Баринова Елена Владимировна
Развитие функциональной грамотности через метод проектов
Развитие функциональной грамотности через метод проектовВ этой теме повышенного внимания требует термин «функциональная грамотность». Я опросила коллег и выяснила, что понятие «функциональная грамотность» необходимо более детально рассмотреть.Не только сегодня, а уже много веков человек говорит о грамотности, мечтает сам разума набраться и детей своих научить. • Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать жизненные задачи в различных сферах жизни.
Через метод проектов к развитию функциональной грамотности
В этой теме повышенного внимания требует термин «функциональная грамотность». Я опросила коллег и выяснила, что понятие «функциональная грамотность» необходимо более детально рассмотреть.
1. Вначале немного истории…
Не только сегодня, а уже много веков человек говорит о грамотности, мечтает сам разума набраться и детей своих научить.
Грамотным всегда называли того, кто умеет читать, писать, считать. Формирование функциональной грамотности – более сложный, многосторонний, длительный процесс.
Сначала функциональная грамотность рассматривалась как дополнение к традиционной грамотности.
Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО.
В ходе истории понятие «грамотность» рассматривалось как антоним к понятию «неграмотность», а теперь в связи с новым поворотом в определении понятия «грамотность», произошедший в ХХ веке, связан с рассмотрением ее как базового элемента способности человека к компетентному участию в различных сферах жизнедеятельности общества.
Напомним, что к ключевым компетенциям относятся:
- информационная компетенция;
- коммуникативная компетенция;
- компетенция разрешения проблем.
В 2012 году был опубликован «Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы Республики Казахстан ». В нём были выделены «главные функциональные качества», которые должны формироваться в условиях школы: «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».
В документе было приведено определение «функциональной грамотности» как способа социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования с многоплановой человеческой деятельностью.
А как в России? Президент России издал указ. Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Для решения этой задачи составлена государственная программа РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 г.
Среди механизмов повышения качества общего образования в России - обновление учебных и методических материалов с учетом переориентации системы образования на новые результаты, связанные с «навыками 21 века», – функциональной грамотностью учащихся и развитием позитивных установок, мотивации обучения и стратегий поведения учащихся в различных ситуациях, готовности жить в эпоху перемен.
2. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Так в чём же преимущество метода проекта в развитии функциональной грамотности младших школьников?
Метод проекта даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность и активность; позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает основные виды фукциональной грамотности - коммуникативную, информационную, деятельнустную.
Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:
- коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;
- информационная грамотность - умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;
- деятельностная грамотность - это проявление организационных умений и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.
Напомним, что для успешной организации работы с творческими и исследовательскими проектами в классе и школе, необходимо выполнить «пять шагов»:
Первый шаг. Компетенция учителя, который непременно должен владеть современными технологиями и использовать их в процессе обучения.
Метод: частично-поисковый, исследовательский, проблемный, проектный. Формы: работа в парах, в группах, индивидуальная, ролевые занятия и деловые игры.
Второй шаг. Планирование работы над проектами в классах и школе.
- Годовой план работы научно – исследовательского общества в школе, который включает в себя: диагностику, подбор научно-теоретического материала, работу с учащимися и родителями, мониторинг.
- Сквозное календарно-тематическое планирование работы кружка (спецкурса), на основе авторской программы.
Третий шаг – организация исследований в урочное и внеурочное время.
- На любом уроке уделяется внимание развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности.
- Формируются группы и выбираются темы проекта на основе анкетирования и индивидуальных бесед.
- Ведётся работа с родителями с целью научить их, как работать вместе с ребёнком, а не за него. Для этого организуются родительские собрания, совместные занятия.
- С целью облегчения работы на каждом уровне, ребятам предлагается план ведения научного исследования, схема-опора (образец) оформления научного проекта, разного рода памятки и рекомендации.
Четвёртый шаг. – подготовка к защите творческого исследования, совместно с учителем. Самооценка проекта по оценочному листу.
Пятый шаг. – презентация проекта на разных уровнях: в группе, в классе, в школе. Лучшие работы участвуют в городских, областных конкурсах.
На каждом этапе с 1 по 4 класс, проводится различная работа, позволяющая активизировать исследовательскую деятельность учащихся согласно их возрасту.
В 1 классе ведется пропедевтическая работа, в уроки учитель включает задания, направленные на анализ, синтез, классификацию, сравнение, обобщение предметов. Задания могут быть на уроке математики, обучения грамоте, познанию мира, изо. Пропедевтическая работа ведется следующими средствами:
- проблемным, частично – поисковым, эвристическим обучением;
- уроком – исследованием.
Вначале постановку проблемы решает сам учитель, поиск решения осуществляют учащиеся по наводящим вопросам, предложения выбирают учащиеся самостоятельно, выводы делают под руководством учителя.
Во втором классе ведётся работа над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определенные понятия, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал. Предлагаются задания и упражнения для развития умения видеть проблемы:
- продолжи неоконченный рассказ;
- составь рассказ от имени другого персонажа;
- опишите один день вашей воображаемой жизни;
- используя данную концовку, придумай рассказ или сказку;
- определи, сколько значений у предмета;
В 3 - 4 классе продолжается работа по проведению кратковременных исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал. Предлагаются логические задачи, проводится работа по обучению приемам наблюдения и описания. У учащихся активность выше, а значит больше интересных, неординарных предложений.
3. Практическую часть своего выступления я хотела бы начать с определения.
- Согласно АА. Леонтьеву «функционально грамотный человек» — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
Предлагаю вам познакомиться с проектом, который мы выполнили с моим учеником в 3 классе. Я не стала приводить примеры пректов по предметам, а взяла проект из области социологии, ведь как раз здесь можно увидеть как ученик использует знания полученные на уроках в своей жизни и с помощью их решает возникшие проблемы.
(Знакомство с проектом: проблема, вступление, сам проект) – презентация
4. Работа с коллегами в группах (знакомство с алгоритмом проекта, определение видов функциональной грамотности в деятельности учащихся на разных этапах проекта)
В конце своего выступления хочу предложить ещё одно определение функциональной грамотности:
- Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать жизненные задачи в различных сферах жизни.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
