Образовательная модифицированная программа «Полевой учебный практикум» (Экологический Ликбез, Эколог Исследователь)

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества «УСПЕХ»

УТВЕРЖДЕНА

МЕТОДИЧЕСКИМ СОВЕТОМ

Протокол №-40-- от --октябрь---------2013 г.

Директор------------Каблукова .Н.

Образовательная модифицированная программа

«Полевой учебный практикум»

(Экологический Ликбез, Эколог – Исследователь)

Срок реализации 3 года

Возрастная категория 9-16 лет

Автор: Соколова Галина Алексеевна

Педагог дополнительного образования

МОУ ДОД ДДТ»УСПЕХ»,

Рецензенты:

А.П.Лактионов к.б.н.АГУ,

Т.Н. Решетникова заместитель директора

по научно-методической работе

МОУ ДОД ДДТ «УСПЕХ»

Астрахань

2013

Пояснительная записка

Школьное и дополнительное образование в настоящее время должны работать во взаимосвязи . Одно из возможных направлений такого сотрудничества – в области расширения содержания образовательных программ и расширения «воспитательной среды» представлено в данной программе экологической направленности. Творчеству научить невозможно, значит надо создать условия для самостоятельной продуктивной деятельности ребенка. У школьников старших классов четко проявляются образовательные интересы, связанные с планами выбора профессии. Поэтому исследовательские работы , полевые практикумы, экспедиции помогут получить школьникам навыки профессиональной деятельности.

Этим обусловлено образование такого учебного подразделения в системе дополнительного образования как Полевой учебный Центр «СТРИЖ», который строит свою работу, используя методы и технологии на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Программа разработана на основе программы организации полевых экологических практикумов «Учебная и исследовательская деятельность школьников на полевых экологических практикумах» Боголюбов А. С. М:. «Экосистема», www.ecosystema.ru

В основу данной программы экологического воспитания детей положены работы по проведению круглогодичных сезонных полевых практикумов для школьников 5-10 классы общеобразовательных школ. Программа разделена на подпрограммы «Эколикбез» для учащихся 10-14 лет и подпрограмма «Эколог-исследователь» для учащихся 14-16 лет.

Все образовательные виды деятельности предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно - практического опыта. В основе практических работ лежит выполнение по стандартным методикам сбора природного материала, а затем творческое его оформление в виде отчета, с применением компьютерной технологии. По окончании каждого курса проводится выезд и оформляется отчет, как мини - исследовательская работа.

Новизна программы состоит в том, что впервые учебные лабораторные работы выполняются с использованием основных подходов к научно-исследовательской работе. Все работы ведутся в полевых условиях под руководством ученых вузов АГУ, АГТУ- специалистов в данной исследовательской области. Отличие работы Центра от кружковой работы в том , что занятия проводятся со всем классом в течении всего года и выезд со всеми учащимися класса, затем происходит отбор тех, кто хотел бы заниматься научной работой.

Методической основой программы является использование подходов, форм и методов работы с детьми, традиционно применяемых в сфере дополнительного образования – «натуралистический» подход и методы «полевой « экологии

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время способствует:

1. Вовлечению школьников в изучение экологических проблем через научно-исследовательскую работу, что создает определенные условия для развития ребенка., обеспечивая эмоциональное благополучие в данной образовательной среде.

2. Воспитывает любовь к природе через занятия в полевых условиях, где они непосредственно общаются с природой и знакомятся с различными природными закономерностями на краеведческом материале.

3.Обеспечивает школьников интересной, полезной деятельностью, способствует укреплению здоровья, являясь профилактикой асоциального поведения, способствует укреплению психического и физического здоровья ..

4. Способствует расширению кругозора, закреплению знаний полученных на уроках в школе, развитию познавательного интереса, к самостоятельному творчеству, к повышению интеллектуального и духовного уровня развития личности ребенка.

5. Вырабатывает навыки использования компьютерных технологий, Интернета

6. Создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.

7. Способствует укреплению связи с родителями, которые принимают участие в работе полевого практикума.

Режим занятий.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа в аудитории и 1 раз в месяц экскурсия. Один раз в месяц выезд. Всего по курсу 108 часов в год по каждой подпрограмме. В подпрограмме увеличено число часов за счет самостоятельной работы учащихся на 1 час., сюда входят дистанционное консультирование с учеными различных вузов. Набор в группы свободный, но чаще всего занимаются учащиеся целым классом.

Программа состоит из 2-х подпрограмм, рассчитанных на две возрастные категории учащихся:
1) Подпрограмма «Экологический ликбез» 9-14 лет
2) Подпрограмма «Эколог-исследователь» 14-16 лет

Для старших школьников (14-16 лет), прошедших обучение программе «Эколикбез», предусмотрено более углубленное изучение природы, посредством вовлечения их в самостоятельную исследовательскую деятельность (программа «Эколог-исследователь»).

Цель программы:

Воспитание личности, владеющей новым экологическим мышлением, через включение в проектную и исследовательскую деятельность, обладающей экологической культурой.

Задачи программы:

Образовательные задачи:

1.Научить выбирать объекты изучения во время проведения полевого практикума: опытный участок, предмет исследования среди животных и растений.

2. Научить школьников адаптировать современные методы описания объектов природы и естественных экосистем применительно к полевой практике .

3. Обучить основам исследовательской деятельности : работе с большим информационным материалом, проведением отбора нужного материала для исследования, проведением эксперимента , забора проб, основой компьютерной обработки собранного материала, работе со статистическими данными, дать понятие о логическом построении исследовательской работы и подготовке к выступлению на конференциях о результатах своего исследования.

4. Научить грамотному ведению сбора ботанических и геоботанических коллекций и данных, проводить их простейшую обработку., как статистическую, так и с использованием компьютерной технологии.

Развивающие задачи:

1.Развивать мотивацию личности ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности

2.Развивать качества, необходимые для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализа и синтеза ситуаций, коммуникативные качества, критичности по отношению к полученным результатам.

Воспитательные задачи:

1Воспитание отношения к природе как к общечеловеческой ценности .

2.Воспитывать самостоятельность для профессионального самоопределения творческой личности.

3. Воспитывать коммуникативную культуру, желание и готовность сотрудничать с коллегами в составе творческой группы, делиться результатами своей работы.

4. Сформировать широкий спектр туристических навыков, включающих в себя навыки самообслуживания и техники безопасности.

Формы занятий

Основным методическим подходом в рамках данной программы является «натуралистический» подход , т.е. работа с природным материалом в полевых условиях. Формы обучения: полевые экскурсии и самостоятельная исследовательская работа, лекции, полевой практикум, выезды, отчет- конференция, мозговой штурм, ролевые игры, морфологический анализ, научная беседа, диспут, дискуссия, проблемные, исследовательские и поисковые, наблюдения, экскурсии, экспедиции.

Для младшей возрастной группы (10-14 лет) предусмотрена, в основном, экскурсионная форма работы, при которой дети получают новые знания от преподавателя, а сами полевые занятия носят ознакомительный характер.

Учащиеся, достигшие результатов в первой группе , могут переходить в группу «Эколог –исследователь», а могут остаться в группе «Эколикбез» и осваивать методы исследования природы более осознанно.

Предполагаемые результаты деятельности учащихся

Учащиеся должны знать:
- определения и содержание основных понятий: экология, аутэкология, демэкология, среда жизни, экологический фактор, биологические ритмы, экологическая ниша, консорция;
- основные связи в популяциях живых организмов;
- о характере взаимодействия человека и организмов, путях и способах уменьшения вредного влияния,
- об основных закономерностях действий экологических факторов,
- механизмах сезонного поведения организмов,
- классификацию всех основных типов и видов взаимодействий организма и окружающей среды.
Учащиеся должны уметь:
- приводить примеры различных взаимоотношений между организмами и внешней средой;
- пользоваться методикой для определения и определять различные типы отношений,
- описывать экологическую нишу отдельного организма,
- оценивать возможные экологические последствия при исчезновении того или иного вида организмов,
- проводить простейшие наблюдения и измерения с целью характеристики экологической ниши организма,
- фиксировать результаты наблюдений в окружающей среде и оформлять эти результаты в виде графиков, диаграмм, таблиц.
- прогнозировать особенности существования организмов при изменении среды.
- статистически обрабатывать результаты исследований с использованием компьютерных технологий и Интернета.
- узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности и выявлять их потребности в ресурсах.

У учащихся развивается:

- интерес к исследовательской деятельности:

- повышается мотивация ребенка к знаниям;

- развиваются качества, необходимые для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализа и синтеза ситуаций, коммуникативные качества, критичности по отношению к полученным результатам

.- умение слушать, поощрять, выполнять роли координатора и участника группы сотрудничества.

У учащихся воспитываются:

- коммуникативные качества,

- формируется понимание об основных ролях участников группы сотрудничества;

- происходит освоение форм взаимодействия людей в работе;

- способов сотрудничества и конкуренции;

- воспитывается чуткое отношение к природе ее сохранению.

Контроль знаний учащихся.
Оценка знаний проводится в двух формах: по рефератам и тестовой олимпиаде, т.е. на уровне узнавания объектов природы.

В рамках программы «Эколог-исследователь» оценка ЗУН учащихся проводится по итогам докладов на конференции научно-исследовательских работ.

Диагностика по курсу «Эколикбез»

Различные виды тестирования

1.Тест по проблемам мотивации личности ребенка к исследовательской деятельности

Модификация теста – опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД)(Е.И.Рогов, 1996) дает возможность провести обследование в короткий срок и выяснить уровень мотивации к исследовательской работе каждого участника .

2. Участие в Интернет конкурсах, олимпиадах, проектах, викторинах позволит определить наиболее одаренных детей, способных мыслить неординарно, что очень важно при исследовательской деятельности.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение
Средства обучения.

Для проведения полевых работ необходимо снаряжение: компас, лупа, кювета, сачки, лопата, микроскоп, рулетка, ведро, сито, бинокль, линейки, транспортир, карандаши, полевой дневник., карты района, лаборатория для обработки материала, конференц-зал, компьютер, проектор, принтер, сканер, интерактивная доска.

Методическое обеспечение:

В рамках настоящей программы используются методические материалы выпущенные с 1996-2003гг Ассоциацией «Экосистема» А.С. Боголюбов www.ecosystema.ru

1.Методические пособия по полевой экологии для педагогов дополнительного образования и учителей средней школы( 40 пособий) www.ecosystema.ru

2. Учебно-методические видеофильмы для учителей и учащихся «Комплексные исследования экосистем» (40 фильмов) www.ecosystema.ru

3.Методические руководства по организации учебно-исследовательской деятельности школьников в природе( на полевых практикумах , в экологических лагерях и т.п.) www.ecosystema.ru

4. Иллюстрированные Атласы- определители объектов природы средней полосы России www.ecosystema.ru

5. Учебник для школьников .ГлобалЛаб. 2008 г.

6. Журнал записи наблюдений. ГлобалЛаб . 2008 г.

Подпрограмма «Ликвидация экологической безграмотности» для учащихся 9--14 лет (в дальнейшем «Эколикбез»)

Подпрограмма разбита на ряд блоков, которые несколько варьируют в разные годы. Это позволяет наиболее полно учесть индивидуальные интересы учащихся. В то же время, ряд блоков, повторяющихся из года в год, составляют основу программы. Количество часов на каждый блок тоже может быть изменен.

Общий объем учебных часов по подпрограмме "Экологический ликбез" (10-14 лет) – 108 часов.. Из них 36часов теория и практика, 36 часов творческие консультации ученых вузов и встречи с ними на базе вуза, 36 часов выезды в полевые условия, участие в конференциях, а также участие в интернет конкурсах, викторинах, олимпиадах и проектах.

Цель: развитие у школьников системного экологического мышления и приобретение ими практических навыков рационального природопользования как основы экологической культуры личности.

Задачи:

1.Образовательные:

-сформировать знания методов экологического мониторинга, биоиндикации, физико-химических методов.

2. Развивающие:

- разрабатывать и проводить эксперимент;

- развитие способности к самостоятельной поисково-исследовательская деятельность школьников;.

- развивать навыки научного анализа явлений природы, осознание значимость своей практической помощи природе;.

- развитие самостоятельных действий по созданию своей научно-исследовательской работы.

3.Воспитательные:

- воспитание инициативы, ответственности;

- расширение стилей и способов взаимодействия с окружающими людьми и природой;

- воспитание экологически грамотного человека

Учебно-тематический план «Эколикбез» для учащихся 9-14 лет

Содержание подпрограммы

Раздел 1

Введение.

Теория

О курсе и его задачах.

Практика – Поведение в природе, ведение дневника, взятие проб, описание участка, растительности , живого объекта.

Экскурсия. Объекты изучения

Раздел 2.Организация научно-исследовательской работы

Организация работы по исследованию: ведение дневника, взятие проб, описание объектов исследования, протокол описания, техника безопасности при проведении работ, написание отчета, реферирование литературы

Использование компьютера и Интернета для обработки данных своего исследования.

Раздел 3 Ботаника

1 Изучение растений .Экскурсия : поле, луг, прибрежная часть ерика, реки, Бэровский бугор, солончак, соленые озера, ильмени., околки, лес.
Теория-2.Морфология и определение растений, работа с определителями и с натуральными объектами исследования.

Практика - Описание собранных растений по форме.

Контрольное занятие * Описание растительности по протоколу, ярусность, виды, доминирующие, вымирающие.

Раздел 4. Ландшафтоведение

Теория . Карта и план. История возникновения карт и их использование. Значение плана в обычной жизни человека. Виды карт, фотография местности, космические снимки.

Практика

Карта, космические снимки, фотографии. Сайт «Живая карта»

Географическая широта и долгота.

Теория. Географическая широта и долгота. Ориентирование на местности.

Практика. Определение на местности, на карте. учебные игры. Контрольное занятие *

Опытный участок и картографирование на местности. Оформление и описание плана опытного участка , его замер, съемка местности.

Теория

Картирование рельефа Земли путем самостоятельного поиска возможности изготовить карту Земли. Знакомство с компьютерной программой космические снимки Земли.

Практика. Топографическое картирование участка с использованием топографических знаков и умение их читать.

Раздел 5. Почва.

Теория

Отбор проб. Профиль *

Практика Изучение почвы на своем опытном участке: структуры, вида почвы, особенностей ее формирования, изучение профиля , горизонтов почвы, водопроницаемости.

Обработка проб почв в лаборатории.

Теория . Обработка образцов почвы.

Практика Забор образцов почв их определение. Использование компьютера и Интернета для обработки данных своего исследования

Экскурсия

Раздел 6. Экологический мониторинг

Теория Постановка опыта . Обучение основам постановки опыта: закладка опытной делянки, размеры, описание.

Практика Обработка опытных данных: дневниковая запись и ее обработка, занесение данных в базу данных, компьютерная обработка полученных данных. Использование компьютера и Интернета для обработки данных своего исследования. Интернет консультации с учеными разных вузов страны.

Раздел 7 .Карта природных зон и климатическая карта

Теория. Природные и климатические зоны Земли.

Практика. Обучающая игра по определению природных зон и определение по карте климата в разных частях Земли. Рассматриваются сезонные явления в Астраханской области и в общем по всему земному шару. Устанавливается в ходе беседы значение фенологических наблюдений для науки и для человека и его хозяйственной деятельности.

Сухопутная экосистема и природная зона.

Теория. Знакомство с природой родного края и полупустыней , как природной зоной Астраханской области.

Практика. Контрольное занятие*

Жизнь в лесу, степи, полупустыне.

Теория. Описание полупустыни

Практика. Замер геофизических данных в пределах Астраханской области.

Раздел 8.Водная экология

Теория .Изучение водных растений , животных. Водная экология, лекция о водных обитателях ериков, каналов , рек, речушек, луж.

Практика

.Изучение природных вод. Изучение водных растений и животных при помощи специального оборудование, сбор и подсчет, хранение собранного материала. Контрольное занятие Изучение природных вод: рек, ериков, каналов. В ходе экскурсии собираются раковины моллюсков, домиков ручейников, различных организмов- планарий, пиявок личинок стрекоз; водные насекомые :клопы, жуки, водоросли.

Раздел 9. Биоиндикация водных экосистем.

Теория. Используя метод биоиндикации обследовать самостоятельно один из природных объектов и описать его .Рассматриваются в беседе особенности приспособления организмов к изменяющимся условиям внешней среды.

Практика Биоиндикация близлежащего водоема.

Физико-географическое описание водоема:

Теория. Ширина, глубина, течение, берега, прозрачность воды, географическое определить местонахождение и занести на свой план местности.

Практика. Исследование и измерения на малом водоеме.

Раздел 10. Горные породы.

Теория

Виды горных пород в Астраханской области, их особенности образования, местонахождение, месторождения, использование человеком.

Практика Влияние рельефа, растительности на ветер и осадки.

Научиться строить гипотезы при наличии определенных данных о местности. Включает в себя выращивание кристаллов, наблюдение за кристаллизацией при высыхании капли раствора на предметном стекле, изучение форм снежинок

Раздел 11. Биометрия

Теория . Измерения в научно- исследовательской работе:

точность, достоверность, значение отрицательного результата в науке.

Практика. Измерение природного объекта.

Раздел 12 .Подготовка отчета.

Теория

Форма отчета, обзор литературы, формирование содержания отчета: главы, части, абзацы.

Практика Изготовление стенда и рекламного бюллетеня по своей работе. Оформление коллекционного материала. Использование компьютера и Интернета для обработки данных своего исследования

Практика

Раздел 13. Выступление на конференции, печать статьи в СМИ, репортаж по радио, телевидению. Для каждой группы 7 выездов * по 6 часов, как контрольное задание с последующим представлением отчета. Предусмотрены дистанционные консультации с учеными различных вузов, с преподавателями биологии , географии, экологии.

Контроль ЗУН

Критерии оценивания образовательных результатов

5-6 баллов –высокий уровень.

3-4 баллов средний уровень

1-2 баллов низкий уровень

Ожидаемые результаты первого года обучения:

Ребенок должен знать:

- значение экологического мониторинга, методы биоиндикации биоты, атмосферы, почвы.;

- определения и содержание основных понятий: экология, аутэкология, демэкология, среда жизни, экологический фактор, биологические ритмы, экологическая ниша, консорция;.

Обучаемые должны уметь:

- проводить простые исследования экологического состояния биоты, атмосферы, почвы;

- формулировать проблему.

У учащихся развивается:

- интерес к исследовательской деятельности:

- повышается мотивация ребенка к знаниям;

- развиваются качества, необходимые для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализа и синтеза ситуаций, коммуникативные качества, критичности по отношению к полученным результатам

.- умение слушать, поощрять, выполнять роли координатора и участника группы сотрудничества.

У учащихся воспитывается:

-ответственное отношение к делу ,к проблеме , которой он занимается;

-воспитывается чуткое ,внимательное отношение к людям и к природе;

- экологически грамотное отношение к природе .

Итоговая аттестация первого года обучения планируется в виде защиты реферата, доклада или проекта.

Подпрограмма "Эколог-исследователь" (14 – 16 лет)

Все работы проводятся при участии и консультационной помощи ученых различных специальностей вузов Астрахани и других вузов России. Используется дистанционное получение консультаций от различных научно-исследовательских институтов и Центров.

Все занятия практические проводятся индивидуально по графику., в связи с выбранной темой своей научно-исследовательской работы.

Общий объем учебных часов по программе "Эколог-исследователь" (14-16 лет) - 72 часа. Из них 36 часов теория по выбранной тематике будущей научно-исследовательской работы., 36 часов сбор фактического природного материала по исследовательской тематике, статистическая обработка собранного материала с использованием компьютерной технологии, оформление работ, создание и обработка коллекционного материала, создание презентации научно-исследовательской работы, печатание и обработка текста, создание стенда по работе,

Программа адресована учащимся 14-16 лет ,прошедшим обучение по подпрограмме..»Эколикбез». Допускается также приём ребят соответствующего возраста, прошедших начальную подготовку в других коллективах биологического профиля и заинтересованных в занятиях в нашей лаборатории. Учащиеся 6 класса допускаются в виде исключения, только из числа учеников лаборатории, показавших блестящие успехи, написавшие научно-исследовательскую работу и защитившие ее на Городском, Областном или Российском конкурсе., при прохождении подпрограммы «Эколикбез». Возможен возврат на курс назад для более совершенного усвоения методов научного исследования.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение
Средства обучения.

Для проведения полевых работ необходимо снаряжение: компас, лупа, кювета, сачки, лопата, микроскоп, рулетка, ведро, сито, бинокль, линейки, транспортир, карандаши, полевой дневник., карты района, лаборатория для обработки материала, конференц-зал, компьютер, проектор, принтер, сканер, интерактивная доска., автобус, полевая база.

Методическое обеспечение:

В рамках настоящей программы используются методические материалы выпущенные с 1996-2003гг Ассоциацией «Экосистема» А.С. Боголюбов www.ecosystema.ru

1.Методические пособия по полевой экологии для педагогов дополнительного образования и учителей средней школы( 40 пособий) www.ecosystema.ru

2. Учебно-методические видеофильмы для учителей и учащихся «Комплексные исследования экосистем» (40 фильмов) www.ecosystema.ru

3.Методические руководства по организации учебно-исследовательской деятельности школьников в природе( на полевых практикумах , в экологических лагерях и т.п.) www.ecosystema.ru

4. Иллюстрированные Атласы- определители объектов природы средней полосы России www.ecosystema.ru

5. Учебник для школьников .ГлобалЛаб. 2008 г. www.GlobalLab.ru

6. Журнал записи наблюдений. ГлобалЛаб . 2008 г.

Цель подпрограммы: развитие у школьников системного экологического мышления и приобретение практических навыков рационального природопользования как основы экологической культуры личности.

Задачи подпрограммы:

1. Образовательные:

- сформировать знания методов экологического мониторинга : биоиндикация, физико-химические методы и умений ими пользоваться для сохранения природы и выяснения степени загрязнения природных объектов.

- расширить теоретические знания о строении , местообитании, экологии организмов;

- сформировать умения:

-формулировать проблему, цели , задачи, гипотезу,

- разрабатывать и проводить эксперимент, полевые исследования, лабораторные исследования;

- делать выводы и предложения по исследуемой теме;

- проводить исследование в полевых условиях.

2 .Развивающие:

- формировать коммуникативные компетенции: по организации и проведению эксперимента;

- сформировать умения поиска, сбора, отбора и анализа информации; организации и представлению информации;

- формирование умения организации дискуссии и участие в дискуссии; выступления с использованием мультимедиа презентацией.

-3. Воспитывающие: воспитание инициативы, ответственности;

- расширение стилей и способов взаимодействия с окружающими людьми;

- бережное отношение к природе родного края.

Предполагаемые результаты.

Учащиеся должны знать:

- основные параметры мониторинга антропогенных комплексов,

- уметь выполнять основные виды исследований и делать соответствующие выводы,

- чувствовать свою уверенность и самостоятельность в написании и защите своей научно-исследовательской работы,

- знают основы экологии и ее применения;.

– умеют объяснить основные связи в популяциях живых организмов;
- знают о характере взаимодействия человека и организмов, путях и способах уменьшения их вредного влияния,
- имеют представление об основных закономерностях действий экологических факторов,
- обосновывают механизмы сезонного поведения организмов,
- знают классификацию основных типов и видов взаимодействий организма и окружающей среды.
Учащиеся должны уметь:

- уметь формулировать исследовательскую проблему, выдвигать гипотезу, планировать и реализовывать проверку гипотезы, анализировать результаты исследования;

- приводить примеры различных взаимоотношений между организмами и внешней средой;
- пользоваться методикой для определения и определять различные типы отношений,
- описывать экологическую нишу отдельного организма,
- оценивать возможные экологические последствия при исчезновении того или иного вида организмов,
- проводить простейшие наблюдения и измерения с целью характеристики экологической ниши организма,
- фиксировать результаты наблюдений в окружающей среде и оформлять эти результаты в виде графиков, диаграмм, таблиц.
- прогнозировать особенности существования организмов при изменении среды.
- статистически обрабатывать результаты исследований с использованием компьютерных технологий и Интернета

У учащихся развивается :

- умение по организации и проведению эксперимента;

- умения поиска, сбора, отбора и анализа информации; организации и представлению информации;

- умение по организации дискуссии и участие в дискуссии; выступления с использованием мультимедиа презентацией.

- умение формулировать исследовательскую проблему, выдвигать гипотезу, планировать и реализовывать проверку гипотезы, анализировать результаты исследования;

- умение обращаться с простейшими приборами;

- знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;

- знакомство с правилами приближенных вычислений и правильное использования микрокалькулятора для проведения простейших расчетов;

- умение вести журнал лабораторных исследований;

- навыки систематизации полученных данных;

- оценка достоверности полученных результатов;

- умение сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;

- навыки работы с дополнительной литературой.

У учащихся воспитывается.:

- любовь и бережное отношение к природе;.

- воспитывается любовь к окружающим и к себе;

- воспитывается осознанное понимание связи материальной культуры человека с ландшафтом, климатом, растительностью, животным миром.

Итоговая аттестация второго года обучения планируется в виде защиты проекта или научно-исследовательской работы представленной на научную конференцию.

Оценка успешности образовательного процесса

Оценка успешности образовательного процесса на этом уровне складывается из следующих компонентов. Освоение и умение использовать теоретические знания по экологии и другим естественнонаучным дисциплинам проверяется в ходе тестов, контрольных опросов и семинаров по итогам прохождения разделов курса. Выполнение ребятами самостоятельных исследовательских работ позволяют оценить глубину знаний школьников по итогам участия в городской олимпиаде по биологии, конференциях “Учёные XXI” века, “Учёные будущего”, “Экосодружество»”. Также по результатам работ и участия в экспедициях. оцениваются навыки планирования и ведения самостоятельных исследований. :

Заканчивая 2 год обучения и выбрав тему исследования , обучающиеся могут работать по ней 2-4 лет, так как все работы имеют мониторинговый характер. На каждый последующий год составляется индивидуальный план проведения научно-исследовательской работы. Привлекается профессорско-преподавательский состав вузов для лекционной и консультативной работы . Используются научные лаборатории вузов для проведения камеральной обработки материалов исследования. В дальнейшем обучающийся может продолжить работу на младших курсах вуза, как курсовую работу. Для обработки исследовательского материала могут быть использованы студенты , в качестве консультантов.

Учебно - тематический план для учащихся 14-16 лет подпрограмма «Эколог-

Содержание подпрограммы «Эколог – исследователь»

Общая геоботаника.

Теория. Основы фитоценологии – науки о растительном покрове, как совокупности растительных сообществ.

Практика. Описание растительного покрова опытного участка. Геоботаническое описание структуры растительного сообщества.

Физиология и биохимия растений .

Теория.

Общие вопросы по жизнедеятельности растений.

Практика Определение растений, описание, гербаризация.

Частная геоботаника.

Теория. Освещается материал по выбранной тематике.

Практика. Методы исследования и проведение исследования в природных условиях

Предмет физиологии и биохимии растений

Теория .Морфологические и цитологические основы .Ростовые процессы и морфогенез.

Практика .Фотосинтез. Дыхание растений .Потребление и транспорт воды .Микроэлементы, их роль, потребление Регуляторные процессы в растении Особые классы веществ ( терпены, алкалоиды и т.д.) Современные методы в изучении физиологических и биохимических процессов Использование компьютера и Интернета для обработки данных своего исследования

Экскурсии

Основные формы контроля – система зачётов, разработанных к данному курсу, использование материала этого курса в самостоятельных научных исследованиях.

Эволюционное учение

Теория

Основы эволюционного учения. Теория Определение эволюции, доказательства эволюции, цитологические и генетические ее основы. История эволюционного учения.

Практика. Возникновение изменчивости, её размах и формы Естественный отбор и экологические основы эволюции. Видообразование. Искусственный отбор и селекция. Скорость эволюции Макро -и микроэволюция .Основные направления эволюционного процесса

Ботаническая география и сравнительная флористика

Теория .Учение о флорах и учение об ареалах Типы ареалов. Ареалы различных систематических групп. Современные ареалы и палеоареалы. Миграции и вымирания видов. Флоры. Подходы в разных масштабах

Основные флористические царства мира Использование компьютера и Интернета для обработки данных своего исследования

Практика Флористическое районирование России .Флористические элементы .

Анализ флористических списков. Сравнение флористических списков . Полевые выезды

Предмет геоморфологии

Теория

Теория Геологический фон. Магматический фундамент и осадочный чехол. Их формирование и особенности. Склоны и равнины. Классификация склоновых процессов .Процесс массового движения чехла осадков, Делювиальный процесс и дефлюкция Эрозионные склоновые процессы. Оползание, обваливание и отседание.

Практика Русловые процессы Пойменные процессы, геоморфологические элементы пойм Теория Типология речных долин. террасы Ледниковые процессы Карстовые и суффозионные процессы

Статистика

Теория .Понятие о корреляции. Счётные аспекты, интерпретация

Практика. Повторение сведений об основных параметрах одномерного распределения и методах оценки среднего показателя.

Типы распределений случайной величины. Гипотезы принадлежности к определенному классу распределений и их проверка

Сравнение одномерных выборок по различным параметрам

Практика

Корреляционные матрицы. Построение и интерпретация корреляционных плеяд. Линейная регрессионная модель. Задачи, приводимые к линейной регрессии преобразованием координат. Интерпретация результатов. Некоторые классификационные алгоритмы.

Самостоятельная работа

Самостоятельные исследования ведутся по индивидуальному плану, составляемому для каждого обучающегося лично по выбранной тематике научно-исследовательской работы.

Выполненная работа представляется на миниконференцию и обсуждается участниками учебной группы, рецензируется учеными.

Доклады

Выступление с докладами на научно-исследовательских конференциях разных уровней.

Контроль ЗУН

Критерии оценивания

Диагностика образовательных результатов

Показатели:

Реферат

Статистическая обработка

Выбор научной темы

Выдвижение гипотезы

Планирование своей самостоятельной работы

Подбор литературы и литературный обзор

Написание работы, изложение результатов своей работы

Проведение научно-исследовательских работ по выбранной методике

Обработка данных с использованием компьютерной технологии

Подготовка презентации своей научной работы и ее защита.

Оценки исследовательской деятельности

1.От 28 до 30 баллов – высокий уровень

2. От 20- 27 баллов - средний уровень

3. От 10 – 19 баллов – низкий уровень

Итоговая аттестация первого года обучения планируется в виде защиты реферата, доклада или проекта

Воспитательная работа проводится с учащимися во внеурочное время.

Это встречи с учеными, конференции, семинары, конкурсы по воспитанию молодого ученого, способного работать в коллективе и в различных условиях.

Участие в школьных, городских, областных экологических акциях по охране природы.

Литература для учителя

1.Биология и экология. 10-11 классы: проектная деятельность учащихся\ авт.-сост. М.В.Высоцкая.- Волгоград: Учитель,2008.-203с

2.Методические пособия по полевой практике .Боголюбов А.С.DVD –диск 2008г.

3. Федорос Е.И., Нечаева Г.А.. Экология в экспериментах: учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений,- М.: Вентана-Граф,2006,- 384с- (Библиотека элективных курсов)

4.Формозов А.Н.. Спутник следопыта. М.: Детиздат,1975.230с

5..Школьный эко логический мониторинг. Учебно-методическое пособие. \Под ред. Т.Я. Ашихминой,- М .: АГАР, 2000, 386с

Литература для учащихся

1.Алексеев Ю.Е. ,Жмылев П.Ю. ,Карпухина Е.А.. Деревья и кустарники. Энциклопедия природы России.-М.:1997.-592с.

2. Боголюбов А.С., Засько Д.Н. Методика рекогносцировочного обследования малых водоемов; Методическое пособие.- М.: Экосистема,1996.-13с.

3. Боголюбов А.С. Простейшая методика количественного учета птиц и расчет плотности населения: Методическое пособие.- М.: Экосистема,1996.13с.

4.География Астраханской области: Учебное пособие для школ Астраханской области.//Под редакцией С.Н.Сердитого. Изд.2-е,-Волгоград: Ниж - Волж. .кн.изд-во,1986.-96 с.

5.Данилов Ю.А., Ляндзберг А.Р., Муравьев А.Г.. Биоиндикация состояния пресного водоема(иллюстрированная методика). Учебно-методическое издание – СПб.; «Крисмас+»,1999.50 с.

6. Лосев Г.А., Лактионов А.П.Афанасьев В.Е., Леумменис Х. Флора долины Нижней Волги(в границах Волго-Ахтубинской поймы и дельты Волги). Аннотированные список дикорастущих растений. Астрахань, 2008.

7. Лактионов А.П. Флора Астраханской области [Текст] : монография / А.П.Лактионов – Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2009. – 296с.

Литература для родителей

6.Пилипенко В.Н., Чуйков Ю.С. Флора и растительность западного и ильменно - бугрового района. Издание -2.- Издательство Нижневолжского центра экологического образования – Астрахань 2002.- 68с.

7. Рогов Е.И. .Настольная книга практического психолога в образовании Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС,1996.-529с.

7..Энциклопедия «Жизнь растений» : т 1-6.под ред Профессора М.В. Горленко. –Москва: «Просвещение»,1976г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102804-obrazovatelnaja-modificirovannaja-programma-p