Формирование детского коллектива в игре

Тропина Наталья Вячеславовна

Учитель математики

Игра – это социальная практика ребёнка его реальная жизнь в коллективе. Именно в коллективной игре он накапливает социальный опыт, привыкает считаться с интересами своих сверстников, вступает с ними в разнообразные контакты.

Чтобы успешно проводить работу по формированию и укреплению детского коллектива, воспитатель обязательно должен использовать все воспитательные возможности, заложенные в игре: её содержание, игровые роли, правила, преодоление определённых трудностей при формировании игрового коллектива, связь с трудом, участие в игре самого воспитателя.

Содержание игры. Игра детей зеркало общества. Отражение общества в игре обнаруживается во всём: в сюжете и правилах, в обращении с предметами, во  взаимоотношениях детей, в их действиях, поступках, разговорах.

Игры младших школьников с О.В.З. отражают жизнь людей нашего общества, отличаются  разнообразием тематики  Они  помогают детям усвоить нормы общественного поведения, учатся доброжелательно и заботливо относиться друг другу, хорошо и дружно трудиться, быть вежливыми. «Продавцы»  вежливы с  «покупателями», « шофёр» вежлив с «пассажирами», «воспитатели» заботятся о « детях», «строители» дружно и слаженно работают.

В зависимости от содержания игры ребёнок испытывает разнообразные чувства, но преобладающими являются радость, удовольствие. Это и создаёт тот эмоциональный подъём душевных сил ребёнка, который благоприятен для приобретения их навыков взаимоотношений в коллективе.

Роль в игре. Большое влияние на поведение ребёнка оказывает игровой образ. Создавая тот или иной образ в игре, ребёнок искренне верит тому, что изображает. Он ярко показывает своё отношение к изображаемому, свои мысли, чувства стремиться передать так, чтобы окружающие ему поверили.

Роль, выполняемая ребёнком в игре, будь то лётчик, строитель, врач, оказывается в руках педагога очень сильным средством изменения в лучшую сторону поведения детей, воспитания в них чувства коллективизма.

Разыгрывая роль, ребёнок подражает не только действиям того или иного человека, но и его отношению к людям, к обязанностям, его чувству, переживаниям. Чем сильнее он увлечён ролью, тем лучше может управлять своими поступками: моряки слушаются своего капитана, малыш помогает маме.

Взяв на себя роль в коллективной игре, ребёнок обязан разыграть её добросовестно, довести до конца, подчиняясь правилам. Если он будет выполнять свою роль плохо, игра распадётся, играть станет неинтересно. В следующий раз такого ребёнка товарищи могут не принять в игру. А ведь коллективная игра даёт столько радости, удовольствия.

Правила поведения в игре. Каждая игра ведётся по определенным правилам. Эти правила диктуются содержанием игры, они всегда связаны с воспроизведением действенных отношений людей: продавца и покупателей, мамы и дочки. Беря на себя роль, ребёнок значительно легче и успешнее подчиняется правилам, диктуемым этой ролью, чем тем же правилам вне игры. Выполнение правил в игре устанавливается самими детьми и выполнение их в игровой обстановке доставляет детям удовольствие.

Подчинение игровым правилам обеспечивается не только внутренним побуждением ребёнка, но и контролём со стороны коллектива играющих. Если ребёнок взяв на себя роль, достоверно изображает внутренний мир своего персонажа, переживаемые им чувства, его отношения с другими людьми, то игровые взаимоотношения могут иметь более совершенную форму.

Дети временно могут выйти из роли, делая своим партнёрам по игре замечания, споря с ним по поводу выполнения роли, построении сюжета, подбора игрового материала. Эти взаимоотношения могут быть дружескими, но могут создаваться и конфликтные ситуации в том случае, когда у детей не развиты навыки самоорганизации, не воспитаны нравственные чувства.

Преодоление трудностей в формировании игрового коллектива. В процессе игры объединяются дети с различными характерами, вкусами и привычками. Происходит столкновение характеров, возникают конфликты и противоречия между играющими.

В процессе развития игры и формировании детского коллектива в ней такие трудности преодолеваются, у детей воспитываются положительные черты характер и изживаются отрицательные.

В игре сталкиваются и замыслы. Согласование замыслов, действий тоже одна из трудностей совместных игр детей. Одному кажется, что его выдумка интересней, другому – что его мысль занимательной. Это может привести к ссоре и конфликту между участниками. Разрешение таких споров и нужно использовать в организации детского коллектива. Преодоление конфликтов детей даёт возможность воспитывать в детях тактичность, чуткость, справедливость, сознание необходимости поступиться своим желаниям ради совместной деятельности. Чтобы игра получилась увлекательной и дружной, ребёнок должен вопреки своему желанию согласовать свои действия с действиями товарищей, подчиняться правилам игры.

Возникающие в играх ссоры – результат недостаточного ещё развития у детей способности к коллективному творчеству. Только в процессе дальнейшего воспитания и обучения младшие школьники с ОВЗ овладевают такими навыками и становятся человеком, способным к коллективному творчеству.

Связь игры с трудом. Игра помогает формированию у детей привычки трудиться, даёт радость творчества, радость созидания. Ребятам доставляет удовольствие самим искать способы конструктивных задач. Проявляя удивительную изобретательность, они придумывают как сделать машины из строительного материала, как лучше из снега построить дом.

Создавая для игр своими руками атрибуты, ребёнок открывает и развивает способности, на этой основе у него рождается увлечённость, иногда призвание. Ведь в игре, связанной с трудом, ребёнок похож на неутомимого исследователя: он всё время сравнивает, сопоставляет, выбирает то, что соответствует желаниям коллектива играющих.

Изготовляя игрушки для коллективной игры, дети вместе обсуждают, что и как они сделают, соединяются для совместного выполнения задуманного. Ребята сталкиваются с необходимостью посоветоваться с товарищем, оказать помощь друг другу. Удачно деланная игрушка способствует развитию содержания игры, обогащает её, делает более длительной, а интересы детей устойчивыми. Игра становиться источником возникновения новых действий, желаний, умений, чувствовании детей.

Своеобразной формой труда является конструирование из строительного материала в процессе игры. Стройка – органическая часть творческой игры, одно из средств осуществления игрового замысла: здесь каждый выполняет часть общего дела. Она необычайно организует детей, развивает коллективное творчество, изобретательность, находчивость, умение договориться, как распределить работу.

Роль воспитателя в игре. Успех воспитания ребёнка в игре достигается прежде всего кропотливой, повседневной работой воспитателя.

Познавательные возможности ребёнка ограничены. Поэтому его суждения, его отношения к различным предметам или явлениям складываются на основе требований, суждении и личного примера взрослых, окружающих его. Воздействие общества на личность ребёнка имеет двухступенчатый характер: через сознание взрослых к ребёнку. Именно с учётом этого обстоятельства и должен строиться весь воспитательный процесс в  школе – интернате.

Среда, обстоятельства, условия, вся духовная атмосфера, в которой  живёт ребёнок, влияют на его развивающееся сознание, на его мысли, чувства, поступки.

Роль воспитателя в игре бывает различной: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативы и самостоятельности, влияет на содержание игр, создаёт условия для их развёртывания, для развития детской изобразительности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребёнка, его интересы, желания, индивидуальные особенности, следит за его переживаниями.

Игра – ведущее средство воспитания дружного коллектива детей в младшем школьном возрасте, важнейшая форма организации их жизни. Игра – активная деятельность детей, в которой наиболее ярко проявляется их общительность, стремление вместе с другими товарищами осуществить свои замыслы, сообща жить и работать.

Содержание игры и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых и действительных взаимоотношений, необходимость сделать для своей игры игрушку, соорудить постройку, согласуя действия с другими играющими и оказывая друг другу помощь в овладении трудовыми навыками – всё это способствует формированию у детей нравственных чувств, дружеских взаимоотношений, организует их поведение, формирует дружный детский коллектив.