Рефлексивный отчет по парной беседе в целях развития критического мышления

Рефлексивный отчет по парной беседе в целях развития критического мышления.

Чтобы эффективно общаться, мы должны осознать, что все мы 
отличаемся друг от друга в том, как мы воспринимаем мир, 
и использовать это понимание в качестве руководства 
для нашего общения с другими людьми. 
Энтони Роббинс. 

Критическое мышление – ведущее современное понятие, актуальное для развития преподавания в Казахстане.

В целях реализации семи модулей в частности диалогового обучения я провела уроки русского языка в 5"б" классе. Изучая свои уроки в 5"б" классе я преследовала цель: применение диалогового обучения в классе, помогать развитию интеллектуальных и эмоциональных способностей у учеников.

Используемые мною на практике диалогические методы, такие как кумулятивная беседа, исследовательская беседа, показали, что дети более активно включились в процесс обучения через обсуждение изучаемой информации, высказывания своих идей принятие решений и формирование выводов, их обоснование, а кроме этого учились работать в группе, стремились достичь согласия. Если раньше для обсуждения в основном предлагались «тонкие вопросы», то теперь дети стали сами создавать «Толстые вопросы». Толстые вопросы- простые, которые требуют однозначных ответов, фактических, толстые вопросы-сложные, которые требуют полных ответов, рассуждений.

В пример этого я хочу привести урок по теме « Окончание имен прилагательных». Этот урок был новым не только для детей, но и для меня.

Урок был с использованием ИКТ, но его новизна была в том, что всё что я обычно говорю на уроке я записала на микрофон. Т.е. все что я обычно говорила начиная с приветствия и заканчивая домашним заданием было записано. На этом урок не было групп. Была парная работа, но дети были рассажены лицом к лицу. При необходимости консультировались друг с другом.

Также я задавалась целью достичь доверительного отношения с учениками и отойти от авторитарного преподавания и развить коммуникабельные способности у учащихся. Результаты, которые я ожидала получить следующие: 
* умение прислушиваться к мнению других членов группы; 
* ученик сможет непринужденно общаться со сверстниками.

В целом ожидаемые результаты оправдались. Мне удалось создать благоприятный психологический климат, дети участвовали в обсуждении тем и вопросов, дети с удовольствием высказывали и отстаивали свою точку зрения. Усвоение материала стало более эффективным, осознанным.Детям понравились такие уроки

Диалог – это форма, в которой  можно  искать истину вместе. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. 

Мерсер и Литлтон (2007) показали, что диалог в классе способствует интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что не только совместная работа со взрослыми, но и со сверстниками способствует обучению детей.

        А, по мнению Выготского, ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники и учителя.

    В диалоге ученики выражают свое понимание темы, осознают, что у людей могут быть разные идеи, аргументируют свои идеи. Диалогические беседы помогают учителям определить, на какой стадии находятся ученики в процессе обучения.

На уроке « Окончание имен прилагательных» учащиеся в ходе диалога выполняли задания, определяли окончания имен прилагательных в словах, консультировались друг с другом

    В ходе диалога  ребята учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать  мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

   На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируется мышление и речь. В результате дети открывают и осваивают новое знание, учатся применять их на практике. При  групповой работе учащиеся в диалогической беседе учатся навыкам взаимооценивания и самооценивания.  

   Диалог ведется в группах  и при составлении кластеров,(«имя прилагательное как часть речи») когда  все участники  группы активно включаются в работу. В процессе исследовательской беседы дети предлагают свои идеи и обсуждают план защиты кластера. Происходит диалог «ученик-ученик», который позволяет находить совместные решения. Учащиеся перечислили все признаки имени прилагательного, аргументировав свой ответ примерами. Защищали проект представители групп. Затем, обговорив критерии оценивания, дети смогли оценить работу каждой группы. Работая в группах, или парах всегда определяется лидер. Лидерство может  захватывать  и удерживать один партнер; лидерство может переходить от одного к другому; диалог происходит на паритетных началах. В учебном диалоге лидер, по существу, один – это учитель.  У учащегося лидерство может оказаться случайно, либо сознательно передаваться ему учителем. Как правило, этот прием применяется с дидактической целью.

Список литературы:

1.Руководство для учителя третий (базовый) уровень. 2012г. 
2pedsovetrk.kz›index.php…18…59-dialogovoe-obuchenie.". 
3.worldteacher.ru›2963-2.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101785-refleksivnyj-otchet-po-parnoj-besede-v-celjah