекультурное значение. В учебно-исследовательской деятельности школьники приобретают субъективно новые знания, являющиеся новыми и личностно значимыми для них.

Образовательная среда школы характеризуется высокой степенью ориентации на интеллектуальное развитие учащихся при сохранении гуманистических условий реализации образования. Воспитательные аспекты образовательных отношений органически сочетаются с целями учебной деятельностью и опытом исследовательского творчества педагогов и учащихся. Учебные, деловые и межличностные отношения сотрудников между собой и учащихся строятся на принципах сотрудничества, здоровой конкуренции, взаимопомощи. Основными факторами, влияющими на профессиональное развитие. Высокая оценка условий, способствующих профессиональному росту. Основными достижениями коллектива педагогов и учащихся школы в учебной, методической и исследовательской работе следует считать поддержку со стороны администрации, высокое качество подготовки учащихся за счёт широкой сети дополнительного образования, элективных курсов, технических средств обучения, признанные достижения отдельных педагогов в области учебно-программного обеспечения и научно-методического творчества.

Потенциалы и ресурсы развития научно-методической деятельности в школе связаны с развитием таких её сторон как: систематизация научно-методической работы, организационная и содержательная поддержка самообразовательной работы педагогов в овладении системой научно-методической деятельности, увеличение количества учителей, занятых педагогическим исследованием, расширением предметного пространства научно-методической работы за счёт осуществления интеграции знаний различных наук в единые проблемные исследования, привлечение большого числа учащихся к проведению научно-исследовательской работы не только в рамках изучения школьных предметов, но и в осуществлении оригинальных исследований, стимулирование участия учеников в исследовательской деятельности, максимальное использование потенциала работников высшей школы.

Одновременно в процессе работы происходит решением ряда проблем, что способствует изменению взгляда учителей психологически принять высокий интеллектуальный уровень детей, их право на собственное мнение; возникает сознание того, что залог успеха педагогического не в индивидуальном, а коллективном творчестве каждого; осознаётся невозможность  сформировать исследовательскую культуру в рамках одного предмета, так как реализуется целостность видения мира.

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Комментарии

Алейникова Ольга Александровна

18.01.2020 14:01

Научно-исследовательск ая деятельность обучающихся предполагает выявление одаренных детей . Однако все чаще педагоги могут столкнуться с одномементной одаренностью. И это може вызвать трудности .В настоящее время не существует оптимальных программ для одаренных детей, которые помогли бы избежать им трудностей, либо они не в достаточной степени реализуются. Остается только надеяться, что что-то изменится и у таких детей не будет трудностей в будущем или хотя бы их станет меньше.