Формирование метапредметных способов действия на основе текстоориентированного подхода к обучению

Управление образования Администрации г. Новочеркасска

Городской методический кабинет

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 15

(ул. Клещёва, 39, тел.23-21-15)

АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

учителей русского языка и литературы МБОУ СОШ

города Новочеркасска

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ

НА ОСНОВЕ ТЕКСТООРИЕНТИРОВАННОГО

ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ

учитель русского языка и литературы

высшей категории Касимова Н.С.

г. Новочеркасск

2014 г.

Сегодня для всех очевидно, что целью качественного образования не может быть приобретение знаний, потому что сведения, которые мы преподносим детям, стремительно устаревают: то, что сегодня бесспорно, завтра опровергается новой научной теорией или более точным наблюдением. Поэтому задача учителя − не передать ребёнку сумму знаний, а научить его учиться, мыслить, потому что только развитый ум и владение универсальными приёмами учебной деятельности могут стать залогом его успеха, чем бы он ни занимался в жизни. Достичь этого сложно, но возможно. Как?

Ответ на этот вопрос сегодня дают Федеральные государственные образовательные стандарты, определяющие в качестве требований к результатам освоения основной образовательной программы наряду с личностными и предметными так называемые метапредметные результаты, которые предполагают, что ученики будут владеть универсальными учебными умениями информационно-логического, организационного характера, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то есть всем арсеналом средств, позволяющих человеку успешно учиться в течение всей жизни, реализуя идею непрерывного образования и соответствуя вызовам ХХI века.

Смена целевых ориентиров в образовании обусловила необходимость серьёзных изменений как в содержании, так и в технологии образовательной деятельности, поэтому всё чаще в профессиональном словаре современного педагога появляются такие понятия, как «метапредметность», «метапредметный подход»,«метапредметные результаты» …

Все эти понятия объединяет иноязычная приставка «мета», синонимичная русским «за», «над» и придающая этим понятиям значение «всеобщее», «интегрирующее», «универсальное».

Метапредметность – направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания образования. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности позволяет обеспечить формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. Цель разработки метапредметного подхода в образовании заключается в решении проблемы разобщённости, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов.

Метапредметныерезультаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщённые способы действия, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Метапредметные результаты

Регулятивные– действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование результатов деятельности, коррекция, оценка)

Познавательные– общеучебные, включая специально-предметные действия, определяющиеся содержанием конкретной дисциплины (постановка и решение проблем…)

Коммуникативные– социальная компетентность, учёт позиции других людей, умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблем, планирование учебного сотрудничества с учителями и сверстниками

Одним из ключевых положений ФГОС является формирование метапредметных способов действия на основе текстоориентированного подхода к обучению.

Современная лингвистика признала своим главным объектом текст, так как вся наша жизнь проходит в текстовом окружении, из текстов различных типов мы получаем большую часть информациио мире.

Реализация тектоориентированного подхода при изучении родного языка обусловлена направленностью современного процесса обучения на формирование метапредметных умений учащихся. Текст является основой интеллектуального развития и саморазвития личности, успешной деятельности человека в любой профессиональной области:

- умение поиска информации (в библиотеке, каталогах, словарях, справочниках, различных источниках информации, включая СМИ и ресурсы Интернета);

- понимание основной, дополнительной, подтекстовой информации из разных видов текстов (таблицы, графика, карты, рисунка, диаграммы…);

- умение перерабатывать информацию (анализ, сравнение, сопоставление, синтез, аналогия, обобщение …);

- умение передавать, использовать информацию разными способами (план, конспект, тезисы, аннотации, выписки, реферат, резюме, сообщение, доклад, отзыв, статья…).

Необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса в соответствии с новыми тенденциями в науке и практике требует развития языковой личности, обладающейтекстовой компетенцией – деятельностью, направленной на приобретение текстовых умений и навыков и передачу идей, знаний, представлений, ценностных ориентаций, норм и образцов поведения.

Текстовая компетентность включает в себя:

- знание языковых ресурсов, умение их отбирать и организовывать в процессе текстовой деятельности;

- умение проявить свой взгляд на мир, свою творческую индивидуальность в выборе жизненного материала и в его отражении в слове, осознание индивидуального авторского стиля;

- знание о сферах общения, ситуациях, условиях общения и умение учитывать это при текстообразовании и восприятии текста;

- знание действительности, умение отражать её в слове при текстообразовании и понимать на основе интерпретационной деятельности;

- знание об адресате и умение учитывать фактор адресата в процессе текстовой деятельности.

Текстовая компетенция обеспечивает образовательный процесс, способствует формированию ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальной ориентаций ученика.

Текстовая компетенция как интегративное понятие включает опыт текстовой деятельности: знания о теории текста, текстовые умения и эмоционально-ценностное отношение к процессу и результату текстовой деятельности.

В условиях компетентностного подхода к обучению важно на уроках русского языка обучать:

- пониманию текста;

- развитию внимания к сигналам текста, прежде всего к слову (непонятному, ключевому, образному) и связи слов;

- формированию умения активно воспринимать текстовую информацию (видеть непонятное, задавать вопросы, прогнозировать содержание, проверять свои соображения, соотнося их с текстом);

- стимулированию читательского воображения для воссоздания авторских образов;

- нацеливанию на поиск существенного, главного и выражению смысла текста во внешней речи;

- побуждению к размышлению над текстовыми смыслами с целью определения собственной нравственной позиции.

Основным методом обучения осмысленному восприятию текста, его пониманию является анализ.

Приступая к анализу текста, задача учителя заключается в следующем:
1) объяснить своим воспитанникам, что исследование текста представляет собой научный поиск;

2) привить детям интерес к этому виду работы и сформировать навыки вдумчивого чтения;
3) в процессе совместной и индивидуальной работы с текстом научить детей думать, наблюдать, пробовать анализировать самостоятельно, при этом увидеть скрытые элементы авторской оценки, обнаружить миропонимание автора, строй его мыслей и чувств.

Анализ, интерпретация текстов должны быть направлены на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно-значимых способов познания путём организации целостности познавательной и учебно-воспитательной деятельности.

Рассматривая текст как основу для такой деятельности и как средство духовно-нравственного становления личности, особое внимание следует уделять текстам с краеведческой направленностью.

Проблемы приобщения учащихся к культуре родного края выдвигают задачи поиска новых подходов к обучению, которые призваны обеспечить единство и взаимодействие языка, культуры и личности. На это ориентирован культуроведческий аспект обучения и воспитания школьников на уроках русского языка как одно из направлений современной методики.

Глубина понимания текста существенно зависит от понимания того, как текст создан и какую функцию выполняет каждая его «деталь» − этому способствуют знания, уже имеющиеся у учащихся. Однако целесообразно перед знакомством с текстом, его анализом расширить кругозор школьников по теме текста и всвязи с ней (на это направлена рубрика «Исторический комментарий. Подготовка к восприятию»).

Текстовая деятельность – интегральное понятие, поэтому включает в себя и литературоведческие знания, и знания по стилистике – изучение приёмов индивидуально-авторского использования языковых средств. В дальнейшем эти знания способствуют не только исследованию текста, но и обобщению обучающимися своих наблюдений, созданию атмосферы творчества, благодаря которой школьники в процессе коллективной и индивидуальной работы с текстом учатся думать, наблюдать, пробовать, самостоятельно анализировать.

Система заданий ориентирована на двустороннюю природу текста как продукта и процесса речетворчества. С одной стороны, она, основываясь на категориальных признаках текста, предполагает понимание прочитанного («Задания к тексту»). С другой – она предусматривает овладение способами деятельности, формирующими умения прогнозировать, отбирать средства, адекватные содержанию, создавать текст определённого стиля, типа и жанра (рубрики «Тема для дискуссии»,«Исследовательская, проектная деятельность»).

Текстовая деятельность учащихся связана со следующими умениями:восприятие – осознание – переработка – применение.В процессе работы с текстом осуществляется не только повторение, обобщение и систематизация изученного ранее, но и углубление знаний по текстоведению – это представлено в карточке-информаторе. Анализ текстов готовит учащихся к составлению собственных текстов обучающего и творческого характера (задания к тексту под рубрикой«Исследовательская, проектная деятельность»).

Система заданий к тексту обусловлена направленностью современного процесса обучения на формирование метапредметных умений учащихся.

Необходимость метапредметного обучения сегодня очевидна для всех, ведь главное, чему надо учить в школе, − это творческое мышление. Дети станут учиться с интересом лишь тогда, когда они будут не просто узнавать от учителя или из учебников о сделанных кем-то ранее открытиях, но сами смогут переоткрывать их или совершать свои собственные. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим». (Паскаль).

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ (ТЕКСТ)

ЛИРИЧЕСКИЙ ПЕЙЗАЖ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ

Культуроведческий аспект. Малая родина. Природная среда. Особенности восприятия степного пейзажа.

ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ

Древняя донская земля оставила неповторимый след в воображении художников русского слова. Наш земляк В. С. Моложавенко создал свой неповторимый образ родного края. В книге «Повесть о Тихом Доне» писатель рассказывает о горячей любви к донской земле. «И каждый раз, прикасаясь губами к голубым родникам, что питают эту землю, мы не можем утолить жажду. Потому что она, родная земля, неисчерпаема. Потому что она щедра и дарит нам силы. Потому что она – мать.Как же отвернуться от такой земли – навеки родной, милой, неказистой и суровой в неприметной своей степной красе?»

СТЕПЬ В РАССКАЗЕ В.С. МОЛОЖАВЕНКО «ЦВЕТ ЛАЗОРЕВЫЙ»

С самой весны, когда щедрое донское солнце прогреет покатые склоны курганов, начинает зеленеть степь. Ещё и снег не сойдёт с крутых откосов балок, а уже тянутся к свету типчак и мятлик, голубовато-серая полынь и перистый ковыль – скупые цветы ранней весны. И вдруг сразу оживёт неприметная степь: красные, белые, жёлтые тюльпаны будто радугой, спустившейся с небес, украсят донские берега. Это не те садовые тюльпаны, над которыми колдуют, выхаживая каждый лепесток, фанатики-цветоводы. Это дикие, прозванные в донских краях лазориками, и они крепче, выносливее, и краски у них ярче, хоть цветы и неказисты на вид. Лазоревый цвет – чаровная красота донских степей. Его нигде не встретить, кроме как в этих местах.Уходит весна, блёкнут лепестки, желтеет в степи зелень, а цвет лазоревый остаётся. Самих цветов давно нет, а краски их будто вбирают в себя и кущи деревьев, и сердитая донская волна, и плакучие вербы в заводях, и бесчисленные песчаные острова и островки с птичьими гнёздами, с трухлявыми корягами, перегородившими старые протоки, с кайками среди кувшинок и рогоза.

Говорите и пишите правильно!

Лазоревый.

Карточка - информатор. Толковый словарикКурган.1. У древних народов: могильный холм. Ведутся раскопки захоронений в курганах. 2.Холм, небольшая возвышенность. Подняться на курган. (Толковый словарь иноязычных слов,2004)Лазорик – род тюльпана, дикорастущего на целинных землях. (Национальная историческая энциклопедия). В казачьих легендах и поверьях «цветок лазоревый» − дикий степной тюльпан, распускающийся весной на короткое время, занимает особое место.

1.Задания к тексту.1) Какие степные цветы принято называть тюльпанами:а) полынь;b) ковыль;с) лазорик.

2) Кто больше?Перечислите названия цветов (не менее пяти), растущих в донских степях.

3) Эпитет щедрое (солнце) имеет значение:а) яркое;b) ласковое;с) заботливое.

4) В каком слове количество букв равно количеству звуков:а) солнце;b)деревьев;с) донская.

5) Приведите примеры употребления слов в переносном значении, сравнений, односоставных предложений. Определите их художественную роль.

2.Тема для дискуссии.Многие виды степных растений на грани вымирания, в том числе и те, о которых идёт речь в тексте. В чём суть экологической катастрофы? Есть ли возможность решения этой проблемы?

3.Творческая мастерская.Лирический пейзаж чаще встречается в произведениях лирической прозы, отличающейся выраженностью чувственно – эмоционального начала и пафосом возвышения жизни. Дан глазами лирического (нередко автобиографического) героя, который переживает чувство единения, согласия, гармонии с природой, поэтому в пейзаже рисуется умиротворённая природа; она одухотворена, опоэтизирована.Передайте собственные лирические переживания в сочинении-миниатюре на темы: «Степь, как ты хороша!», «Степь да степь кругом…» (по выбору).

4.Исследовательская, проектная деятельность.

1) Исследовательские работы: «Художественные приёмы выразительности в донском пейзаже», «Роль олицетворения в создании образа донской степи».

2) Проекты: литературно-музыкальная композиция «О край родной, как ты чудесен!», выставка пейзажных зарисовок (иллюстраций), фотовыставка «Степные просторы».

3) Реферат: «Образные средства создания степного пейзажа в творчествеА. П. Чехова, М.А. Шолохова, В.А. Закруткина».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103408-formirovanie-metapredmetnyh-sposobov-dejstvij