Программа «Шаг в будущее»

Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом «Радуга»

Шаг в будущее…

(Программа постинтернатного сопровождения воспитанников

детского дома «Радуга»)

Киселёвск

2014

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Паспорт программы.

Пояснительная записка

В общей сложности на территории нашей страны сейчас 750 тысяч детей-сирот. За каждой единицей из этой цифры — судьба маленького человека, которому предстоит жить в обществе, работать, создавать свою семью и воспитывать детей.

Специалисты давно доказали, что лучшая форма жизнеустройства детей-сирот — приемная семья. Тем не менее, на сегодняшний день в детском доме живут 156 детей. Ежегодно 20-30 выпускников детского дома выходят во взрослую жизнь и... оказываются абсолютно не приспособлены к ней.

Наиболее существенной проблемой становится неумение выпускников детских домов адаптироваться в социуме. Причин этому несколько: и особенности психики сирот, и специфика жизни в детском доме, а зачастую — и предрасположенность к асоциальному поведению — воровству, бродяжничеству, тунеядству.

Выпускники детских домов не умеют обустраивать быт, не способны планировать личный бюджет, необходимо констатировать печальные. Более тридцати процентов бывших детдомовцев занимают рабочие места, не соответствующие их ожиданиям.

Однако профориентация — лишь одно из направлений работы по адаптации детей-сирот в социуме. Кроме этого необходимо оказывать помощь молодым мамам - выпускницам детских домов. На базе детского дома «Радуга» начинает работать программа постинтернатного сопровождения, предусматривающая помощь выпускникам детского дома в любых вопросах:

-подготовка детдомовцев к поступлению в учебные заведения;

-курирует вопросы реализации прав детей-сирот на внеочередное предоставление жилья, вопрос предоставления жилья требует особо пристального контроля. Нередко выпускники детских домов, получившие свое жилье, становятся жертвами «черных риелторов» или оказываются на улице по другим причинам: например, накопление коммунальных долгов.

Сейчас постинтернатное сопровождение сирот осуществляют различные общественные организации на основе грантов. Закона, который прописывал бы все нюансы этой деятельности, в Российской Федерации нет. Поэтому в каждом регионе решают проблему своими силами. В детском доме, в частности, создана рабочая группа, занимающаяся созданием различных моделей оказания социальной и психологической поддержки ребятам, выросшим без родителей.

Наша задача — разработать концепцию постинтернатного сопровождения, в которой будут выделены самые главные направления этой деятельности. Затем по каждому из этих направлений необходимо прописать пути решения проблем, с которыми сталкиваются выпускники детских домов.

Нормативно-правовое регулирование вопроса социальной адаптации

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

выпускников детского дома.

В системе работы по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, одним из наиболее значимых является такое направление деятельности как постинтернатное сопровождение выпускников детского дома. Отношения, возникающие в ходе реализации данного направления, регулируются Семейным кодексом РФ, Типовым положением об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Федеральным законом от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устанавливает перечень документов, которые выдаются при выпуске из учреждения. Содержание детей-сирот в детских домах может осуществляться до достижения воспитанником возраста 18 лет. Вместе с тем, статья 35 Типового положения предусматривает, что администрация учреждения имеет право в исключительных случаях разрешать временно (до одного года) бесплатно проживать и питаться в учреждении своим выпускникам до их трудоустройства или дальнейшего обучения.

Из вышеизложенного следует, что лица из числа детей-сирот старше 18 лет могут оставаться в контингенте детского дома до окончания обучения в общеобразовательном учреждении.

Проблемным является вопрос законного представительства выпускников детских домов, не достигших 18-летнего возраста. В соответствии со статьей 147 Семейного кодекса РФ выполнение обязанностей законного представителя детей, находящихся в воспитательных учреждениях, возлагается на администрации этих учреждений. При этом срок окончания содержания в учреждении для детей-сирот законодательно не установлен. Статья 30 Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устанавливает право воспитанников на бесплатное содержание и получение общего образования (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего). Также в статье 29 указано, что права и обязанности воспитанников определяются уставом учреждения и его локальными актами. Обязанность по продолжению содержания ребенка в контингенте детского дома независимо от его места обучения до 18 лет законодательно не предусмотрена, равно как и в действительности не может выполняться. По окончании общеобразовательного учебного заведения, получении основного общего образования, несовершеннолетний фактически выбывает из детского дома, поступая на обучение в учреждение профессионального образования. В данном случае учреждение, выпускающее ребенка, обязано обеспечить одеждой и инвентарем по установленному перечню.

Дальнейшее выполнение обязанностей законного представителя в случае, если ребенку не найдена семья, желающая принять его на воспитание, в соответствии с п.3 ст.147 Семейного кодекса РФ относится к компетенции органа опеки и попечительства. Работа в данном случае должна осуществляться во взаимодействии с муниципальными и другими учреждениями, ответственными за постинтернатное сопровождение детей-сирот, под контролем и при координации со стороны органа опеки и попечительства по месту нахождения ребенка-сироты.

Необходимо отметить, что на защиту прав детей-сирот на получение образования направлены нормы Федерального закона РФ от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Статьей 16 Закона предусмотрена обязанность получения согласия на исключение (перевод) детей-сирот из любого образовательного учреждения. В связи с этим и отчисление из профессиональных учебных заведений детей-сирот также может производиться только с согласия органа опеки и попечительства.

Не менее важным является вопрос взаимодействия учреждения, осуществляющего постинтернатное сопровождение выпускников, и учреждения профессионального образования, где обучаются дети-сироты, лица из их числа. В соответствии со сложившимся порядком дети-сироты, поступившие на обучение в профессиональное учебное заведение, имеют право на получение места в общежитии, а в случае отсутствия общежития – на возмещение расходов за проживание на основании договора между учебным заведением и другим учреждением или физическим лицом. Порядок касается лиц из числа детей-сирот, не имеющих закрепленного жилья по месту обучения.

Существенным толчком к реформированию системы защиты прав детей-сирот стало наделение всех субъектов РФ, полномочиями по организации предоставления образования в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в соответствии с федеральным законом от 31.12.2005 № 199.

На развитие семейных форм устройства детей-сирот направлена также городская целевая программа «Дети Киселёвска». Содержание целевой программы отвечает потребностям системы социальной поддержки детей-сирот города. Кроме традиционных форм поддержки семейного устройства детей-сирот, программой предусмотрены мероприятия по экспертно-методическому сопровождению деятельности по реструктуризации сети детских домов, обучению специалистов, внедрению новых технологий работы с детьми-сиротами в учреждениях, разработку критериев качества услуг по сопровождению замещающих семей.

Цели и задачи программы.

Данная программа:

1) раскрывает специфику деятельности службы постинтернатного сопровождения вы

пускников детского дома: ее особенностях, задачах, содержании, условиях, формах организации, моделях и способах сопровождения;

2) создает представление об основных проблемах детей-сирот и помогает определить

оптимальные пути поддержки данной категории детей.

Основной целью программы по сопровождению выпускников детского дома

является формирование самостоятельной, зрелой личности, способной на практике реализовать свой жизненный замысел; развитие и совершенствование всех сущностных сфер выпускника, составляющих основу его индивидуальности (в первую очередь предметно-практической, эмоциональной и сферы саморегуляции, что особенно актуально для выпускников сиротских учреждений).

Задачи:

создание социально-педагогической среды, обеспечивающей психологическую

комфортность и поддержку выпускникам в решении проблем их самообеспечения и реализации собственных возможностей;

оказание содействия в закреплении социальных и юридических прав и гарантий

выпускников, решении вопросов их жизнеустройства;

развитие новых форм и технологий деятельности по постинтернатной адаптации и

сопровождению, учитывающих специфику детей-сирот;

определение характера, форм, продолжительности и эффективности помощи

выпускникам согласно выбранной модели сопровождения и в рамках имеющихся в детском доме возможностей;

подготовка и ведение документации, отражающей актуальное состояние здоровья,

образования и развития выпускника.

Концепция постинтернатной адаптации выпускников

МКОУ «Детский дом «Радуга» г. Киселёвска.

Основные предпосылки разработки концепции.

Деятельность педагогического коллектива в детском доме направлена на укрепление социаль­ного, психологического и профессионального статуса воспитанников, физического развития.

Пребывание в детском доме дает подросткам возможность перестроить систему ценностей, отношение к себе и окружающему миру, усвоенных им в детстве в асоциальных семьях. Не секрет, что наследственность, наличие в подсознании ребенка определенных разруши­тельных тенденций могут его привести на путь правонарушений. Недостаточно сформированная система ценностных ориентаций подростка, засилье «криминальной культуры», столкновение с реальной жизнью - все это наделяет романтическими чертами их противоправные действия и асоциальное поведение.

Продолжение учебы, трудоустройство, построение конструктивных взаи­моотношений с ровесниками и взрослыми, получение и обустройство своего жилья, ведение домашнего хозяйства, распределение денежных средств - вот актуальные проблемы выпускника. Способны ли наши выпускники к самостоя­тельному разрешению возникающих трудностей? Анализ дальнейшего их жизнеустройства подтверждает, что далеко не все справляются с ними. На фоне неблагоприятной социально-экономической ситуации выпускник вновь оказы­вается в неблагоприятной среде «один на один» со своими проблемами.

Необходимость разработки концепции постинтернатной адаптации выпуск­ников детского дома обусловлена тревогой за их судьбы.

Идея настоящей концепции - отразить те варианты поддержки молодых людей, которые помогут им стать полноправным членами общества.

Условия постинтернатной адаптации.

Выпускник детского дома оказывается включенным одновременно в четыре сфе­ры деятельности:

жизнедеятельность образовательного учреждения;

профессиональная самореализация;

жизнедеятельность общежития;

досуг.

Влияние образовательного учреждения на постинтернатную адаптацию воспитанников.

После выпуска из детского дома воспитанник может продолжать обучение в каком-либо учебном заведении (начального профессионального, среднего про­фессионального или высшего профессионального образования). Чаще всего это учреждения начального профессионального образования, при этом особое значение приобретают следующие факторы:

отношение к подростку преподавательского состава (дополнительные хлопо­

ты с несовершеннолетними воспитанниками детского дома);

принятие или непринятие его в среде сверстников одноклассников;

мотивация обучения.

Мотивация обучения связана с наличием перспективной цели, сформиро­ванной в детском доме, и психологическим климатом в учебном заведении. Большая часть выпускников имеет недостаточную мотивация обучения.

Влияние профессиональной самореализации выпускника на успех его постинтернатной адаптации.

Некоторые выпускники не желают продолжать образование сразу после вы­пуска. В этом случае встает вопрос о его трудоустройстве. При этом подросток, не достигший совершеннолетия, сталки­вается с проблемами дефицита рабочих мест; отсутствием профессиональных знаний и умений.

Таким образом, организация профессиональной самореализации выпускника не имеет достаточных ресурсов для того, чтобы быть продуктивной.

Влияние общежития на постинтернатную адаптацию.

Чаще всего после выпуска подросткам приходится проживать в общежитии, реже в своих, закрепленных за ними квартирах. Встают вопросы питания, ухода за своим телом, одеждой и т.п. Навыка, опыта самостоятельного решения этих проблем у выпускника практически нет.

2.2.4.Влияние организации досуга на успех постинтернатной адаптации выпускника.Это наиболее слабое звено в процессе адаптации.

Причины:

- низкий уровень инфраструктуры досуговой деятельности (закрыты или действуют формально подростковые клубы; спортивные секции и творческие объединения, многие из них работают на платной основе);

-низкая зарплата вызывает струю нехватку профессиональных, высококвалифицированных кадров, способных ув­лечь подростка интересными формами деятельности;

- недостаток «социальной рекламы» - выпускник и его наставники мало
информированы о конструктивных формах организации досуга;

-«стереотипное» стремление воспитанников к типичным для них формам организации досуга (дискотеки, бездельное шатание и т.п.).

Концепция постинтернатной адаптации выпускников детского дома ба­зируется на реализации следующих принципов:

Принцип реализации государственных гарантийпо обеспечению

прав подростков на социальную адаптацию в обществе. Реализация данного
принципа предполагает всемерное содействие различных государственных
структур успеху постинтернатной адаптации выпускников детского дома, а
также скоординированное взаимодействие различных служб, осуществляющих настоящее вре­мя свою деятельность в контексте помощи постинтернатной адаптации выпускников детского дома.

Принцип «формирования единой государственной системы» постинтернатной адаптации выпускников детского дома. Реализация данного принци-
па предполагает создание технологически законченной системы постинтернат­ной адаптации с единой схемой управления, финансирования и личной ответст-
венности за эффективность ее функционирования.

Принцип ориентирования адаптационных мероприятийв интере­сах и во благо несовершеннолетнего. Реализация данного принципа предполагает целостное видение личности подростка при анализе отдельных сфер его жизнедея­тельности, решении конфликтных ситуаций; понимания множества причин асоциального поведения и трудностей постинтернатной адаптации; принятия судьбоносных для подростка решений с применением перспектив его дальнейшего развития и самореализации.

Принцип адресности адаптационных мероприятий с учетом личностных особенностей выпускников. Реализация данного принципа предполагает
личностно-ориентированный подход к подростку; построение программы постинтернатной адаптации на основе его возможностей и с учетом «слабых
мест», выпуск из детского дома с достаточным уровнем готовности к постин-
тернатной адаптации.

Выпуск каждого воспитанника детского дома осуществляется на основе и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии детского дома, которая дает рекомен­дации к выпуску на основании всесторонней оценки уровня готовности подростка к конструктивной самореализации в социуме.

Показателями готовности подростка к выпуску являются:

- благоприятный прогноз относительно состояния физического и психического здоровья ребенка;

- благоприятный прогноз относительно семейного психологического климата или его жизнеустройства в ином месте (собственная квартира или дом, наличие места в постинтернатной группе, наличие места в общежитии профессионального училища);

-остаточный уровень социальной компетентности выпускника (зна­ние законодательства, культура поведения, умение конструктивно организовать досуг и др.).

- наличие нескольких вариантов продолжения обучения в образова­тельных учреждениях:

- наличие нескольких вариантов трудоустройства;

-наличие лица, несущего личную ответственность за успех постин
теранатной адаптации выпускника.

Социальная служба детского дома разрабатывает для выпускника мар­шрут постинтернатной адаптации. Маршрут постинтернатной адаптации разрабатывается в соответствии с рекомендациями ПМПк детского дома и с учетом пожеланий выпускника. Маршрут постинтернатной адаптации содержит имена ответственных лиц, адреса учреждений, конкретные мероприятия с указанием условий их проведения.

Контроль за реализацией маршрута постинтернатной адаптации конкретного выпускника реализуется социальной службой детского дома.

При детском доме организуется постинтернатная группа.

Мониторинг системы постинтернатной адаптации осуществляется по следующим показателям:

- состояние микроклимата в среде проживания подростка (интернатное учреждение, собственный дом, квартира, постинтернатная группа);

- наличие перспектив в обучении;

- наличие перспектив в трудоустройстве и профессиональной самореализации;

- наличие конструктивных форм организации досуга;

- стабильность физического и психического состояния или наличие перспектив лечения (в случае хронических заболеваний).

Мониторинговые мероприятия проводятся социальной службой дет­ского дома 1 раз в год.

Основные направления реализации концепциипостинтернатной адаптации.

Концепция постинтернатной адаптации реализуется через три направления:

создание маршрутов постинтернатной адаптации и формирование меха­низма их реализации;

организация постинтернатной группы детского дома;

создание «информационного поля» постинтернатной адаптации.

Создание маршрутов постинтернатной адаптации и формирование механизма их реализации.

Маршрут постинтернатной адаптации (МПА) - это комплекс меро­приятий, реализуемых на основе межведомственного взаимодействия и направ­ленных на успешную социальную адаптацию выпускника вне стен детского
дома.

МПА составляется для каждого выпускника за несколько месяцев (рекомендовано - за три месяца) до выпуска на основе следующих мероприятий:

Рабочий вариант МПА представляет собой документ, где содержится
следующая информация:

- о месте проживания (с указанием точного адреса, телефона, имен и мест рабо­ты, проживающих совместно с подростком лиц, а также ответственного за социальный патронаж молодого человека);

о месте учебы (с указанием точного адреса, телефонов, имен ответственных лиц);

- о месте работы (с указанием точного адреса, имен наставников и их контакт­ных

телефонов);

- о вариантах организации досуга;

- о «маршруте здоровья» (адрес поликлиники, имя врача, осуществляющего

надзор за состоянием здоровья выпускников, контактные телефоны).

Реализация МПА предполагает назначение ответственных за патронаж
лиц по каждой сфере жизнедеятельности '(патронаж места проживания, места учебы, места работы, досуговой деятельности, здоровья), а также выбор (назна­чение) лица, осуществляющего координацию и общий контроль за реализацией
маршрута: один раз в год, в зависимости от конкретной ситуации, группа ответственных лиц оценивает эффективность реализации МПА, если необходимо, вносит коррективы, обсуждает возможные трудности и находит пути их реше­ния.

Предусматриваются три основные формы МПА в зависимости от уровня готовности подростка к выпуску.

А - МПА - «поддержка». Составляется для выпускников с благоприятным прогнозом социальной адаптации, достаточно готовых к выпуску. Данная кате­гория маршрутов носит рекомендательный характер для выпускника и не тре­бует специального контроля за исполнением. В этом случае достаточно назна­чения одного лица, ответственного за поддержку выпускника.

В - МПА - «патронаж». Составляется для выпускников с недостаточно бла­гоприятным прогнозом социальной адаптации. Данная категория МПА разра­батывается в случае, когда есть существенные проблемы по одной или некото­рым сферам жизнедеятельности выпускника (например, семейное положение и условия проживания, организация досуга и пр.). МПА - «патронаж» создается для тех выпускников, у которых достаточно высока вероятность «срыва» в си­лу действия неблагоприятных факторов. МПА - «патронаж» подразумевает на­значение ответственных по всем сферам жизнедеятельности выпускника, а также ответственного за реализацию МПА в целом.

С - МПА-«SОS». Составляется для выпускников с неблагоприятным прогно­зом социальной адаптации и не готовых к выпуску. Данная категория МПА предполагает постоянный, четкий контроль за всеми сферами жизнедеятельно­сти выпускника и организацию необходимой поддержки в кризисных ситуаци­ях. Требует назначения ответственных по каждой сфере жизнедеятельности подростка.

Организация постинтернатной группы (социальная квартира) при детском доме.

Постинтернатная группа - место временного проживания выпускника детского дома до момента создания благоприятных условий проживания в
ином месте. Постинтернатная группа позволяет решить проблему деструктивного влияния на личность выпускника в процессе его постинтернатной адапта­ции. Место в постинтернатной группе может быть предоставлено подростку в
возрасте до 23 лет.

Постинтернатная группа является структурным подразделением детского дома.

Цель организации постинтернатной группы - поддержка выпускника в про­цессе жизнеустройства. Таким образом, организация постинтернатной группы решает проблемы в значимых сферах жизнедеятельности выпускника (проживание, питание, досуг).

Постинтернатная группа является одним из важных элементов маршрута постинтернатной адаптации.

Содержание выпускников осуществляется на основе неполного государственного обеспечения:

-двухразовое питание, если лицо, оставшееся без попечения родителей, не
работает и не учится;

обеспечение койко-местом;

работающее лицо, оставшееся без попечения родителей, производит оплату

за проживание в размере 80 рублей в месяц.

В постинтернатную группу зачисляются лица от 15 до 23 лет - бывшие воспитанники детского дома, обучающиеся в ПУ , пришедшие из армии или мест лишения свободы; не имеющие жилья и средства к существованию, приезжающие на каникулярное время, выходные и праздничные дни из дру­гих общеобразовательных учреждений (при наличии койко-мест).

Права и обязанности лиц, живущих в группе, определяются правила­ми пользования и содержания структурного подразделения и другими локаль­ными актами. Организация воспитательной работы осуществляется образова­тельным учреждением самостоятельно с учетом уровня социализации выпуск­ников.

Создание «информационного поля» постинтернатной адаптации.

«Информационное поле» постинтернатной адаптации должно включать в себя:

- информацию о вариантах продолжения образования выпускника;

- информацию о возможностях трудоустройства выпускника;

- информацию о вариантах конструктивной организации досуга выпускника;

- информацию о вариантах поддержки, здоровья или лечения выпускника;

- информацию о вариантах получения подростком психологической помо­щи;

- информацию об альтернативных формах проживания;

- маршруты постинтернатной адаптации.

Механизмы реализации основных направлений концепции.

По каждому из трех направлений концепции формируются целевые подпро­граммы, в которых прописываются механизмы реализации обозначенных на­правлений.

Основные формы обеспечения концепции.

Нормативно-правовое обеспечение.

Разработка положений о маршрутах постинтернатной адаптации и постинтернатной группе как необходимых формах постинтернатной адаптации.

Разработка положения о социальной службе детского дома.

Научно-методическое обеспечение.

Поиск новых форм и методов организации конструктивной досуговой деятельности.

Совершенствование системы экспертизы готовности воспитанников детского дома к выпуску.

Разработка методики проведения мониторинга реализации и эффективности маршрутов постинтернатной адаптации.

Материально-техническое обеспечение.

Дальнейшее совершенствование материально-технической базы детского дома. В особой финансовой поддержке нуждаются спальные комнаты, места отдыха, игровые комнаты детского дома.

Последовательное создание условий для организации жизнедеятель­ности постинтернатной группы.

Кадровое обеспечение.

В системе постинтернатной адаптации выпускников уровень квалификации и личностные качества специалистов имеют первостепенное значение. Предпо­лагается, что специалист несет личную ответственность за успех реализации маршрутов постинтернатной адаптации. Наиболее востребованный специалист в системе постинтернатного сопровождения - социальный педагог.

Механизм реализации комплексной программы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома.

Диагностическо-аналитическая деятельность

Представляет собой начальный этап сопровождения, направленный на информационное обеспечение специалистов службы. Включает анализ личного и медицинского дела, определение местонахождения выпускника, изучение окружающего его социума. На основании полученной информации специалистами службы составляется наблюдательное дело, определяется модель сопровождения, выявляются условия и факторы, способствующие (или препятствующие) успешной социализации, производится необходимая корректировка или изменение модели.

Практическая деятельность по реализации поставленных задач по сопровождению выпускников

Участие специалистов службы в решении проблем выпускника на основе индивидуального подхода к каждому конкретному подопечному, осуществление деятельности в непосредственном с ним контакте и постоянном над ним контроле. На данной стадии деятельность службы анализируется относительно конкретного выпускника, выявляются положительные или отрицательные тенденции в процессе его социальной адаптации.

Профилактическая деятельность

Совокупность социальных, психолого-педагогических, мер юридического характера, направленных на предотвращение возможных личных и межличностных проблем, социально-психологических конфликтов, социальной дезадаптации, нарушений закрепленных законом прав выпускников.

Координационно-методическая деятельность

Данный вид деятельности осуществляется администрацией детского дома и сотрудниками службы с привлечением различных специалистов, курирующих работу с детьми-сиротами; включает:

выработку единых представлений о сущности, целях и задачах службы сопровождения выпускников, определение её места в социальной среде;

разработка общей концепции сопровождения выпускников, а также методической схемы её реализации;

проведение семинаров, практикумов, совещаний, круглых столов по вопросам создания оптимальных условий для социализации выпускников и оказание им необходимой помощи;

разработка и реализация специалистами службы проектов, технологий, памяток, справочников, программ для оптимизации процесса сопровождения выпускников в социальной среде.

Консультативно-просветительская деятельность

В данной деятельности принимают участие все специалисты службы. Консультирование проводится как непосредственно с выпускником по интересующим его вопросам, так и с людьми, непосредственно с ним взаимодействующими (сотрудники училищ, родственники и т.д.).

Просветительская деятельность предполагает работу в двух направлениях: широкое распространение знаний, а также пропаганду в обществе тех или иных идей по поддержке и оказанию помощи детям-сиротам.

Основные виды деятельности социальных педагогов по сопровождению выпускников, направленные на достижение поставленных целей.

В соответствии с поставленными целями и задачами служба сопровождения выпускников детского дома проводит следующую деятельность:

- осуществление комплексной психолого-педагогической диагностики выпускников методами анкетирования, тестирования, интервьюирования и проведения бесед с целью выявления проблем в коммуникативном общении и поведении, уровня готовности к самостоятельной жизни в современном обществе;

- оказание посредством консультаций социальной, психологической, правовой помощи выпускникам в вопросах:

обеспечения жилой площадью, ремонта и решению различных бытовых проблем; в трудных жизненных ситуациях (разрешение конфликтов и нормализация отношений в ближайшем окружении по месту жительства, работы, учебы);

в трудоустройстве и трудовой адаптации;

в получении квалифицированной юридической помощи и социально-правовой защиты в период общественного и профессионального самоопределения;

в продолжение обучения в соответствии с интересами и склонностями;

в получении необходимой медицинской помощи в лечебных учреждениях;

- привлечение органов государственной власти, органов местного самоуправления, учреждений (здравоохранения, образования, занятости и т.п.), а также общественных организаций и объединений к решению вопросов социальной адаптации выпускников;

- создание условий для приобщения к культуре и интеллектуальному развитию путем организации выездных и культмассовых мероприятий: поездки в цирк, театры, кинотеатры, концертные площадки и т.д.

Организация осуществляется за счет благотворительных средств и собственных средств выпускников, с привлечением выпускников к разработке планов таких мероприятий, к их подготовке и проведению;

- выявление социально-неблагополучных выпускников, выяснение причин сложившейся у них сложной жизненной ситуации, определение наставника и оказание выпускнику необходимой помощи путем планирования и осуществления совместной с наставником деятельности.

Модели социально-психологической адаптации выпускников с учетом

внутренних и внешних критериев.

Модель социально-психологической адаптации выпускников определяется двумя показателями – внешними и внутренними.

Внешний – это степень социальной защищенности выпускника и уровень его самостоятельности.

Внутренний (на уровне выпускника) – степень собственной психологической защищенности, его самооценка и уверенность в том, что его права будут защищены в любой жизненной ситуации.

Стратегия работы с выпускником определяется на основе диагностики уровня его социальной адаптации – бытовых условий, характера занятий, круга общения, наличия социальных и психологических проблем.

Приступая к работе с конкретным выпускником, необходимо определить круг вопросов: «Какая личность оказалась в сфере их внимания, и какие стратегии надо использовать в работе с ней?», «С какими проблемами эта личность сталкивается и почему?», «Какие формы и технологии надо использовать?», «Как соединить усилия педагога-психолога, социального педагога и других специалистов в конкретной ситуации?».

Исходя из этого, а также учитывая внутреннее видение выпускником проблем, с которыми он столкнулся или с которыми ему ещё предстоит столкнуться, можно выделить следующие модели социально-психологической адаптации:

Социальная адаптация

Служба сопровождения оказывает социально – правовую помощь выпускникам, например, в получении жилья тем, кто его не имеет, содействует в проведении ремонта и благоустройстве полученного жилья, вселении в него, решении проблем, связанных с пропиской и улаживанием бытовых конфликтов с соседями. Специалисты службы сопровождения готовят документы и участвуют в судебных заседаниях по проблемам, связанным с защитой прав сирот. Выпускникам оказывается помощь в оформлении и получении пособий, пенсий, стипендий, восстановлении утраченных документов.

Трудовая адаптация

Решение проблемы трудоустройства является частью адаптационного процесса. В основном проблемы с трудоустройством возникают у выпускников из-за отсутствия прописки, низкого уровня образования, отсутствия специальности, конфликтного поведения. Если выпускник, особенно со сниженным интеллектом, должен обратиться на биржу труда, то ему дают сопровождающего – более опытного выпускника или сотрудника службы сопровождения. К сожалению, устроенный на работу выпускник может покинуть рабочее место через неделю или через месяц после начала трудовой деятельности. Поэтому устройство на работу выпускников должно сопровождаться комплексом мер по их трудовой адаптации. Среди них:

включение выпускника в среду успешно работающих;

создание вокруг выпускника атмосферы неприятия жалоб, обвинений, оправданий, если он оставил или потерял в очередной раз работу. Это возможно при наличии доверительных отношений с социальным педагогом;

формирование адекватного понимания выпускником своих профессиональных возможностей и соответствующей им оплаты труда, перспектив профессионального роста. Включает индивидуальную работу социального педагога и психолога;

проведение профориентационной работы.

Профилактика правонарушений

Включает профилактику правонарушений, защиту прав выпускника в ходе уголовного процесса, помощь подследственным и освободившимся; связь с правоохранительными органами, судами, прокуратурой, воспитательными колониями; профилактику рецидивов правонарушений.

Среди выпускников можно выделить несколько групп социального риска.

Первая группа (самая большая) - выпускники, зависящие от влияния среды, с конформной социальной позицией. В профилактической работе с ними необходимо стимулировать процесс их психологического выделения из среды себе подобных, подчеркивая их отличие от окружающих и помогая формировать положительное представление о себе. Процесс должен сопровождаться социальной и правовой ориентацией. Среди форм психолого-педагогической работы можно назвать тренинги личностного роста, летний трудовой отдых, досуговые мероприятия, встречи с теми, кто успешно адаптировался к жизни на свободе.

Вторая группа – выпускники, лишенные чувства привязанности. Большая часть из них – социальные сироты, от которых отказались родители. Они так и не научились понимать ценности ни своей личности, ни личности другого человека, плохо представляют, что такое право, ответственность, собственность, выбор. По отношению к окружающим, которых рассматривают как «опасных», демонстрируют враждебно-оборонительное поведение. Максимальное количество преступлений приходится именно на эту группу.

В работе с подростками этой группы эффективна стратегия поддержки и защиты, направленная на снижение тревожности, страхов, оборонительных тенденций; развитие индивидуального сознания, умения осмыслить сложившуюся жизненную ситуацию в объективных категориях прав, ответственности и закона.

Третья группа – «эмоционально зависимые» выпускники. Для них решающим является отношение окружающих, они поддаются эмоциональному воздействию, нажиму. В профилактической работе с ними необходимо создавать ситуацию успеха. Самоуважение и уверенность в своих силах помогут им освободиться от эмоциональной зависимости. Желательно предоставить им возможность поменять круг общения и выбрать иные формы досуга.

Что касается социальной работы с выпускниками, освободившимися из мест лишения свободы, то она включает: обучение их защите своих прав; помощь в получении паспорта, проездного билета, восстановлении других документов; поиск места проживания в период восстановления права на жильё и получения жилья; решение медицинских проблем (проведение обследования, лечения); трудовую адаптацию.

Поддержка молодых матерей и матерей-одиночек

Поддержкой молодых матерей занимаются психолог и социальный педагог. Их работа включает:

-преодоление социопатических черт личности путем расширения круга общения;

-создания адаптационно – развивающей среды и оказания психологической помощи, направленной на повышение самооценки;

-формирование доброжелательности в отношениях с окружающими, укрепление созидательного начала в нравственном облике;

-психологическая подготовка к роли супруги и матери;

-наглядное знакомство с примерами нормальной семейной жизни;

-обучение практическим навыкам ведения хозяйства и ухода за детьми;

-разъяснение будущим матерям вопросов, связанных с физиологическими изменениями организма;

-профилактика отказа матери от ребенка;

-оказание социальной помощи.

Создание среды общения

Педагогически правильно организованная среда – мощный воспитывающий и развивающий фактор, стимул к самовоспитанию. Основные направления педагогических усилий по формированию среды общения и воздействию на неё:

-организация условий для установления выпускником новых контактов путем привлечения его к разнообразным занятиям, повышения его общественного статуса, уровня образования и развития;

-расширение круга общения за счет включения в него людей разных возрастов;

-педагогическое воздействие на среду общения с тем, чтобы придать ей воспитывающий характер.

Методы работы: индивидуальные занятия и коллективное общение с выпускниками, включающее неформальные встречи, участие в общественно полезном труде.

Модели сопровождения выпускников детского дома.

Проанализировав процессы, которые происходят с выпускниками в период постинтернатной адаптации и на следующих, более поздних этапах жизненного пути, социальные педагоги разработали следующие модели сопровождения:

Оперативная;

Активная;

Наблюдательная;

«Социальная квартира».

Модель оперативного сопровождения.

С огласно данной модели сопровождения, меры, предпринимаемые для решения проблем выпускников, носят срочный, неотложный характер. Данная модель сопровождения применяется в качестве меры экстренного реагирования на внезапно возникающие, острые проблемы выпускников.

2. Модель активного сопровождения.

Вышеописанная модель сопровождения подразумевает под собой регулярную психолого-педагогическую и юридическую помощь по поступающим от выпускников и выявляемым социальными педагогами детского дома проблемам, требующих своевременного решения. Данная модель не включает круг вопросов, требующих скорейшего решения и, в отличие от модели оперативного сопровождения, применяется в стабильной для выпускника жизненной обстановке.

Модель наблюдательного сопровождения.

Модель наблюдательного сопровождения применяется при наличии нормальных условий для жизни, трудоустройства выпускника на постоянную работу со стабильным заработком, а также при личностной зрелости выпускника, наличии развитой социально-поддерживающей сети (прочные отношения с родственниками, друзьями, значимыми людьми). Отличие наблюдательной модели сопровождения от других заключается в более «спокойной» форме участия в жизни выпускника, наблюдении за ним и, в дальнейшем, необходимым по мере надобности корректировании.

5. Модель «Социальная квартира».

Процесс социальной адаптации выпускников - социальных сирот сложен. В жизни выпускников случаются ситуации, когда постоянное место жительства по разным причинам отсутствует, а сами дети нуждаются в помощи специалистов, таких как социальный педагог, психолог, др. и требуют постоянного над собой контроля. В связи с этим следует отметить важность создания и функционирования «Социальной квартиры» для выпускников детского дома и других сиротских учреждений г. Киселёвска, основные задачи которой заключаются в том, чтобы предоставить детям-сиротам временное жильё, подготовить их к трудностям современной жизни, создать соответствующие предпосылки для вовлечения их в общественно-трудовую и социальную жизнь общества, оказывать непосредственную юридическую, психологическую и педагогическую помощь в сложных жизненных ситуациях.

Следует отметить, что комплекс мер, применяемых к проблемам выпускников, не ограничивается рамками какой-то определенной модели, а подразумевает взаимосвязанную систему, ориентированную в зависимости от конкретных жизненных обстоятельств выпускника.

Модель индивидуальной постинтернатной адаптации и сопровождения выпускников детского дома .

Цель: Создание условий для позитивной успешной социализации и самореализации выпускников детского дома и (замещающих семей).

Задачи:

Создание организационно-управленческой структуры и нормативно-правовой базы

по обеспечению постинтернатной адаптации и сопровождению выпускников детского дома (и замещающих семей).

Подготовка выпускников детского дома (и замещающих семей) к самостоятельной

жизни.

Создание базы данных, регистра данных о выпускниках детского дома (и

замещающих семей) для оказания им своевременной помощи в решении проблем жизнеустройства.

Создание института кураторства как действенного инструмента воспитания и

передачи жизненного опыта.

Укрепление привязанности родителей и родственников к детям, расширение

возможностей позитивного взаимодействия внутри кровной семьи выпускника и с окружающими.

Развитие новых форм и технологий деятельности по постинтернатной адаптации и

сопровождению.

ВЫПУСКНИК

Учреждения культуры

Учреждения образования

Центр занятости

Учреждения социальной защиты

Комиссия по делам несовершеннолетних

Отдел внутренних дел

Воспитательные и исправительно-трудовые учреждения системы ГУФСИН

Учреждения здравоохранения

Отдел по делам молодежи

Базовый детский дом

Замещающая семья

Центр планирования семьи

Комментарии к схеме.

Задачи и направления деятельности социальных партнеров:

Учреждения образования. Посещение учебных заведений (педсоветы,

семинары и т.д.), сбор информации о выпускниках детских домов и замещающих семей.

Правоохранительные и исполнительные органы. Сбор информации по

данной категории воспитанников.

Администрация и жилищные службы муниципального образования.

Оказание помощи в решении жилищных проблем выпускников.

Центр занятости населения. Постановка на учет, трудоустройство.

Обучение на курсах, предлагаемых в ЦЗН.

Социальная защита населения. Оформление статуса малоимущего,

другой льготной категории, получение социальных льгот (пособия, субсидия и т.д.)

Учреждения здравоохранения. Контроль за сохранением здоровья.

Алгоритм сопровождения выпускников детского дома.

Необходимо отметить, что обязательным условием успешной постинтернатной адаптации выпускника в социуме является его подготовка к самостоятельной жизни. Для этого необходима специально организованная деятельность в условиях детского дома и замещающей семьи (если есть).

В детском доме реализуются программы подготовки к самостоятельной жизни по развитию социально-бытовых, коммуникативных, психологических знаний и навыков подростков, а также по формированию навыков семейной жизни. Замещающая семья передает ребенку жизненный опыт, которым он может руководствоваться на протяжении всей своей жизни. Реализация образовательных программ для подростков из замещающих семей по профориентационной работе, психолого-педагогическим и правовым вопросам.

Технология постинтернатной адаптации и сопровождению состоит из следующих этапов:

Первый этап – подготовительный: собирается вся информация о выпускнике, составляется карта социально-поддерживающей сети выпускника, индивидуальная программа сопровождения выпускника (далее – ИПС).

Второй этап – адаптационный: предусматривает оказание помощи выпускникам при решении наиболее актуальных вопросов, связанных с жильем, получением образования, трудоустройством, оказанием ему медицинской и юридической помощи.

Третий этап – постинтернатное сопровождение: предлагается использование дифференцированного подхода с определением сложности проблем жизнеустройства выпускника и постановки на учет в одной из трех категорий сопровождения - кризисном, активном и стабильном сопровождении.

В разряд кризисного сопровождения попадают выпускники, находящиеся в СОП или попавшие в трудную жизненную ситуацию (переживающие кризисные события в жизни, неблагоприятные семейные обстоятельства, тяжелые заболевания, др.).

Активное сопровождение подразумевает под собой оказание психолого-педагогической, медико-социальной и юридической помощи.

Стабильное сопровождение подразумевает обследование условий жизни выпускника, мониторинг жизнеустройства выпускника. В большинстве случаев мониторинговое сопровождение становится возможным при наличии нормальных условий для жизни, трудоустройстве выпускника на постоянную работу со стабильным заработком, а также личностной зрелости выпускника, наличии развитой социально-поддерживающей сети (прочные отношения с родственниками, друзьями, значимыми людьми).

В материалах детского дома использован дифференцированной подход в работе с выпускниками, на конкретном примере практической деятельности учреждения можно посмотреть, как реализуется указанная технология.

Процесс выявления выпускников детских домов

и создание базы данных

Условия сбора информации:

Информация о выпускнике должна быть собрана на момент выпуска ребенка из

детского дома.

Корректировка данных о выпускнике проводится 1 раз в полгода.

База данных о выпускниках детского дома ведется в

электронном виде (перечень учетных данных, внешний вид базы данных – приложение 1). Базу данных о выпускниках удобнее вести в программеMicrosoft Excel.

На выпускника детского дома заводится учетная

карточка и индивидуальная программа сопровождения.

Специфика управления сопровождением выпускников

детского дома «Радуга».

Главной особенностью управления сопровождением выпускников в детском доме «Радуга» является специфика поведения и мировоззрения детей-сирот. В то время как большинство людей усваивают социальные знания практически самостоятельно, дети-сироты нуждаются в более тщательном и систематическом изучении этих процессов. Проблемой является усвоение ребёнком социальных навыков, например, умение обращаться с деньгами, рационально распределять их на длительный период времени, делать покупки, пользоваться транспортом, и так далее.

В связи с этим особенно важное значение имеет социальная постинтернатная адаптация, которая включает в себя медицинскую, психологическую, педагогическую, юридическую функции вместе взятые. Плотная опека, которая устанавливается над детьми в период пребывания их в стенах социального учреждения, а также полное государственное обеспечение формирует у детей беззаботное представление о жизни, не подготавливает их к трудностям, которые неминуемо возникают в процессе социального приспособления по окончании пребывания в детском доме. Некоторая часть выпускников, к примеру, не придают значение юридически значимым документам, таким как паспорт, ИНН, страховое свидетельство, разного вида справкам. Нередки случаи потери или порчи этих документов, так как некоторые дети не всегда понимают, какую ценность имеют данные документы, и не осознают всю тяжесть последствий, связанных с их отсутствием.

Незнание законодательства РФ, затрагивающего детей-сирот, в частности в сфере пенсионных начислений, неспособность самостоятельно продлить себе пенсию, лишает их порой единственного источника к существованию.

Одним из сложнейших вопросов в процессе постинтернатной социализации является вопрос трудоустройства. Для ребёнка-выпускника трудоустройство представляется сложной задачей. Характер, виды профессий, которые получают дети-сироты, не отличаются большим разнообразием. Среди этих профессий можно назвать швейное, столярное, слесарное, строительное дело, сфера услуг. Кроме того, создаются специфические дополнительные трудности в трудоустройстве детей-сирот в связи с тем, что достаточно высок уровень безработицы, а само трудоустройство находится в зависимости от доброй воли частных работодателей, которые при решении этого вопроса исходят из своих личных интересов, а не из интересов трудоустраиваемых. Проблема трудоустройства детей-сирот будет все более усложняться в связи с развитием технического прогресса и, как следствие, повышением требований к интеллектуальному уровню рабочих.

Таким образом, специфика работы с детьми-сиротами подразумевает детальную проработку вопросов, индивидуальный подход к каждому выпускнику, для некоторых - постоянный контроль, непосредственное участие.

Среди факторов, делающих деятельность службы сопровождения привлекательной для выпускников, можно назвать следующие:

доступность и безвозмездность получения квалифицированной педагогической и психологической помощи;

индивидуальный подход к решению проблемы каждого выпускника;

возможность обращения к специалистам службы сопровождения как в рабочее время, так и после путем телефонной связи и через интернет с помощью социальных сетей;

тесный характер отношений между сотрудниками службы и выпускниками придает им уверенность в том, что их вопросы или проблемы не останутся без внимания и будут обязательно решены;

оперативность в разрешении проблем выпускников, требующих немедленного решения.

Основные способы достижения целей постинтернатного сопровождения

выпускников детского дома.

Обязательным условием успешной постинтернатной адаптации выпускника в социуме является его подготовка к самостоятельной жизни. В детском доме реализуются программы подготовки к самостоятельной жизни по развитию социально-бытовых, коммуникативных, психологических знаний и навыков подростков, а также по формированию навыков семейной жизни. Однако важно оказывать дальнейшую помощь выпускникам детского дома на этапе независимого проживания. Для этого необходима специально организованная деятельность, которая ориентировалась бы на поставленные цели и воплощалась бы через определенные способы достижения данных целей.

Постинтернатное сопровождение в детском доме предлагает использование дифференцированного подхода с определением сложности проблем жизнеустройства выпускника и постановки на учет в одной из четырех моделей сопровождения - оперативной, активной, наблюдательной и возможной модели«Социальная квартира».

Оперативное сопровождение необходимо подросткам, находящимся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию (переживающие кризисные события в жизни, неблагоприятные семейные обстоятельства, тяжелые заболевания и др.)

Оперативное сопровождение включает в себя психологическую и социально-юридическую помощь:

Оказание индивидуальной психологической помощи в острых стрессовых ситуациях, например, задержание милицией и помещение в СИЗО, выход из заключения, нежелательная беременность, потеря близкого человека и т.д.

Решение жилищного вопроса - внеочередное предоставление жилплощади, постановка в очередь на жилищный сертификат, устранение препятствий по владению и пользованию жильем по решению суда;

Предоставление условий для временного проживания выпускникам, находящимся в трудной жизненной ситуации, в рамках «Социальной квартиры»;

Работа с выпускниками, нарушавшими закон или оказавшимися жертвами злоумышленников по осмыслению их жизненного опыта в категориях прав, закона, социальной ответственности, обучение на практике защите своих прав в суде.

Содействие в получении необходимой медицинской помощи в лечебных учреждениях.

Модель оперативного сопровождения включает следующие психолого-педагогические методики/методы:

- Диагностика нервно-психического состояния выпускника

- Беседы и диспуты

- Дискуссии (на различную тематику, в зависимости от сложившейся ситуации)

- Групповые и индивидуальные занятия, направленные на регуляцию психического состояния:

Аутогенная тренировка;

Изотерапия;

Релаксация;

Активноесопровождение подразумевает под собой оказание психолого-педагогической, медико-социальной и юридической помощи по мере поступления просьб о помощи по инициативе самих выпускников, а также отслеживание сроков получения либо замены всех необходимых юридически важных документов выпускника. Регулярное сопровождение включает:

содействие в получении образования и профессиональном самоопределении;

помощь в трудоустройстве и трудовой адаптации;

помощь в оформлении пенсионных удостоверений и иных социально значимых документов;

организация коллективной деятельности и совместного досуга с целью создания поддерживающей и развивающей микросреды и т.д.

Модель активного сопровождения включает следующие психолого-педагогические методики:

- Диагностика психического состояния выпускника;

- Выявление мотивов поведения у выпускников;

- Беседы и диспуты;

- Социальные тренинги.

Наблюдательноесопровождение подразумевает обследование условий жизни выпускника, мониторинг его жизнеустройства. В большинстве случаев мониторинговое сопровождение становится возможным при наличии нормальных условий для жизни, трудоустройстве выпускника на постоянную работу со стабильным заработком, а также личностной зрелости выпускника, наличии развитой социально-поддерживающей сети (прочные отношения с родственниками, друзьями, значимыми людьми). К данной категории сопровождения можно отнести выпускников:

с хорошим состоянием физического и психического здоровья;

с благоприятным прогнозом относительно семейного психологического климата или его жизнеустройства в ином месте (собственная квартира или дом, наличие места в общежитии профессионального училища или жилья по социальному найму);

с высоким уровнем социальной компетентности выпускника (знание законодательства, культура поведения, умение конструктивно организовать досуг и др.).

Модель наблюдательного сопровождения включает следующие психолого-педагогические методики:

- Методика диагностики межличностных отношений;

- Комплексная методика оценки социальной компетентности выпускников (уровень развития социальных навыков) и т.д.

Модель «Социальной квартиры» используется для сопровождения выпускников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: выпускникам, которые не имеют постоянного места жительства, претерпевают жестокое обращение со стороны взрослых, сверстников, нуждаются в устранении психологических и других функциональных расстройств, и т.д.

Сопровождение заключается в оказании непосредственной социально-психологической и юридической помощи выпускнику, временно помещенному в условия, приближенные к домашним, и вовлечение его в общественно-трудовую и культурно-нравственную жизнь общества. Успехом считается, если выпускник, временно проживающий в «социальной квартире» трудоустраивается или получает рабочую специальность в профессиональном училище, администрацией города выделено жильё для постоянного проживания. К показателям успешности следует также отнести наличие четкой, постоянно развивающейся программы реабилитации, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. «Социальная квартира» будет являться дополнительным фактором их успешной социальной адаптации. Работа социального педагога, психолога, направленная на ориентацию выпускников на социально-ценные формы досуговой деятельности будет способствовать развитию у них способности противостоять негативному влиянию окружающих.

Модель самостоятельного проживания в «Социальной квартире» включает следующие социально-педагогические методики:

методика социально-педагогического обследования дезадаптированных выпускников;

методика «Готовность воспитанника к труду»;

комплексная методика оценки социальной компетентности выпускников;

а) уровень развития социальных навыков;

б) социальная сеть;

4. Уровни жизнедеятельности выпускников

Показатели:

Режим дня

Семейные обязанности

Приготовление пищи

Поведение

Здоровье

Порядок

Обучение

Отношение с окружающими

Бюджет

Досуг

Контакты с кровной семьей

Жилье

Модель самостоятельного проживания в «Социальной квартире» включает следующие психолого-педагогические методики:

Методика межличностных отношений;

Методика отношения к своему здоровью;

Методика детско-родительских отношений выпускника;

Методика- личностная шкала проявления тревоги;

Методика на определение склонности к отклоняющемуся поведению;

Методика на выявление состояния агрессии;

Методика-Диагностика эмоционально-волевой сферы;

Методика-Карта наблюдений Скотта (адаптация) и т.д.

Модель самостоятельного проживания включает:

Ведение домашнего хозяйства;

Рациональное использование денежных средств;

Поддержание хороших отношений с соседями по социальной квартире;

Знания, куда обращаться, если есть проблемы со здоровьем.

Заключение.

За год с момента начала работы службы были проанализированы личные дела выпускников детского дома «Радуга» (до 14.12.2009 г. школы-интерната №12) 2002-20013г., создаётся база данных о выпускниках школы-интерната №12, далее детского дома «Радуга» в которой нашла своё отражение основная информация по каждому ребенку, определен круг проблем, требующих немедленного решения. На каждого выпускника формируется наблюдательное дело, в которое войдут анкета выпускника (см. Приложение 1), маршрут сопровождения выпускника (см. Приложение 2), психологический паспорт и дневник текущих наблюдений. В наблюдательном деле отражена вся имеющая информация, полученная различными способами, а также работа специалистов по конкретному выпускнику.

Создание системы постинтернатной адаптации выпускников детского дома является крайне важной и неотложной задачей государства и общества в целом. Поэтапное создание системы уже на ранних стадиях организации позволит:

сохранить у подростов потенциал к социальной адаптации, накопленный за

период пребывания в детском доме. Благодаря линии преемственности реа­билитационной работы в постинтернатный период, подросток не потеряет, а усилит свой потенциал достойного гражданина.

обеспечить реальную отдачу от финансовых затрат государства на содержание

воспитанников в детском доме.

обеспечить профилактику правонарушений и стабилизацию социального

климата.

повысить социальный статус детских домов в глазах общественности.

В рамках реализации программы возникают благоприятные условия для широкого взаимодействия с различными общественными фондами, деятельность которых направлена на оздоровление социального климата и оказание помощи сиротам и другим «группам риска».

Ожидаемыми результатами деятельности по данным направлениям являются:

-снижение количества детей-сирот, нуждающихся в предоставлении жилья;

-снижение количества детей – сирот, не получивших профессиональное образование;

-снижение количества выпускников детских домов и замещающих семей, не занятых трудовой деятельностью;

-снижение количества детей-сирот, совершивших правонарушения.

Список использованной литературы

1. Бобылева, И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений [Текст]/ И.А. Бобылева. – М., 2009.

2. Зарецкий, В.В. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении [Текст]: методическое пособие /В.В. Зарецкий, В.К. Рябцев, А.В.Зарецкая . – М., 2002.

3. Курнешова, Л.Е. Социальная служба образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: методические рекомендации из опыта работы социальных служб образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Л.Е. Курнешова. – М.: Школьная книга, 2009.

4. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]: учебное пособие /Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1996.

5. Семья, Г.В. Технологии постинтернатной адаптации подростков [Текст]/ Г.В. Семья, Н.Г. Зайцева, Е.Д. Худенко. – М., 2009.

6. Худенко, Е.Д. Социально-трудовая реабилитация детей и подростков как условие их социального включения в жизнь [Текст]: методическое пособие / Е.Д. Худенко, И.В. Кальянов, И.И. Поташова, М.Н. Любимова. – М., 2008.

Приложение № 1.

База данных о выпускниках детских домов (и замещающих семей).

База данных о выпускниках содержит следующую информацию:

Фамилия, имя, отчество выпускника.

Дата рождения.

Правовой статус выпускника. Место выявления ребенка, как оставшегося без

попечения родителей.

Место проживания ребенка на момент выпуска. Указывается учреждение или

замещающая семья, где воспитывался ребенок.

Данные о родственниках. Указывается наличие родственников ребенка, их

социальная эффективность.

Закрепленное жилье. Состояние жилья.

Наличие алиментов.

Сведения о постинтернатном воспитателе, если заключен договор.

Наличие куратора: специалист, отвечающий за выполнение индивидуальной

программы сопровождения. А также указывается дата и место утверждения ИПС, ответственное лицо.

Семейное положение выпускника, наличие собственных детей.

Место учебы, работы.

Наличие специальности, если ребенок осваивает или уже освоил какую-нибудь

профессию.

Факторы риска. Указывается, были или нет правонарушения, наличие

зависимостей, психологические особенности выпускника (черты характера, стрессоустойчивость, характер стратегий преодоления сложных жизненных ситуаций и другие), социальные характеристики: отсутствие жилья, незанятость, отсутствие специальности, образования, слабо развитая социально-поддерживающая сеть.

Приложение № 2.

Индивидуальная программа адаптации выпускника

детского дома

Индивидуальная программа по защите прав выпускника детского дома,

утверждается специалистом органа опеки и попечительства и директором детского дома. Срок на 1 год. Далее, по необходимости, вносятся дополнения, изменения.

Ф.И.О. ребенка:

Законные представители ребенка:

Домашний адрес:

Приложение № 3.

Форма индивидуальной программы сопровождения выпускника детского дома (или замещающей семьи).

Общие сведения о выпускнике детского дома, замещающей семьи

Ф.И.О. ________________________________________________________________

Дата рождения _________________________________________________________

Место жительства, телефон ______________________________________________

Форма устройства, статус ________________________________________________

Место учебы (работы) ___________________________________________________

Подробная анкета выпускника

Образование _________________________________________________________

Семейное положение __________________________________________________

Наличие и количество детей ____________________________________________

Где и когда воспитывались _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Место проживания на данный момент __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Телефон, по которому можно связаться с выпускником _____________________________________________________________________

Жилищные условия:отдельная квартира с удобствами

отдельная квартира без удобств

отдельная комната в общежитии

съемная квартира

съемная комната

ветхое жилье

собственный дом

другое __________________________________________

8. Чем занимается в данный момент:учеба

работа

учеба и работа одновременно

незанятость

учет в центре занятости населения

Название учебного заведения, профессия, которую осваивает __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Место работы, должность __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Средства содержания:заработная плата по месту постоянной работы

случайный заработок

помощь родителей, родственников, замещающих родителей

стипендия

пособие по безработице

берет деньги в долг

перепродажа жилья, имущества

попрошайничество

другое ________________________________________________

11. Нужда, потребности в настоящее время:одежда

пища

медицинское обслуживание

жилье

другое ________________________

Чем любит заниматься в свободное время:

гулять по улицам

заниматься спортом

спать

ходить в компьютерный клуб (играть в компьютерные игры)

проводить время в компании друзей

другое _____________________________________________________________________

13. С кем охотнее всего общается:с родственниками

с членами замещающей семьи

с друзьями

ни с кем

другое ______________________________

14. Курение: данет

15. Алкоголь:да нет

по праздникам

редко

часто

ежедневно

раньше употреблял, сейчас нет

учет нарколога

16. Наркотики: данет

Если «да», то какие _____________________________________________________

17. Токсикомания: да

нет

не часто

раньше токсикоманил, сейчас нет

18. Правонарушения: отбывал наказание в местах лишения свободы

был условно осужден

выплата административного штрафа

другое _______________________________________

19. Социально-поддерживающая сеть:

родственники

замещающая семья

супруг (супруга)

друзья

коллеги

специалисты детского дома

другие _______________________________________________________________

20. Трудности на данный момент:

________________________________________________________________________

Год число, месяц заполнения

Маршрут сопровождения выпускника детского дома, замещающей семьи

Приложение № 4

СВЕДЕНИЯ О СОПРОВОЖДАЕМОМ (работа с училищем)

1. Фамилия, имя, отчество _____________________________________________________________________________________

2. Дата и место рождения _____________________________________________________________________________________

3. Где проживает, с кем _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(адрес проживания, контактные телефоны, сведения о закрепленной жилой площади, сведения о совместно проживающих)

4. Полные сведения о родителях:

Мать _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(ФИО, причина и дата смерти или лишения)

Отец ____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(ФИО, причина и дата смерти или лишения)

5. Поддерживает ли отношения с родителями _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. С кем из родственников или близких людей общается:

Родственники _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(ФИО, степень родства, адрес проживания, частота общения)

Близкие _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(ФИО, степень близости, адрес проживания, частота общения)

7. Увлечения _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

8. Планы по выпуску из лицея _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

(где жить, работать или учиться, планы о создании семьи и т.д.)

Приложение № 5

Социально-педагогическая характеристика

Ф.И. ребенка ___________________________________________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________________________________________

Училище, группа № __________________________________________________________________

Кем направлен _____________________________________________________________________________________

Округ, район _____________________________________________________________________________________

Контактный телефон _____________________________________________________________________________________

Краткая история семьи _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сведения о ребенка:

С какого времени учится _____________________________________________________________________________________

Отношение к учебе _____________________________________________________________________________________

Любимые предметы _____________________________________________________________________________________

Нелюбимые предметы _____________________________________________________________________________________

По каким предметам не успевает _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отношения с одногруппниками ( есть ли друзья в групе)__________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отношение одногруппников к ребенку _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Положение ребенка в группе (лидер, исполнитель, отверженный) др. _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отношение педагогов к ребенку, взаимоотношения ребенка с учителями _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отношение ребенка к трудовой деятельности, общественным поручениям _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Вредные привычки _____________________________________________________________________________________

Имеет ли ребенок какие-либо увлечения, где и с кем проводит свободное время _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Преобладающее психическое состояние (активен, угнетен, веселый, грустный) _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Общая характеристика ребенка__________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пожелания мастера п/о по сопровождению________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"_____"_____________20___г. _____________________________________

(подпись мастера п/о)

Приложение № 6

МОУ «Детский дом «Радуга»

Карта оценки социального становления

(ФИО, год рождения, группа)___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Краткие выводы

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102790-programma-shag-v-buduschee