Развитие межличностных отношений подростков с ОВЗ

Черепанова Анастасия Анатольевна

педагог-психолог

Человек приобретает свой первый опыт общения и взаимодействия задолго до того, как научится говорить. Каждый человек воспринимает и усваивает этот опыт индивидуально, в соответствии со своими возможностями, окружением и жизненным опытом.

Успешная подготовка к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от усвоения знаний в учебных заведениях и профессиональной подготовки, но также от умения общаться и взаимодействовать с окружающими. Навыки общения и умение устанавливать хорошие отношения с другими людьми являются не менее важными факторами успеха в обществе.

В подростковом возрасте сверстники играют важную роль в социализации подростка и влияют на его личностное развитие в целом. Сверстники служат важными источниками поддержки, понимания и социальной принадлежности. Через общение с ними подросток учится устанавливать контакты, развивает навыки коммуникации, узнает о социальных нормах и ценностях, а также определяет свои личные предпочтения и интересы (И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн).

Человек приобретает свой первый опыт общения и взаимодействия задолго до того, как научится говорить. Каждый человек воспринимает и усваивает этот опыт индивидуально, в соответствии со своими возможностями, окружением и жизненным опытом. Именно от первых контактов человека зависит дальнейшая социализация, построение взаимоотношений с окружающими, успешность в социальной среде. Так, в одной из своих ранних работ А. Гезелл писал: «Потенциал развития зависит в основном от врожденных моментов, но структура личности почти нацело определяется теми социальными условиями, в которых развивается юная психика».

Важно понимать, что общение и взаимодействие с окружающими людьми, особенно сверстниками, играет ключевую роль в развитии подростка. Оно позволяет ему учиться социальным навыкам, развивать эмоциональную интеллектуальность, находить свое место в коллективе и осознавать свою индивидуальность. Если ребенок нашел свое место в коллективе, удовлетворяет свою потребность в общении, чувствует свою нужность в коллективе, то это благоприятно складывается на психическом развитии подростка. Когда ребенка игнорируют или не принимают в коллективе, это может вызывать чувство отверженности и неполноценности, вследствие чего проблемы с самооценкой, психическом развитии и т.д.

Подростковый возраст – это период, когда происходят множественные изменения в психоэмоциональной сфере личности. В течение этого времени подросток переживает физическое, психологическое и социальное развитие, которое влияет на его индивидуальность. Важно отметить, что в этот период происходит отказ от ранее устоявшихся норм и правил поведения в обществе, а также приобретение новых черт характера.

Социальное развитие подростка предполагает формирование новых отношений с ровесниками и принятие новых ролей в обществе. Подросток стремится выразить свою независимость, а это может привести к конфликтам с родителями и другими людьми. Важно отметить, что подростки часто ищут поддержку и одобрение в сверстниках, их мнение и влияние становятся особо значимыми для ребенка.

Таким образом, в процессе подросткового возраста происходят значительные изменения, как в психической, так и в физиологической сферах. Эти изменения становятся основой для формирования новой модели взаимодействия подростков – межличностных отношений. Проблема межличностных отношений нашла свое отражение в трудах С.Л. Рубинштейна, Е.П. Ильин, В.Н. Мясищев, Г.М. Андреева, Н.Н. Обозов, М.И. Битянова, С.Ю. Головин, М.Е. Еникеев и др.

Межличностные отношения являются одной из главных составляющих жизни. По образному выражению С. Л. Рубинштейна, «человеческое сердце соткано из его отношений к другим людям». Можно сказать, что отношения являются основой психического и внутреннего бытия человека, определяют его нравственное становление.

В психологическом словаре понятие межличностных отношений раскрывается как «субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и др. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга».

Тема развития межличностных отношений у подростков с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является особо актуальной. Хотя существует много исследований на тему межличностных отношений подростков, особенности их развития у детей и подростков с ОВЗ до сих пор остаются малоизученными. Отсутствие четкого понимания и однозначной структуры межличностных отношений у подростков с ОВЗ создает необходимость проведения дальнейших научных исследований в этой области. Более глубокое исследование межличностных отношений у подростков с ОВЗ позволит разработать эффективные стратегии и подходы для поддержки их социального развития.

Подростки с ОВЗ часто сталкиваются с трудностями в установлении связей с внешним миром. Их мобильность ограничена, они имеют меньше возможностей для общения со сверстниками и взрослыми. Для развития межличностных отношений важно, чтобы сами подростки проявляли активность, но они часто нуждаются в психологической и педагогической поддержке, чтобы развить коммуникативные навыки.

Речь идет о создании условий, которые помогут им овладеть навыками общения. Подросткам с ОВЗ важно установить межличностные отношения, чтобы справиться с негативными эмоциями и эффективно общаться с окружающими, будь то сверстники или взрослые. Это также поможет им более легко пройти через подростковый кризис самосознания и развить свою индивидуальность.

В ходе исследований, проведенных как зарубежными, так и отечественными учеными, рассмотрена проблема формирования личности детей, проживающих в условиях школ-интернатов. Особенностями таких исследований является то, что они посвящены изучению различных аспектов личности детей в условиях школы-интерната, таких как самооценка, уровень притязаний, навыки общения, анализ особенностей эмоциональной сферы воспитанников школ-интернатов. Однако большинство исследований сконцентрировано на общем интеллектуальном, психологическом и эмоциональном развитии воспитанников школ-интернатов, оставляя мало места для изучения нюансов и подробностей межличностных отношений и общения подростков.

Закрытость учреждений интернатного типа и ограниченные контакты с внешним миром оказывают существенное влияние на социализацию и адаптацию подростков, которые учатся в таких школах-интернатах. В отличие от их сверстников, которые имеют возможность общаться с различными людьми, воспитанники интернатов вынуждены проводить 9 или даже 11 лет в постоянно неизменяющейся среде интерната. Это явно ограничивает развитие необходимых коммуникативных навыков, необходимых для успешной социализации в будущем.

В интернатной среде подростки ограничены во многих аспектах. Они общаются в основном с ограниченным кругом людей – другими воспитанниками и педагогами, их окружение остается преимущественно одним и тем же на протяжении длительного времени. Это ограничение в контактах с разнообразными людьми и множеством социальных ситуаций может существенно затруднять развитие умений, таких как установление и поддержание отношений, решение конфликтов, эмоциональная интеллектуальность и адаптивность.

Когда подростки имеют ограниченные возможности для общения с внешним миром, их опыт и понимание ограничиваются только интернатной средой. Они могут ощущать неуверенность и неудобство в общении с новыми людьми или в новых социальных ситуациях, так как им не хватает опыта и навыков для эффективного взаимодействия. Воспитанники интернатов могут столкнуться с трудностями в освоении и применении социальных навыков вне стен интерната, что может отразиться на их способности успешно взаимодействовать с другими.

Подростки с ОВЗ могут испытывать социальную изоляцию из-за своих особенностей или недостатков. Это может привести к падению самооценки и чувству одиночества. Важно создать поддерживающую среду, где они могут чувствовать себя принятыми и включенными.

И.В. Дубровина считает, что «из-за постоянного длительного нахождения подростка в одной и той же группе сверстников у него случается перегрузка в сфере межличностного общения, вследствие чего появляется желание быть в одиночестве, не видеть сверстников и не контактировать ни с кем».

Анализируя психологические и педагогические научные труды, можно обозначить следующие основные позиции:

• проблема межличностных отношений – одна из важных областей изучения, так как межличностные отношения представляют сложное образование, существует много различных трактовок данного понятия. Именно отношения составляют основу человеческой жизни, являются центром становления личности, а также предопределяют нравственные ценности человека;
• подростковый возраст один из самых важных этапов жизни ребёнка, именно на данном возрастном этапе ребёнку важно общение со сверстниками, как относятся к нему окружающие, как принимают его в коллективе. От того как ребёнок будет общаться со сверстниками будет зависеть его дальнейшее психическое развитие, как личности.

Таким образом, проблема развития межличностных отношений подростков с ОВЗ со сверстниками в условиях школы-интерната актуальна. Закрытость учреждений интернатного типа, минимальные контакты подростков со сверстниками вне стен интерната накладывают свой отпечаток на дальнейшую социализацию и адаптацию воспитанников школ-интернатов в социуме.