Организация учебного процесса на уроках иностранного языка с учетом потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Очеленкова Ольга Дмитриевна

Статья адресована преподавателям иностранного языка, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В статье представлены способы организации учебного процесса, способствующие целенаправленному развитию мыслительных способностей, коммуникативных возможностей и творческого потенциала учащихся, занимающихся по адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы статьи могут быть использованы для подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям, для проведения предметных декад в школе.

В современной школе меняется многое: структура и содержание учебного процесса, позиция педагогов и обучающихся, методика проведения уроков, подходы к изучению многих учебных предметов. Остались в прошлом командно-административные способы регулирования взаимоотношений между педагогами и детьми; перестали быть эффективными многие формы организации учебной деятельности обучающихся.

Требование сегодняшнего дня – воспитание у наших детей самостоятельности, инициативы, активности. Не получая всех знаний в готовом виде, школьники должны приобретать значительную их часть в ходе поиска, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность. Таким образом, в работе учителя на первый план выходит стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического воспроизведения материала в творческий поиск.

Урок иностранного языка, в большей степени, чем урок любого другого учебного предмета, предоставляет ученику возможности для раскрытия своего творческого потенциала и исследовательских способностей. Но с помощью каких средств можно научить навыкам самостоятельной и творческой работы учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), которые в силу своих психологических особенностей имеют множество проблем, связанных с обучением? Изучение иностранного языка для таких детей часто превращается в тяжкую обязанность. Несформированность у них таких личностных функций, как мотивация, выбор, активность, ответственность, самостоятельность приводят к снижению интереса к изучению предмета, к низкому уровню успеваемости и общего развития. Учебные затруднения провоцируют стрессы, конфликты, агрессивное поведение, уклонение детей от занятий.

Учитель иностранного языка регулярно сталкивается с целым рядом трудностей, которые обусловлены следующими противоречиями:

• объективная необходимость обучения слабоуспевающих школьников иностранному языку и несформированность позитивной мотивации к изучению  предмета;
• высокий темп изучения программного материала и низкий уровень  учебной деятельности;
• новый взгляд на ученика как на субъект учебной деятельности и старые формы, методы и средства обучения;
• реализация коммуникативного принципа обучения языку и низкий уровень развития речи на родном языке.

Можно долго рассуждать о качествах, которыми должен обладать учитель иностранного языка, но, увы, эти рассуждения неизбежно разбиваются о вышеназванные противоречия. Опыт работы в школе показывает, что в последние годы появились дети  настолько слабые, что методы работы с ними, которые приносили раньше успех, уже не срабатывают. Поэтому совершенно очевидна необходимость поиска новых эффективных средств обучения, позволяющих детям, которые в силу своих особенностей испытывают трудности в обучении, достигать положительных результатов.

Действенными способами, помогающими  целенаправленному развитию мыслительных способностей обучающихся, являются: применение современных образовательных технологий, проведение уроков в нетрадиционных формах, использование интерактивных методов обучения иностранному языку. При их применении учащиеся охотно и активно трудятся, осмысленно и прочно усваивают материал, и главное, умеют им пользоваться. Именно благодаря использованию различных форм работы оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть его индивидуальные особенности.

Ведущим инструментом повышения мотивации учащихся с ОВЗ является личностно-ориентированная направленность обучения, при которой содержание урока отражает реальные интересы учащихся. Главным  является то, что говорит ученик, его личная точка зрения, его личное мнение. Учитываются и возрастные особенности, и индивидуальные: статус ученика в группе, коммуникативная компетентность, его склонности, способности, интересы. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно - ориентированной педагогики.

При этом перед учителем стоят следующие важные задачи:

• создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников;
• включение учащихся в разные виды деятельности (групповая, парная, индивидуальная);
• использование проблемных творческих заданий, организация поисковой деятельности;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;
• рефлексия.

Большую роль в процессе обучения детей с ОВЗ играют здоровьесберегающие технологии как совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.

С помощью здоровьесберегающих технологий решается задача предупреждения утомления учащихся, а с другой стороны – появляется дополнительный стимул для открытия творческих способностей каждого ребенка. Особое значение при этом имеет организация игровой деятельности.

Атмосфера, возникающая в процессе игры, способствует  раскрепощению творческих резервов, нейтрализует чувство тревоги, создает  ощущение спокойствия, облегчает межличностное общение. Исследования психологов  показали, что в процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В игре ребенок раскрывает свои способности, то есть проявляет самостоятельность, сообразительность, получает признание сверстников, глубже понимает значение слов.

Можно привести следующие примеры игр на уроках иностранного языка для учащихся младших классов:  «Любопытный Буратино»,  «Упрямый Ганс», «Отгадай-ка», «Ромашка», «Незнайка», «Путаница», «Лото», «Домино», «Пантомима», «Переводчик», «Что пропало?», «Словарный ежик», «Перевертыши», «Третий лишний», «Текст с дырками».

Учащиеся средних классов предпочитают ролевые игры, которые дают возможность воссоздания самых различных отношений в реальной жизни: «В аптеке», «У врача», «На рынке», «В магазине», ««Интервью», «На вокзале».       

Старшеклассникам больше нравятся игры-проекты, где они учатся  сотрудничать друг с  другом, отстаивать свою точку зрения (круглый стол, педсовет, дискуссия, творческая мастерская).

Важным является включение в урок динамических пауз:   скороговорок, пословиц, кроссвордов, релаксационных упражнений, загадок, считалок, песенок, рифмовок.

Большую роль играет и организация на уроке двигательной активности: физкультминутки,  элементы синхрогимнастики,  хлопки, упражнения с мячом, пальчиковая гимнастика.

Таким образом, задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат об образовании будет действительной путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

Применение на уроке информационно-коммуникативных технологий дает возможность обучающимся реализовывать свой творческий потенциал, расширяет возможности представления информации, позволяет усилить мотивацию к учебе, формирует культуру познавательной деятельности. Электронные словари и библиотеки, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранному языку могут быть использованы  для работы над языковым материалом, с целью развития основных видов речевой  деятельности, осуществления текущего и итогового контроля подготовки учащихся по  предмету.

Коррекционно-развивающая работа направлена на оказание помощи детям с ОВЗ. Трудности, которые испытывают эти дети,  могут быть обусловлены как недостатком внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире.

Включение в урок упражнений для развития основных мыслительных операций (анализа, группировки, классификации) и  отдельных сторон психической деятельности школьников (памяти, внимания, мышления, зрительного восприятия), а также подбор заданий, при которых развиваются умения перерабатывать информацию с одного канала на другой, способствует коррекции пробелов в знаниях обучающихся.

Коррекционно-развивающие упражнения (например, «Пойми фразу", «Интонация», «Снежный ком», «Разговор больших пальцев», «Восстанови текст») – это тренинг умения задавать вопросы, выстраивать логические цепочки, умения перерабатывать информацию с визуального и кинестетиче­ского канала на аудиальный. Разные ученики используют разные стратегии при запоминании: зрительные и слуховые ассоциации, тембр голоса, движения – эти упражнения могут рассматриваться как игра для развития всех сенсорных каналов.

Особое значение имеет психолого-педагогическая поддержка учащихся: опоры в виде схем, таблиц, ассоциограмм, алгоритма действий;  советы, подсказки; создание ситуаций успеха для каждого, поощрение за любой, даже незначительный успех;  дифференцированные и индивидуальные задания. В такой обстановке укрепляется  уверенность  ребенка в собственных возможностях, повышается работоспособность класса, что в конечном итоге приводит к более качественному усвоению материала.

Суть педагогики сотрудничества состоит в том, что учебный процесс на уроках иностранного языка организуется как коммуникативная деятельность,   в основе которой лежит системно-деятельностный подход. В ходе общения идет обмен мыслями, идеями, высказанными в речи, а также настроениями, чувствами, которые могут быть переданы мимикой, взглядом, жестами. При этом ученик не должен испытывать чувства страха перед ошибкой; у него должны быть реальные возможности выражать свои чувства, эмоции, свою точку зрения.

Основная функция педагога в классах с низкими учебными возможностями – не столько быть источником знаний, сколько организовать процесс познания; создать такую атмосферу в коллективе, в которой невозможно не выучиться.  Это значит – обучать в сотрудничестве;  включить ученика в коллективные формы организации различных видов деятельности;  научить каждого ребенка работать в парах, группах, самостоятельно;  предоставить психолого-педагогическую поддержку; создать для каждого ситуацию успеха с помощью опор, подсказок, дифференцированных заданий. Одним словом, найти такие формы и методы педагогического воздействия, которые помогли бы каждому ребенку подняться на более высокую ступень знаний, стать самостоятельнее, активнее, требовательнее к себе и другим.

Проблему поддержания интереса к иностранному языку можно решить, применяя активные (нестандартные) формы работы, например, нетрадиционные уроки.  Они реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции контроля и оценки знаний учащихся, помогая, с одной стороны, углубить и закрепить знания по предмету, а с другой стороны, развивают творческий потенциал и коммуникативные возможности учащихся.

Можно выделить следующие группы таких уроков:

• уроки в форме соревнований и игр (ролевая игра, КВН, экскурсия, путешествие, эрудит, умники и умницы,  викторина);
• уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике (репортаж, интервью, презентация, блиц-опрос);
• уроки фантазии (сказка, юмор, инсценировка);
• уроки, напоминающие публичные формы общения (дискуссия, телемост, митинг, пресс-конференция, обмен мнениями, устный журнал, час вопросов и ответов, урок поэзии);
• уроки, основанные на имитационной деятельности учреждений и организаций (педсовет, аукцион, конференция, библиотечный урок).

Замена традиционной формы организации уроков вовлекает учащихся в «предлагаемые обстоятельства», усиливает «личностную сопричастность» каждого ученика к происходящему на уроке, создает общий побудительный фон к деятельности на уроке, к работе с информацией.

Присвоение каждому ученику престижной социальной роли и постоянное внимание  к его индивидуальной значимости помогают снять психологические барьеры общения, что является необходимым условием  успешного обучения.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность, задача которой состоит в том, чтобы дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей.

Участие в исследовательской работе помогает учащемуся осознать свою значимость, свою принадлежность к  науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками.

Развитие личности обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Функция универсальных учебных действий заключается в обеспечении обучающихся умением учиться, созданием благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся. В результате выполнения исследований  ученики сами добывают знания в различных областях. Поэтому главной целью исследовательской работы  является формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху. Использование на уроке и во внеурочной деятельности педагогических технологий, основанных на применении исследовательского метода обучения, предполагает самостоятельное решение учащимися новой  проблемы.

Существует множество видов  уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок открытых мыслей, урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «патент на открытие». Инновационная деятельность проходит в различных формах и проявлениях: проблемные уроки и мини-проекты, индивидуальные творческие сочинения и рассуждения, поисковая работа, интеллектуальные игры, конкурсы научных проектов, олимпиады, турниры,  конференции, в том числе дистанционные, предметные недели и декады, интеллектуальные марафоны.        

Проводится исследовательская практика учащихся (в школе, в полевых условиях), существует практика сдачи переводных и выпускных экзаменов в форме защиты  выпускной экзаменационной работы.  Выпускная экзаменационная работа – это учебно-исследовательское ученическое произведение на определённую тему. Дают большие возможности для реализации  учебно-исследовательской деятельности факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета. Образовательные  экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля – также предусматривают активную образовательную деятельность исследовательского характера.     

Решающее звено этой новации - учитель. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Таким образом, достижение положительных результатов в обучении иностранному языку учащихся с ограниченными  возможностями здоровья возможно при формировании стойких мотивов к учебной деятельности, что зависит от комфортной атмосферы урока, от возможностей ученика реализовать себя как личность, от познавательного интереса и радости от совместных учебных занятий, проведение которых осуществляется в различных режимах и формах.